談學生個性化培養(yǎng)

 

——談學生個性化培養(yǎng)

江西省余江縣錦江小學　　張躍進

          內容摘抄：激勵學生表達自己的獨到見解和對語文材料的個人反應，使學生的個性激情飛揚。而且在課堂中構建了“生生合作，師生合作”的交互式立體型交流網(wǎng)絡，使學生的個性得到淋漓盡致的張揚和體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟。

關 鍵 字：多元化感悟　  個性化  　選擇　  探究     交互式　個人體驗　獨特感悟　新異結論

　　

      現(xiàn)代教育理念要求教師成為學生學習的協(xié)作者、組織者和引導者。師生在平等對話的過程中，建立一個新型的教與學的關系。在平時語文教學實踐中，重視語文作品對學生情感的熏陶和感染，注重人文精神的培養(yǎng)及語文工具性和人文性的統(tǒng)一，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂中，激勵學生表達自己的獨到見解和對語文材料的個人反應，使學生的個性激情飛揚。

     首先：應給予學生個性化合作交流的機會。

      學生有各自的交往群體，有自己的合作伙伴和學習上的榜樣，他愿意與其交流，汲取知識的營養(yǎng)，除此還能鍛煉他們的交際能力，所以應給予學生合作的機會，鼓勵他們與同伴交流。例如：教學查慎行的古詩《舟夜書所見》時，復習相關故知后，我先讓學生進行自主學習，讀讀詩句，觀察插圖，聯(lián)系注釋和故知想想詩意。在學生自主學習、獨立思考的基礎上，再讓學生組成四人小組按伙伴學習法進行學習，并讓他們根據(jù)自己的興趣特長選擇小畫家、翻譯家、朗誦家、書法家中的一個角色，分別以特有的形式表達對詩的感悟；然后再由各小組推薦匯報學習結果，班上其他同學當小評委，與匯報的同學進行全班交流，教師只需在關鍵處進行點撥、調控。這樣，學生不僅各取所需、各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學習古詩、感悟古詩，而且在課堂中構建了“生生合作，師生合作”的交互式立體型交流網(wǎng)絡，使學生的個性得到淋漓盡致的張揚和體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟。

      其次：應該鼓勵學生產(chǎn)生個性化疑團。

      鼓勵學生由點到面，由表及里，循序漸進，進而宏觀地把握整篇課文，提出切中要害的問題。俗話說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。眾所周知：提問、質疑、解惑需要借助語言方能“公布于眾”，思維與語言的最佳整合不僅使學生的語言組織能力與表達能力得到提高，更能使學生得到感性思考與理性探索的智慧體驗，語言展示與情感交融的成功體驗，最終問出個性，答出思維碰撞的火花，表現(xiàn)智慧和情感經(jīng)歷。

      例如：教學《會搖尾巴的狼》一課時，讀題后可引導學生質疑�？蓡枺骸白x了課題后，有你感到納悶的地方嗎？”或“讀了課題后，誰有話要說？”等等，學生肯定能找到學習的矛盾之處，于是他才會主動地去展示交流和認知。如：“狼是怎樣搖尾巴的？”“狼會像狗一樣搖尾巴嗎？”“狼為什么要搖尾巴？”等，教師只須順勢點撥，引導學生質疑、釋疑。這樣讓學生有話要說才達到了質疑的真正目的。

       再次：指導個性化閱讀。

      《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！贝_實，每一個孩子都是一個活生生的個體。有個性、有喜好、有悲傷、有寂寞。每篇課文在不同的讀者眼里有不同的獨特感悟，根據(jù)各自的生活體驗也有不同的讀法，可能出現(xiàn)多種感悟。

       例如：教學《精彩的馬戲》這篇課文時，我先由各學生對自己感興趣的馬戲節(jié)目進行自主學習，講到黑熊踩木球的緊張氣氛時，有的同學親眼見過這種馬戲節(jié)目，也有的同學見過不同的黑熊踩木球，在不同的場地，馬戲的精彩程度及觀眾的不同感受，每個學生個體都會有自己的個人體驗，讀這段話時也會盡情地表現(xiàn)個性、展示個性。當然，教學中應及時、適時地給予學生肯定，調動學生的學習興趣和競爭意識，樹立自信心，使學生的個性得到充分張揚。

       第四：教學中要善于運用個性化的激勵機制。

       一要用好眼神，首先要和學生建立視線的接觸，目光和眼光應該具有親和力，親切自然，飽含著對學生的信任和期待；二要用好臉部表情，嚴肅中不失溫柔，多對學生微笑，給他勇氣，使其建立自信，肯定地點點頭，讓他信心十足；三要用好手勢、走勢和站勢，手勢舒展自如，注意擺動的程度；四要運用生動的口頭語言，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生情感。例如，與學生交流時可以問問：

       “ 雖然你說得不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣�！�

      “聽你的朗讀真是一種享受。你不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你�！�

      “你覺得還可以怎么讀，試試看行嗎？”

      “你真的很棒，看樣子我要拜你為師了�！钡鹊�。

        也可以運用一些鼓勵性語言，鼓勵當時發(fā)揮不好的、緊張的，或一部分后進生。運用關懷式語言，既親切又能為他們這部分學生建立自信，從而改變自己，走向成功。例如：

        “你不要緊張，再來一次好嗎？”

         “不錯，不錯，希望你下次再接再厲！”

        “你不要緊張，老師能和你一起讀嗎？”

        “太棒了，相信以后你一定能超越老師�！钡鹊�。當然，教師教學語言藝術的合理運用，必須經(jīng)過精心設計、合理安排、適時適度，并要持之以恒，方能出效。

          總之，以上說的這些都還需要教師真正的角色轉變，不要單把學生看成是一群無知的孩子，要知道他們的內心和情感世界都是非常豐富的，就看我們怎么挖掘、探索�？坶_他們的心扉，打開他們的話閘，發(fā)展他們的個性，得出獨特的感悟和新異的結論。