對小學(xué)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第一冊的識(shí)字量從原來的170個(gè)增加到400個(gè)，并且采用認(rèn)寫分開的形式編排，目的是讓學(xué)生提早閱讀。識(shí)字要求的這一變化，是具有戰(zhàn)略意義的。在21世紀(jì)這個(gè)信息時(shí)代，提早閱讀無論是對學(xué)好語文還是其他各門課程，無論是對主動(dòng)獲取信息、豐富知識(shí)，還是對學(xué)生一生的發(fā)展，都具有重要意義。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)完人教版二年級語文教材的小學(xué)生基本上可以自己讀書看報(bào)了，這無異于給兒童插上了在廣袤的天空中自由翱翔的翅膀。那么如何更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，才能順利完成任務(wù)呢？我做了如下嘗試和思考。

一、結(jié)合課內(nèi)外，殊途同歸為識(shí)字

眾所周知，在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，每一課的識(shí)字量都較少，只要一課時(shí)就能學(xué)會(huì)，任何一個(gè)字我們都可以在課內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。然而在新課標(biāo)語文教材中，課文數(shù)量多了，篇幅也長了，生字量也隨之加大，如果勉強(qiáng)用這種方法教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)不斷地“顧此失彼”的情況：花在識(shí)字教學(xué)方面的時(shí)間多了，其他語文教學(xué)任務(wù)就無法完成，花在識(shí)字教學(xué)方面的時(shí)間少了，又怕無法完成教學(xué)目標(biāo)。

針對這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該樹立“細(xì)水長流”的識(shí)字教學(xué)觀，不要過分追求堂堂清、課課清、人人清。識(shí)字是一個(gè)反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種途徑讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面，加強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固。

1．用好教材。

人教版教材本身就安排了豐富的“功能齊全”的識(shí)字內(nèi)容，教材在編排設(shè)計(jì)上能較好地促進(jìn)學(xué)生識(shí)字：（1）大部分漢字在教材中都反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生在“一回生，二回熟”的學(xué)習(xí)過程中鞏固生字；（2）即使個(gè)別生字學(xué)生暫時(shí)遺忘，由于課文的絕大多數(shù)漢字都注音，他也可以借助拼音進(jìn)行回憶；（3）教材中有許多生動(dòng)有趣的識(shí)字單元訓(xùn)練，學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間尋找規(guī)律識(shí)字。像《語文園地二》中“我會(huì)找”一題，要求把帶“氵、扌”的字分別找出來。學(xué)生在輕松愉快的找“果子”過程中掌握了規(guī)律，鞏固了漢字。用好教材識(shí)字，應(yīng)該是識(shí)字教學(xué)的主渠道。

2．走出教材。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律。”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字？動(dòng)畫片中經(jīng)常出現(xiàn)人物對話與歌詞，哪些字是認(rèn)識(shí)的？我還鼓勵(lì)學(xué)生去閱覽室、去圖書館、去書店、去上網(wǎng)……進(jìn)行多種形式的課外閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠和古詩。雖然學(xué)生可能沒有完全讀懂，但在讀書的過程中，他會(huì)為自己找到一個(gè)自己認(rèn)識(shí)的漢字感受到成功的喜悅，并且在字與字的關(guān)聯(lián)之中朦朧地感受到“字”的豐富內(nèi)涵。

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，原先比較生疏的漢字在過了一段時(shí)間之后，學(xué)生反而又能比較熟練地認(rèn)出來了。

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高

由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：

1．培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個(gè)半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。

2．聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)。

一個(gè)有近五十位學(xué)生的班級，教師要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字情況是很難的。我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。