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            小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路

            時(shí)間:2022-08-17 16:04:42 語文論文 我要投稿
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            《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí),旨在改變過去那種學(xué)生單純接受教師傳授知識的單純學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。語文綜合性學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為依托,注重語文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系。它以問題為中心內(nèi)容,以活動(dòng)為主要形式,以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價(jià)來看,語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)可以從以下幾方面來考慮: 一、教學(xué)目標(biāo)的綜合設(shè)計(jì) 1、“三維”目標(biāo)的綜合 “知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)三維目標(biāo)不是孤立的三塊內(nèi)容,而是一個(gè)有機(jī)的整體。過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都是產(chǎn)生于知識的發(fā)生與能力的形成過程當(dāng)中的,既不能機(jī)械地分開,也不能去分步實(shí)現(xiàn),比如先去達(dá)成知識和能力的目標(biāo),然后實(shí)現(xiàn)過程和方法的目標(biāo),最后再去達(dá)成情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)是不可能的,而是要有機(jī)結(jié)合、綜合考慮。在《烏鴉喝水》一課最后一個(gè)自然段是這樣的:烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了。實(shí)現(xiàn)這一自然段的三維目標(biāo)時(shí)可以以實(shí)驗(yàn)為手段,把這些教學(xué)目標(biāo)揉合在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。實(shí)驗(yàn)前出示瓶子,讓學(xué)生觀察水的位置,用筆做好記號。讓學(xué)生說說為什么烏鴉喝不到水。再提出思考:烏鴉放石子時(shí)還會(huì)遇到什么困難?他是怎么辦的?結(jié)果怎樣?接著請一位學(xué)生上臺實(shí)驗(yàn)。這位同學(xué)抓起一把石子,怎么也放不進(jìn),又拿了一顆石子,因?yàn)槭哟罅诵,也放不進(jìn)。遇到這些困難,這位同學(xué)動(dòng)腦筋了。在這個(gè)過程中,學(xué)生一下子就明白了“一個(gè)又一個(gè)”、“漸漸”的意思。同時(shí)我用感染性的語言來描述:“瞧,烏鴉不怕困難,肯動(dòng)腦筋,他做事多有耐心!”學(xué)生很快明白了寓意,也對烏鴉說了許多贊美的話,情不自禁地為烏鴉鼓掌。在此基礎(chǔ)上,不用老師指導(dǎo),學(xué)生就有聲有色地把課文朗讀到位了。實(shí)驗(yàn)中還滲透了自然知識,有的學(xué)生回家去做實(shí)驗(yàn),這就把語文教學(xué)遷移到課外。整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生興趣濃厚,參與性強(qiáng),省去了繁瑣的分析,把多個(gè)教學(xué)目標(biāo)綜合在一起,起到了“師逸而功倍”式的“善學(xué)”效果。 2、預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的結(jié)合 預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)是兩種不同性質(zhì)的目標(biāo)。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng),它需要教師做出周密的安排,制定出詳盡的計(jì)劃,做好充分的準(zhǔn)備,這一切就是預(yù)設(shè)目標(biāo),這種目標(biāo)是極其重要的。但如果所有的教學(xué)活動(dòng)及其活動(dòng)程序的每個(gè)環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的,這就漠視了學(xué)生生命體的主動(dòng)性、豐富性、整體性和個(gè)體間的差異性,不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)體,開發(fā)學(xué)生的潛能,在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與主動(dòng)發(fā)展。生成性目標(biāo)是教師在教學(xué)活動(dòng)前沒有預(yù)設(shè)的、是在教學(xué)活動(dòng)展開過程中生成的目標(biāo)。雖然在基于教師為中心的傳統(tǒng)課堂中,單向傳授式的教學(xué)活動(dòng)總能毫不費(fèi)力地沿著教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)程序進(jìn)行,但在基于新型師生關(guān)系,倡導(dǎo)師生、生生間多向互動(dòng),激發(fā)智慧涌動(dòng)的課堂里,卻總是在突破著活動(dòng)的預(yù)設(shè),一些更有價(jià)值的課堂生成資源被開發(fā)成預(yù)設(shè)外的“生成性目標(biāo)”。正是這類活動(dòng)適度而有序的不斷生成,讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。在教學(xué)活動(dòng)教師要記教案,但上課時(shí)教師就不能背教案,而應(yīng)關(guān)注學(xué)生,關(guān)注課堂生成。在《陽光》一課的教學(xué)中,老師讓學(xué)生搶讀生字,讀的又對又快的同學(xué)可以得到五角星。結(jié)果讀“晨”時(shí)有位同學(xué)讀成“cen”,老師沒注意到,說:“獎(jiǎng)你一顆五角星。”這時(shí),下面同學(xué)議論紛紛,老師發(fā)現(xiàn)不對勁,便問道:“你讀什么音?”這位同學(xué)猶豫了一下,回答道:“平舌音!边@時(shí),老師向全班小朋友提了這樣一個(gè)問題:“陳迪能不能拿五角星?并說說理由。”同學(xué)們議論紛紛,最后一致同意獎(jiǎng)給陳迪。就這樣一個(gè)小小的生成環(huán)節(jié),小朋友們都得到了很好的自我教育。 二、教學(xué)內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì) 1、學(xué)科內(nèi)部的綜合 語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展。因此,在教學(xué)過程中要盡可能加強(qiáng)字、詞、句、篇的綜合運(yùn)用,加強(qiáng)各方面能力的整體發(fā)展。在口語課“我會(huì)拼圖”中,可以讓學(xué)生欣賞收集到的各種拼圖,讓學(xué)生在美的感染中產(chǎn)生自己動(dòng)手拼一拼的愿望,這時(shí)可以創(chuàng)設(shè)“夸一夸自己的拼圖”,“比一比誰的字最端正”等情境,讓學(xué)生寫下贊美拼圖的話語,拼圖完成后,組織一次展評,師生共同評議、欣賞,以此加強(qiáng)語文學(xué)科內(nèi)部知識的綜合運(yùn)用,同時(shí),也培養(yǎng)了審美情趣。 2、各學(xué)科之間的綜合 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出,綜合性學(xué)習(xí)的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”。語文綜合性學(xué)習(xí)要通過語文與音樂、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等相溝通的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生綜合性地學(xué)語文、用語文,全面提高語文素養(yǎng)。因此,在教學(xué)過程中要盡可能地放,少一些條條框框,給學(xué)生自由度,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合,發(fā)揮特長。比如:《四個(gè)太陽》是一下年級的一篇閱讀課文,可以布置以下作業(yè): ①創(chuàng)作一幅《太陽圖》 ②學(xué)唱一首關(guān)于太陽的歌 ③了解太陽的知識 ④搜集有關(guān)太陽為主題的美術(shù)作品、文學(xué)作品、兒歌等 ⑤寫一首有關(guān)太陽的兒歌、幾句話等 這一綜合性學(xué)習(xí)過程,既有相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合,又有學(xué)生各科能力的結(jié)合,學(xué)生要完成以上任何一題作業(yè),絕非簡單的抄抄寫寫就能了事,必須將語文知識與相關(guān)學(xué)科知識相融合,通過這種形式,使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高。 3、語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的結(jié)合 書本學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)的緊密結(jié)合是綜合性學(xué)習(xí)的又一特征,一切自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國內(nèi)外和地方的重要事件以及日常生活話題等等,都可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)的渠道,也就是說語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況,充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。 比如“長江在哭泣”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),可以這樣設(shè)計(jì): ①長江特產(chǎn)知多少 ②為長江特產(chǎn)寫廣告詞、作廣告畫 ③采訪漁民,了解水產(chǎn)資源的現(xiàn)狀 ④查看長江水質(zhì),訪問環(huán)保部門 ⑤為了子孫后代——致漁民的一封公開信 這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),完全打破了課堂教學(xué)的局限性,學(xué)生課堂上學(xué)到的知識與能力在社會(huì)這個(gè)“大課堂”上一展風(fēng)采,既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,使得語文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根,在“大課堂”中發(fā)芽、開花、結(jié)果。 三、教學(xué)方式的綜合設(shè)計(jì) 1、教學(xué)方式的整體考察。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”要求,明確讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,確定學(xué)生在課堂、教材和教學(xué)中的主體地位,要改變語文課程傳統(tǒng)教育中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式,轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,團(tuán)結(jié)協(xié)作,樂于探究,勤于動(dòng)手,努力培養(yǎng)學(xué)生自主收集和處理知識信息的能力。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一課,教師沒有多講,而是給出三個(gè)問題:(1)我們生活的地球是怎樣的?(2)人類的哪些行為是對地球毀滅性的破壞?(3)怎樣保護(hù)地球?讓學(xué)生自主選擇感興趣的一個(gè)問題與有相同興趣的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組,一起查找搜集有關(guān)資料,加工整理信息,形成自己的觀點(diǎn),小組匯總,再全班交流。這一教學(xué)設(shè)計(jì),打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框架,變成了學(xué)生的全員參與,讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見、享受成功的快樂體驗(yàn)。學(xué)生不僅學(xué)到了許多有關(guān)地球的知識,更重要的是,通過自主探究、積極合作,培養(yǎng)了學(xué)生語文實(shí)踐能力,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。 2、教學(xué)方式的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變。一是要體現(xiàn)自主性學(xué)生要成為自主參與的能動(dòng)主體,因?yàn)檎Z文教學(xué)的最終效果是體現(xiàn)在學(xué)生這一主體上的,沒有學(xué)生參與或者學(xué)生參與得不充分,語文綜合性教育就無法開展或者說是不完美的。二是要體現(xiàn)合作性,讓學(xué)生人人都積極參與,不是只讓一些相對較優(yōu)秀的學(xué)生多發(fā)言,而是要讓每一位學(xué)生都“主動(dòng)動(dòng)手”,使教學(xué)成為整體智慧的交融、碰撞和升華。三是要體現(xiàn)探究性,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能被動(dòng)地等待知識的傳遞或都說是知識的獲取,而是通過自身主動(dòng)與外界的接觸、溝通、了解、感受、體驗(yàn)形成構(gòu)建自己的“知識”,從而獲得自身合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu),達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的目的。 四、教學(xué)評價(jià)的綜合設(shè)計(jì) 1、要從重“選拔”轉(zhuǎn)為重“發(fā)展”。由于受長期以來的“應(yīng)試教育”模式的影響,語文課程的評價(jià)主要是通過考試、考查、考核等手段,以成績論優(yōu)劣,從學(xué)生中選拔所謂“尖子生”,評價(jià)已成為事實(shí)上的“選拔”,學(xué)習(xí)好就是樣樣好,以偏蓋全。而語文新課程里評價(jià)則認(rèn)為,評價(jià)的最終目的在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展服務(wù),體現(xiàn)教學(xué)以“育人為本”的理念,改變過去從高分到低分給學(xué)生“排名次”的做法,從而為每一位學(xué)生提供一個(gè)展示自己長處的機(jī)會(huì),保證學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,獲得整體發(fā)展。 2、要從重“結(jié)果”轉(zhuǎn)為重“過程”。評價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,要注重使其形成綜合素質(zhì),而不能側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。既要注重學(xué)生的量化成績指標(biāo),又要把著眼點(diǎn)放在教學(xué)過程中,看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性如何,參與的積極性如何,探究的能動(dòng)性如何,以及方法的科學(xué)性如何等等,從上述幾個(gè)層面來綜合評價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)。像語文檔案袋之類的評價(jià)就是一種很好的方法。 3、要從重“教師評”轉(zhuǎn)為重“大家評”。傳統(tǒng)的評價(jià)有一個(gè)較明顯的欠缺,即把作為評價(jià)對象的學(xué)生排斥在評價(jià)體系之外,僅作為“旁觀者”或“局外人”,具體評價(jià)由教師一個(gè)人來完成,而新的評價(jià)理念則強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元化和民主性,即實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長、師生互評的多元化評價(jià)。同時(shí),增強(qiáng)評價(jià)的民主性,評價(jià)中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商,使被評價(jià)對象最大程度地“接受”評價(jià)結(jié)果,而不是把評價(jià)結(jié)果“強(qiáng)加給”學(xué)生。     參考文獻(xiàn): 1、  語文出版社  《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)       楊再隋等編著 2、  浙江大學(xué)出版社  《語文活動(dòng)課的理論與實(shí)踐》                 主編 唐文英 3、  華東師范大學(xué)出版社《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展》 (《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀)                      主編 鐘啟泉 崔允郭 張華 4、  海南出版社 《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》(小學(xué)語文卷) 編著 《人民教育》編輯部     5、人民教育出版社報(bào)刊社 《試教通訊》                主編    韓紹祥  魏國棟

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