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            引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)識(shí)字

            時(shí)間:2022-08-17 16:20:49 語(yǔ)文論文 我要投稿
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            引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)識(shí)字

            識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn),也是啟蒙教育的開(kāi)端。一二年級(jí)是學(xué)習(xí)生字的主要時(shí)期,每學(xué)期大約要學(xué)400~450字左右。怎么完成這么繁重的教學(xué)任務(wù)呢?傳統(tǒng)的教法是老師教,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。效果呢?老師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很累,一聽(tīng)到識(shí)字,學(xué)生就皺眉頭。如何讓學(xué)生喜歡識(shí)字?在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們進(jìn)一步完善了學(xué)生自教自學(xué)生字的模式──“小老師教學(xué)法”,讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地識(shí)字。

            引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)識(shí)字

            一、制作卡片,引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

            教師如何為低年級(jí)的學(xué)生布置既輕松又有創(chuàng)意的識(shí)字作業(yè)呢?生字卡片制作就是一個(gè)非常好辦法。我們根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)將卡片制作分為三個(gè)層次:(1)一年級(jí)上學(xué)期:因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸漢字,對(duì)漢字還很陌生,因此我們就采用教師自做生字卡片和學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助之下制作卡片。(2)一年級(jí)下學(xué)期:學(xué)生對(duì)生字的構(gòu)造已有了一定的了解,因此我們就開(kāi)始逐步放手讓學(xué)生自己制作生字卡片。(3)二年級(jí)上學(xué)期:要求再提高一些,教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)要識(shí)的字的音、形、義配上裝飾插圖,并組詞,說(shuō)一句話。學(xué)生能根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)想象畫(huà)面,也能從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖,可以表音,可以表義,還可以把字抄寫(xiě)在田字格里,來(lái)提示書(shū)寫(xiě)。

            一層一層地提高識(shí)字要求給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣與挑戰(zhàn)。在這一過(guò)程中,學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、編排畫(huà)面的過(guò)程不正是一個(gè)自主識(shí)字的創(chuàng)造過(guò)程嗎?更重要的是,學(xué)生因此而走近語(yǔ)文,走進(jìn)漢字,逐步學(xué)會(huì)感性地欣賞漢字的美,他們對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)也由此與日俱增。學(xué)生說(shuō),他們每天最喜歡做這項(xiàng)作業(yè)了。學(xué)生喜歡,教師也喜歡?吹剿麄冏R(shí)字的愿望如此強(qiáng)烈,看到他們識(shí)字能力得到了很大的提高,作為教師怎能不高興呢?每個(gè)月我們還定期評(píng)選最佳制卡獎(jiǎng),并把優(yōu)秀的生字卡片組成一期墻報(bào),再一次讓學(xué)生展示、交流、互動(dòng)、發(fā)展。

            二、小老師教生字,引領(lǐng)學(xué)生改變識(shí)字方法

            學(xué)生制作生字卡片之后,如何讓他們把生字教給大家呢?我們?cè)诙昙?jí)的語(yǔ)文課改實(shí)踐中,摸索了一套“讓學(xué)生自教自學(xué)生字”的模式,和學(xué)生共同確定了這樣十個(gè)步驟:說(shuō)讀音;說(shuō)結(jié)構(gòu);說(shuō)部首;說(shuō)記法;組詞;說(shuō)一句話;說(shuō)壓線筆;書(shū)空;補(bǔ)充;評(píng)價(jià)。其中,說(shuō)壓線筆和書(shū)空兩個(gè)步驟是針對(duì)本課既要認(rèn)又要寫(xiě)的字的,如果只是認(rèn)的字就沒(méi)有這兩個(gè)步驟。一開(kāi)始,學(xué)生根據(jù)這些步驟在小組內(nèi)進(jìn)行生字教學(xué),每人都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師,然后教師選擇最難的生字請(qǐng)一兩位學(xué)生上臺(tái)教學(xué)做示范,教師在旁適時(shí)點(diǎn)撥。這時(shí),課堂不再是教師單獨(dú)表演和學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)的場(chǎng)所,而成為了生生之間進(jìn)行對(duì)話、交流、溝通和探究學(xué)習(xí)的互動(dòng)舞臺(tái)。對(duì)學(xué)生而言,它意味著學(xué)習(xí)心態(tài)的開(kāi)放,主體性、獨(dú)立性的凸現(xiàn),個(gè)性的充分張場(chǎng)和創(chuàng)新潛能的徹底釋放;對(duì)教師而言,它意味著在教學(xué)活動(dòng)中不是把生字教給學(xué)生,而是積極地為學(xué)生主動(dòng)識(shí)字提供條件,引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,支持學(xué)生的自主發(fā)展,它還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換,是學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”“促進(jìn)者”和“引領(lǐng)者”。

            三、生字答辯活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生探究發(fā)展

            二年級(jí)時(shí),我們?cè)谝酝±蠋熥越躺值幕A(chǔ)上,又增加了“生字記者小組答辯活動(dòng)”。學(xué)生特別感興趣,課堂氣氛由此變得更活躍了,識(shí)字空間變大了,交往互動(dòng)面更寬了,形成了開(kāi)放式識(shí)字。質(zhì)疑者,從漢字的讀音、構(gòu)成、認(rèn)記、書(shū)寫(xiě)以及生活中的應(yīng)用等方面,提出他們疑難的、感興趣的問(wèn)題;答辯者,憑著自己的自習(xí)心得、知識(shí)基礎(chǔ)和生活積累,從容不迫地解答,小組人員時(shí)而挺身而出,時(shí)而合作互助,遇到困難時(shí)還可以請(qǐng)求大家的援助(“誰(shuí)來(lái)幫幫我們”)。學(xué)生提的問(wèn)題越來(lái)越多了,興趣也越來(lái)越廣泛了,注意力也越來(lái)越集中了,從一個(gè)接受者轉(zhuǎn)變成了一個(gè)探究者,字識(shí)得多,識(shí)得快,識(shí)得好,把接受掌握轉(zhuǎn)化為研究、探討。每個(gè)漢字的學(xué)習(xí)都是學(xué)生思維的過(guò)程,動(dòng)手操作的過(guò)程,審美情趣培養(yǎng)的過(guò)程,喚起對(duì)民族語(yǔ)言文字熱愛(ài)的過(guò)程──思維得到了訓(xùn)練,能力得到了增長(zhǎng),情感得到了升華。

            瞧,這樣的識(shí)字教學(xué)已成為師生互相展露個(gè)性與才華的殿堂,這必然增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果,必然促進(jìn)學(xué)生聰明才智的發(fā)揮與培養(yǎng),從而一步一個(gè)腳印地實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念和目標(biāo)。

            四、識(shí)字卡片展示