感知——感悟——體驗(yàn)

感知—感悟 —體驗(yàn)

               —— 語(yǔ)文新課標(biāo)體會(huì)點(diǎn)滴
         

    隨著對(duì)新課程理念的不斷學(xué)習(xí)，以及在運(yùn)用北師大版語(yǔ)文教材中的實(shí)踐，我覺(jué)得：敏銳的語(yǔ)感是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，它能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和駕馭能力，能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并引起學(xué)生的情感共鳴，使之在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷的得到提高。
    一、讓學(xué)生有所感知、感悟的重要性
    過(guò)去的閱讀教學(xué)中，我覺(jué)得學(xué)生是在被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，總是等待著教師的灌輸，沒(méi)有多少自主鍛煉的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，雖然從表面上來(lái)看，學(xué)生的考試成績(jī)出來(lái)了，但是卻戳傷了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，更造成了人文教育的失落。而如果讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的文章從表象的感知，到有了更深層次的感悟，就能使學(xué)生由知、而覺(jué)、而悟，由漸悟到頓悟，到融會(huì)貫通，這也是一個(gè)由淺入深，由感性到理性，由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因而，教師必須幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)感覺(jué)、聯(lián)想、情感等，去觸摸語(yǔ)言材料的整體存在，化語(yǔ)言文字為語(yǔ)感，在語(yǔ)文教學(xué)中整體感悟，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。
    二、使感悟得到具體化的方法
   （一）培養(yǎng)學(xué)生的自信。
    讀書感悟是學(xué)生自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心就顯得十分重要。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)真正尊重學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)。對(duì)教材的感悟能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于學(xué)生來(lái)自內(nèi)心深處的感受，教師不應(yīng)該也沒(méi)有權(quán)利輕易否定，這是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣的最大保護(hù)。如果我們忽略了這一點(diǎn)，就只能造就學(xué)生的唯唯諾諾，只會(huì)死搬教材，不會(huì)活學(xué)活用。這也是新課標(biāo)中最不允許出現(xiàn)的問(wèn)題。
   （二）為鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。
     在語(yǔ)文教改的不斷深入中，朗讀能加深對(duì)文章的理解這個(gè)良好的作用逐漸凸現(xiàn)出來(lái)了。北師版小語(yǔ)教材中有很多情文并茂的精美文章，可以讓學(xué)生運(yùn)用多種方式方法進(jìn)行誦讀，在形象和感情的融合過(guò)程中，加深理解�！白x書百遍，其義自現(xiàn)”。這也說(shuō)明了朗讀的重要性。對(duì)一些優(yōu)美詞句，還可以要求學(xué)生反復(fù)朗讀，一直到會(huì)背誦、會(huì)運(yùn)用為止。 這樣不僅可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，還可以增進(jìn)文字鑒賞力，強(qiáng)化語(yǔ)感。在學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語(yǔ)言表象的能力的基礎(chǔ)上，就可以讓學(xué)生對(duì)文中語(yǔ)句具體情境化，這就是想象了。這個(gè)過(guò)程能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行感知的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想象。這樣，有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成與提高。     根據(jù)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力的特點(diǎn)，還應(yīng)重視聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行心理感受。教學(xué)實(shí)踐也證明：對(duì)于一些稍顯深?yuàn)W的文章，僅靠抽象的分析、綜合，學(xué)生還是難以有深刻的理解。如古詩(shī)《詠柳》，學(xué)生不易理解“二月春風(fēng)似剪刀”，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫簡(jiǎn)筆畫，使學(xué)生有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，也就加深了對(duì)文章的理解。學(xué)生再次朗讀詩(shī)歌，就能夠有語(yǔ)感。但是，光有還不行，還需要學(xué)生在習(xí)作的時(shí)間中，學(xué)習(xí)熟練的使用詞句，才能進(jìn)一步提高掌握語(yǔ)言文字的能力。教師可根據(jù)范文，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小練筆。如第六冊(cè)的《山溝里的孩子》中，作者詳盡的描寫了山溝里的孩子上學(xué)、放學(xué)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)課文中，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己上學(xué)的經(jīng)過(guò)，并學(xué)著寫下來(lái)這樣，可以使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握課文內(nèi)容。這種片斷練習(xí)，往往會(huì)有立竿見(jiàn)影的效果。堅(jiān)持下去，學(xué)生的觀察會(huì)變得敏銳，描繪也會(huì)變得精彩，駕馭文字的能力也會(huì)得到提高。
    所以我認(rèn)為：語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意讓知識(shí)、能力、情感相統(tǒng)一。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀、品味的同時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐。這樣，讓學(xué)生即學(xué)到知識(shí)，又鍛煉了能力，也就促使學(xué)生的個(gè)性得到了全面的發(fā)展。