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閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的自主參與
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生讀書能力、自學(xué)能力和思考能力的最有效途徑之一。新修訂的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出:“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會獨立思考,學(xué)會讀書!倍瓿蛇@一教學(xué)任務(wù),就必須重視學(xué)生的自主參與、自主學(xué)習(xí)。那么,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)如何讓學(xué)生自主參與,進行自主學(xué)習(xí)的實踐,培養(yǎng)他們自主參與、自主學(xué)習(xí)的意識呢?
一、積極強化學(xué)生的“自我有效感”
蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。“自我有效感”就是學(xué)生作為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者,在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的自信心的具體表現(xiàn)。“自我有效感”與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān),也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要的動機變量。因此,教師要重視學(xué)生自信心的樹立和培養(yǎng),讓學(xué)生擁有“自我有效感”。
1.要對學(xué)生多作肯定性評價。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言偏離了教師備課的答案時,教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點,即便是完全錯了,也要肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度,告訴學(xué)生再仔細考慮,聽聽別人的意見,使學(xué)生不會因為回答有誤而積極性受挫,而能注意聆聽別人的意見,找出自己的不足。
2.要給學(xué)生多樹立示范性榜樣。一般來說,讓學(xué)生觀察同伴成功的作業(yè)過程,能夠促進觀察者的“自我有效感”,當(dāng)“自我有效感”較低的學(xué)生觀察到同水平學(xué)生成功的作業(yè)時,會增強他解決問題的自信心。同時,對于那些成功的學(xué)生來說,在獲得成功的過程中“自我有效感”會不斷增強。樹立示范性榜樣的形式很多,如口頭表揚、作業(yè)展示、作文范讀、日記傳閱等。3.要多給予學(xué)生充分表現(xiàn)的機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的長處,盡可能多給他們表現(xiàn)的機會,如朗讀、表演、復(fù)述等,便他們在充分展示自己才能時候增強學(xué)好語文的信心。
二、善于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
1.讓學(xué)生自主決定預(yù)習(xí)方式。教師應(yīng)針對不同層次的需求,指導(dǎo)他們自主選擇預(yù)習(xí)方式。如教《她是我的朋友》一文,我給學(xué)生提供了幾種方式:(1)“基礎(chǔ)型”。即根據(jù)導(dǎo)讀要求,借助字典正確讀準(zhǔn)字音,正確通讀課文,了解課文大意。(2)“作業(yè)型”。按導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課后思考練習(xí)的要求,帶著問題邊讀邊想,自讀、自找、自練。(3)“自能型”。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,在自讀中提出不懂的問題。這三種預(yù)習(xí)法,能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要,為學(xué)生營建了自由、寬松、深究的學(xué)習(xí)情境,使之能積極發(fā)揮自己的潛能。
2.讓學(xué)生自己解決疑難問題。教師先教給學(xué)生方法,然后指導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)課文題目、人物言行及重點、重點詞語提出問題。如教《倔強的小紅軍》,我主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目和人物言行提出問題:小紅軍到底有多少?為什么說他很倔強?他是怎么做的?結(jié)果怎樣?他為什么要做出賽跑的姿勢,真的要等同伴嗎?再讓學(xué)生自己去逐一解決問題,從而為解決課文中的重、難點奠定了基礎(chǔ)。
3.讓學(xué)生自己尋找資料。講課前,教師可以把尋找有關(guān)資料作為作業(yè)布置給學(xué)生。如教《太陽》時,我要求學(xué)生查閱讀有關(guān)太陽的資料,如太陽到底有多大,溫度有多高,離我們有多遠,太陽黑子耀斑是怎么回事,它與人類及大地萬物的關(guān)系怎樣。學(xué)生通過查找資料,掌握了很多相關(guān)知識.從而更好地理解了課文內(nèi)容。
4.讓學(xué)生進行自我檢測。讓學(xué)生自己檢測是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù),如字詞是否都理解掌握了,能否背誦精彩語段,能否做出課后練習(xí)題,學(xué)到了什么寫作方法等等。從中找出不足,及時予以彌補,學(xué)習(xí)效果就更好了。
三、注重激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情
學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣怎樣,有無熱情,是決定其學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。因此,教師要著眼于讓學(xué)生最大限度地積極參與教學(xué)、讓每一個學(xué)生主動、愉快地獲取知識和技能。在閱讀教學(xué)中,可著重采用情感陶冶法和動態(tài)教學(xué)法來達到激發(fā)學(xué)生自主參與的目的。
1.情感陶冶法。學(xué)習(xí)活動,不只是一種認知過程,而且還是伴隨著認知過程的情感過程。知識要以情感為媒介發(fā)生作用。健康的情感能有效地強化人的智力活動,使學(xué)生的潛能得到有效地發(fā)揮。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要十分重視師生的情感交流,善于誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗,并啟發(fā)學(xué)生將這種積極的情感體驗參與和注入到學(xué)習(xí)過程中,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),逐漸養(yǎng)成自主參與的意識。
(1)讓學(xué)生走進課文的情感世界。語文教材中大部分課文出自名家之手,文質(zhì)兼美,各有其獨特的魅力。語文教師善于在課文與學(xué)生中間架起一座情感的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課文的感人之處,去感受作者的思想感情,從而讓學(xué)生走進課文。這樣以知促情,知情交融,必定會促進教與學(xué)。例如,我在教《五彩池》時,播放有關(guān)五彩池的風(fēng)景紀實影劇碟,讓學(xué)生直觀感受五彩池池水的瑰麗色彩、水池的奇形怪狀。學(xué)生看著五彩池的池水不停地奔流。聽著那潺潺的水聲和講解員的動聽介紹,深切感受到了大自然的神奇、美妙,體會到了作者觀察的細致、描寫的生動與形象,學(xué)得趣味盎然。
(2)創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生的感情。有些課文內(nèi)容與學(xué)生生活年代相去甚遠,學(xué)生很難一下子就進入課文情境,無法與作者的感情產(chǎn)生共鳴。如《倔強的小紅軍》,寫的故事發(fā)生在紅軍長征路上,學(xué)生對紅軍過草地的艱辛缺乏感性認識,自然對文中人物言行的理解只是停留在表面上。為此,講這篇課文時,我為學(xué)生播放了紅軍長征途中在荒無人煙的草地上艱難前行的感人畫面,讓學(xué)生親眼目睹疲憊的戰(zhàn)士累死、餓倒在草地上的慘景,再加上大雨滂沱、狂風(fēng)怒號,豐富了學(xué)生的感性認識,完全理解了小紅軍不愿騎陳賡的馬、不愿吃他的干糧的原因:小紅軍倔強不愿拖累戰(zhàn)友,正是一個堅強、勇敢形象的體現(xiàn)。這樣,學(xué)生對小紅軍的崇敬之情會油然而生。(3)讓學(xué)生抒發(fā)真實的感情。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進入課堂創(chuàng)設(shè)的情感范圍,陶冶情操,抒發(fā)感情。在教《麻雀》時,我組織學(xué)生以四人為一組,進行分角色表演,其中一人解說。當(dāng)演到獵狗張開大嘴企圖吞掉小麻雀時,表演老麻雀的同學(xué)一下子從凳子上跳了下來,連扮演獵狗的同學(xué)也被嚇了一跳。我便及時提問:老麻雀為什么要這么做?你能夠理解嗎?“因為它是媽媽呀!”“要是我,我也會這么做的!”學(xué)生們被老麻雀偉大的母愛深深地感動了。我趁機啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實際講講媽媽對自己的關(guān)愛,大家十分激動,道出了自己的心里話,對自己的媽媽更添了一份敬愛。
2.動態(tài)教學(xué)法。動態(tài)教學(xué)法,是指教師在教學(xué)過程中,遵循學(xué)生認知活動的規(guī)律,創(chuàng)設(shè)動態(tài)情景,激活學(xué)生思維,使之在親自參與中感受樂趣。
(1)讓學(xué)生參與實物演示,在動手操作中理解。如教《田忌賽馬》,我未過多地分析、講解,而讓學(xué)生根據(jù)課文演示一下雙方戰(zhàn)馬的對陣圖,既使學(xué)生理解了田忌的馬為何能取勝的原因,又理解了孫臏用計的高妙之處。
(2)讓學(xué)生參與課堂表演,在“自導(dǎo)自演”中深化理解課文內(nèi)容。如教《麻雀》時,通過學(xué)生自導(dǎo)自演,展現(xiàn)了老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的感人場景。同學(xué)演得到位,大家看得仔細,感受到了那種“強大的力量”──偉大的母愛。
(3)給學(xué)生布置“彈性作業(yè)”,讓學(xué)生在輕松自信中提高。為了使不同層次的學(xué)生都有提高,我嘗試設(shè)計“彈性作業(yè)”,讓學(xué)生根據(jù)自己的水平作答,以解決“優(yōu)生吃不飽,后進生吃不了”的問題。如教《峨眉道上》時,我要求基礎(chǔ)好的學(xué)生用“如果沒有……沒有……沒有……沒有……就沒有……”寫一段話,而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只用“如果……就……”寫一句話就可以了,這樣,就能讓每一個學(xué)生體會到參與之趣,成功之樂。
四、精心設(shè)問,引起學(xué)生自主參與的興趣
學(xué)起于思,思源于疑。在閱讀教學(xué)中,教師精心設(shè)計問題,無疑是喚起學(xué)生求知欲,引導(dǎo)學(xué)生自主參與的一條有效途徑。那么怎樣恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計問題呢?
1.圍繞課文題目,設(shè)計富有吸引力的問題。課文題目是一篇課文內(nèi)容的高度濃縮,是文章的眼睛。有的題目揭示了文章的主要內(nèi)容,有的則揭示了文章的中心。圍繞題目設(shè)計幾個富有吸引力的問題,可激發(fā)學(xué)生對課文主要內(nèi)容和中心思想的探究欲望。如教《蝙蝠和雷達》,我問:你們知道蝙蝠是靠什么飛行的嗎?雷達又是怎么工作的?蝙蝠和雷達之間有聯(lián)系嗎?激起了學(xué)生的探究欲望,便認真閱讀課文,尋找正確答案了。
2.抓住重點,設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。學(xué)習(xí)一篇課文,如果設(shè)計的問題過多,缺乏針對性,不僅費時低效,而且學(xué)生的能力也得不到鍛煉。所以,應(yīng)該抓住每篇課文的重點,設(shè)計有啟發(fā)性。有思維價值和思維容量的問題。如《麻雀》一文,在寫到老麻雀從樹上飛下來掩護小麻雀的情景時有這樣一句話:“一種強大的力量使它飛下來。”我設(shè)計的問題是:“強大的力量”指什么?它不飛下來行嗎?學(xué)生紛紛發(fā)言,表達自己的看法。學(xué)生體會到了偉大的母愛,同時也受到了一次心靈的洗禮。
3.抓住關(guān)鍵,設(shè)計富有想象力的問題。教師應(yīng)抓住課文中那些含義深刻、表達精練的關(guān)鍵詞句,設(shè)計出富有想象力的問題,這既可加深學(xué)生對課文思想內(nèi)容的體會,又可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。如教《倔強的小紅軍》一課,講到描寫小紅軍外貌時的一句話:“腳上穿著一雙破草鞋!蔽姨釂枺耗隳芟胂笮〖t軍是怎樣穿著這雙草鞋走過的嗎?講到陳賡看到“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨”時,我問:你能說出小鬼手里的這塊骨頭是從哪里來的嗎?骨頭上的牙印是怎么留下來的呢?這些富有想象力的問題,能拓寬學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生豐富的想象,幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容?傊岣唛喿x教學(xué)的質(zhì)量,必須重視學(xué)生的目主參與。教師應(yīng)精心設(shè)計教法、設(shè)計問題,精心指點,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考,激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情,指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點展開討論和交流,從而較好地培養(yǎng)其讀書能力、自學(xué)能力和思考能力。