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于質(zhì)樸中見(jiàn)真功夫
聽(tīng)一次有味道的小學(xué)語(yǔ)文課，往往是一種極為愉快的美的享受，我對(duì)斯霞的教學(xué)，便有這樣的感覺(jué)。學(xué)生呢，看他們那么愛(ài)聽(tīng)斯老師的課，便也可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。許多人看過(guò)斯霞的教學(xué)片《我們愛(ài)老師》，大概也會(huì)有同感吧。
把聽(tīng)斯霞的教學(xué)稱(chēng)為美的享受，是不是斯霞在課堂上有許多優(yōu)美的動(dòng)作，或者是華麗的辭藻，或者運(yùn)用了現(xiàn)代化的教具之類(lèi)？這些都不是。她的特征恰恰是于質(zhì)樸中見(jiàn)真功夫。
從哪些方面可以看出來(lái)呢？談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。
1?她善于捕捉兒童的思想，不露痕跡地引入教學(xué)重點(diǎn)。
人們常常認(rèn)為，斯霞的突出經(jīng)驗(yàn)是識(shí)字教學(xué)，她是分散識(shí)字教學(xué)的能手。這是事實(shí)。在這方面斯霞有過(guò)50來(lái)年的經(jīng)驗(yàn)，可算已臻成熟。但是，斯霞的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不局限于此。她所嚴(yán)守的“字不離詞，詞不離句”的識(shí)字教學(xué)原則，事實(shí)已經(jīng)證明，對(duì)小學(xué)生識(shí)字來(lái)說(shuō)，是具有普遍意義的。即便是集中識(shí)字教學(xué)，盡管課本上可以對(duì)這個(gè)原則不作明顯的反映，但在課堂教學(xué)實(shí)際中是不會(huì)也不可能背離這個(gè)原則的。斯霞曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“講解每一個(gè)字都不能離開(kāi)詞，否則教師便不可能講清，學(xué)生也無(wú)法理解；在一定的情況下，離開(kāi)了句，詞義就無(wú)法理解，這就必須結(jié)合具體的句來(lái)理解詞義�！边@是符合實(shí)際并有著普遍的指導(dǎo)意義的。
斯霞的教學(xué)研究并沒(méi)有停留于此，她在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這一原則，善于捕捉兒童的思想，不露痕跡地把學(xué)生的注意力吸引到主動(dòng)識(shí)字上來(lái)。這是極寶貴的經(jīng)驗(yàn)。試舉一例。
有一次她講“笑嘻嘻”這個(gè)詞，她對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們看老師的臉上怎么樣？”他們都說(shuō)：“老師臉上笑嘻嘻的�！庇捎诶蠋煹谋�?yè)P(yáng)，個(gè)個(gè)兒童都自然地露出笑嘻嘻的樣子。她又問(wèn)，“除了笑嘻嘻，還有什么詞可以表示笑呢？”有的說(shuō)，笑瞇瞇；有的說(shuō)，笑哈哈；有的說(shuō)，笑呵呵。她問(wèn)：“笑哈哈和笑呵呵，有什么不同？孩子們很積極地回答：笑哈哈，張大嘴；笑呵呵，嘴張得不那么大。又問(wèn)：那么和笑嘻嘻有什么不同呢？學(xué)生說(shuō)：笑哈哈、笑呵呵都有聲音；笑嘻嘻沒(méi)有聲音。
這個(gè)淺顯的例子，我們也可以看出斯霞在識(shí)字教學(xué)中的教學(xué)思想。她著力于把抽象文字的了解和具體實(shí)物的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，在結(jié)合的過(guò)程中把兒童的思維引向深入，采取聯(lián)系、比較的思維方法，用形狀，用聲音，用感覺(jué)器官的具體感受來(lái)聯(lián)系、比較，建立語(yǔ)言文字和具體事物的聯(lián)系，從而更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)詞義。這樣做，不僅可以比較確切地懂得了某一個(gè)詞，而且經(jīng)過(guò)聯(lián)系比較，理解了另一些詞。通過(guò)一個(gè)詞的理解，豐富了詞匯。由于是學(xué)生親自經(jīng)歷的，顯得格外親切，因而也不易遺忘。這個(gè)識(shí)字的主動(dòng)性，正是及時(shí)捕捉了兒童的思想，活躍了兒童的思維而取得的。我們從這里可以了解到，啟發(fā)兒童的智慧，往往是從人們不經(jīng)意之處，捕捉兒童的思想，從兒童的真實(shí)感受之中，教給思想方法，又在文字和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系上下功夫，既形成事物的概念，又牢固地形成詞的概念。斯霞的教學(xué)，貌似平淡而用意頗深，這便是于質(zhì)樸中見(jiàn)真功夫。
2?她善于運(yùn)用兒童的語(yǔ)言，循循善誘地培養(yǎng)讀寫(xiě)能力。
教慣低年級(jí)的語(yǔ)文老師，從他們?nèi)粘Ｉ畹恼勗捴卸伎梢杂X(jué)察得出語(yǔ)言的特點(diǎn)來(lái)。這是由于他們經(jīng)常運(yùn)用并發(fā)展兒童的語(yǔ)言來(lái)談話的緣故，斯霞也不例外。在這方面，斯霞已經(jīng)取得比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)地上升到規(guī)律性上來(lái)。這里先舉一個(gè)培養(yǎng)閱讀能力的例子。她在上《拾麥穗》這一課時(shí)，課文里這樣寫(xiě)：“……
一群孩子唱著歌來(lái)了。他們是來(lái)拾麥穗的，他們?cè)邴湹乩镎境梢粭l線，并排向前走，一邊走，一邊拾。他們把落下來(lái)的麥穗拾得一個(gè)也不剩�！�
斯霞先問(wèn)：“一群孩子來(lái)做什么的？”──來(lái)拾麥穗。再問(wèn)：“為什么要拾麥穗？”──麥子是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來(lái)的，不應(yīng)該有一點(diǎn)損失。又問(wèn)：“他們是怎樣拾的？”──站成一條線，并排向前進(jìn)，一邊走，一邊拾，又問(wèn)：“為什么要站成一條線？”──這樣不會(huì)把麥穗漏掉。又問(wèn)：“他們是怎樣來(lái)的？”──唱著歌來(lái)的。又問(wèn)：“為什么唱著歌來(lái)”？──他們幫助社員勞動(dòng)，心里很高興。
為了幫助低年級(jí)學(xué)生理解課文，照常情，只要認(rèn)識(shí)生字新詞，讀懂課文內(nèi)容便行。但是斯霞并不滿(mǎn)足于此，她要借課文來(lái)培養(yǎng)兒童的理解能力。像這一段課文，她一共向?qū)W生提了六個(gè)問(wèn)題。這六個(gè)問(wèn)題，大體是分作兩步來(lái)提的。第一步是了解事實(shí)：一群孩子干什么，怎樣干的。這是通過(guò)課文的語(yǔ)句，讓學(xué)生具體懂得讀課文要先了解是誰(shuí)，干什么，怎樣干。由此也可以幫助培養(yǎng)觀察能力。第二步再作進(jìn)一步理解：為什么要這樣做──為什么站成一條線，為什么唱著歌來(lái)。這是從語(yǔ)句中體會(huì)里面的意思。這一類(lèi)問(wèn)題比前一類(lèi)要難得多，是要?jiǎng)幽X筋想一想才能回答出來(lái)的。這是在培養(yǎng)理解能力的過(guò)程中培養(yǎng)思維能力，是小學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的重要步驟，從低年級(jí)便要開(kāi)始培養(yǎng)的。更值得注意的是斯霞提問(wèn)題都用兒童容易懂的語(yǔ)言，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、明了，一步一步地深入，既發(fā)展了思維，又發(fā)展了語(yǔ)言。
再舉一個(gè)培養(yǎng)寫(xiě)作能力的例子。
她有一次讓孩子說(shuō)說(shuō)家里有些什么人。一個(gè)孩子說(shuō)：“家里有我一個(gè)，我妹妹一個(gè)，我爸爸一個(gè)。妹妹在幼兒園。我媽媽一個(gè)，媽媽在家燒飯。爸爸開(kāi)汽車(chē)。我還有一個(gè)奶奶，奶奶最喜歡我。妹妹喜歡和我一塊兒玩�！睆倪@里可以看到，孩子說(shuō)話，想到什么便說(shuō)什么，不懂得經(jīng)過(guò)思考，把它條理化。斯霞就告訴他，應(yīng)該先說(shuō)家里有幾個(gè)人，再把奶奶、爸爸、媽媽按次序排下來(lái)，再說(shuō)他們做什么事。只有這樣說(shuō)，人家才聽(tīng)得懂，聽(tīng)得清楚。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練很扎實(shí)很具體，為寫(xiě)作訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。為了讓兒童說(shuō)話清楚，有條理，斯霞總是嚴(yán)格要求自己 ，說(shuō)話一定要做到完整、準(zhǔn)確、通俗、形象、生動(dòng)，適合兒童口味。她在備好課以后，常常自己試講，哪里不合適就改，要起到示范作用。
不僅這樣，斯霞還有意識(shí)地隨著年級(jí)的遞升逐年豐富教學(xué)語(yǔ)言。例如，待人態(tài)度，一年級(jí)她就常用客氣、和氣、和好等，二年級(jí)用和藹、親切、忠實(shí)等，三年級(jí)用慈祥、慈愛(ài)、友好等，四年級(jí)以上用和藹可親，平易近人，謙遜、虛心、誠(chéng)懇。她在上課時(shí)，經(jīng)常按年級(jí)使用不同的詞語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)多了，聽(tīng)習(xí)慣了，就會(huì)逐漸成為他們的口語(yǔ)，化為書(shū)面語(yǔ)，在說(shuō)話和寫(xiě)作中準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。遇到有些較艱深的詞語(yǔ)，老師運(yùn)用了，可是學(xué)生不懂，就在說(shuō)了以后再跟他們做些解釋?zhuān)屗麄冊(cè)囉茫瑏?lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
語(yǔ)言這東西不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。斯霞便是這樣自己下苦功，而后指導(dǎo)學(xué)生下功夫的。她并沒(méi)有局限在“兒童世界”中，隨著兒童跑，而是不斷地發(fā)展兒童的語(yǔ)言，隨著思維發(fā)展而發(fā)展語(yǔ)言。這些地方，聽(tīng)課的老師是一時(shí)不易覺(jué)察的。她的語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)選擇的，適合于兒童的口味的，在質(zhì)樸之中，見(jiàn)出教學(xué)的真功夫。
3?她善于激勵(lì)兒童的認(rèn)識(shí)，鍥而不舍地發(fā)展教學(xué)成果。
記得60年代之初，當(dāng)時(shí)的江蘇教育廳長(zhǎng)吳天石同志寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于斯霞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文章，提到斯霞語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是，一方面注意提高學(xué)生的政治認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，一方面從識(shí)字開(kāi)始，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，教學(xué)上創(chuàng)造了一套教學(xué)法。她在完成上述兩個(gè)任務(wù)時(shí)，不是割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行的。她運(yùn)用明確的語(yǔ)言進(jìn)行思想政治教育，把思想政治教育進(jìn)行得很生動(dòng)；又通過(guò)思想政治教育，打開(kāi)學(xué)生的思想窗戶(hù)，使學(xué)生看到社會(huì)主義、共產(chǎn)主義的宏偉遠(yuǎn)景，使學(xué)生了解要怎樣用確切的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想內(nèi)容。20年后的今天看來(lái)，斯霞的這個(gè)經(jīng)驗(yàn)有了發(fā)展，已經(jīng)從發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)系，從認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律的關(guān)系上有了更具體更深入的發(fā)展。
這里也舉點(diǎn)例子。她教《劉胡蘭》，課文里面有一句話：“劉胡蘭立刻把敵人頂回去�！彼瓜紗�(wèn)：“頂”是什么意思，說(shuō)明劉胡蘭的什么？通過(guò)談話，學(xué)生懂得了“頂”字在這兒表達(dá)了劉胡蘭英勇不屈的氣概，又如教《一個(gè)傷員的愿望》，她問(wèn)：“那傷員慢慢地閉上眼睛，說(shuō)明了什么？”學(xué)生答，已經(jīng)犧牲了。斯霞要學(xué)生說(shuō)出怎么知道是犧牲了。學(xué)生讀課文，經(jīng)過(guò)思索，回答說(shuō)是血已經(jīng)流盡了，還有毛主席一直把他送到墳地，從這些話可以看出來(lái)。這是從詞、句之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)理解內(nèi)容，由外到內(nèi)地進(jìn)行思想訓(xùn)練，寓思想教育于語(yǔ)言訓(xùn)練之中。這樣的經(jīng)驗(yàn)，在斯霞的教學(xué)中也是常�？梢砸�(jiàn)到的。
南京師范大學(xué)教育系的同志對(duì)斯霞的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)研究，認(rèn)為兒童積極的思維活動(dòng)是識(shí)字學(xué)習(xí)的重要因素，并且認(rèn)為，在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行思想教育也很重要。我以為這是很有見(jiàn)地的。斯霞的教學(xué)，從識(shí)字教學(xué)到閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)，把發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維緊密結(jié)合起來(lái)，貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中，這是她的最突出的經(jīng)驗(yàn)。她這樣鍥而不舍地進(jìn)行研究，所以教學(xué)成果也就比較扎實(shí)。這樣的思想教育，絲毫沒(méi)有板起面孔教訓(xùn)人的樣子，而是顯得那樣質(zhì)樸自然，這也是質(zhì)樸中見(jiàn)到的真功夫。
這樣的純真，這樣的質(zhì)樸，這樣的真功夫，便形成了斯霞的教學(xué)風(fēng)格。
這樣的風(fēng)格是怎樣形成的，因素可能有多種，但我覺(jué)得表現(xiàn)在斯霞身上很突出的一點(diǎn)，便是對(duì)孩子的熱愛(ài)。我回憶最先得到斯霞的印象是60年代之初，那時(shí)她的“母愛(ài)”正受到不少人的批評(píng)、責(zé)難。我從報(bào)刊上讀了那些文章，半信半疑，信的是教師對(duì)學(xué)生決不單是通常所說(shuō)的母愛(ài)，疑的是親子之愛(ài)放在師生之間并沒(méi)有什么不對(duì)。那時(shí)曾跟著已故的戴伯韜同志到江南做過(guò)農(nóng)村教育的調(diào)查研究工作，路過(guò)南京，我偶爾從來(lái)訪伯韜同志的客人口中，聽(tīng)到談?wù)撍瓜�。在這樣的時(shí)候，伯韜同志總是語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)，希望斯霞要看得遠(yuǎn)一些，想得開(kāi)一些，要從人家的批評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，更好地鍛煉自己。這些話，我是深為感動(dòng)的。盡管斯霞沒(méi)有來(lái)，我也沒(méi)有見(jiàn)到斯霞，但我在腦子里構(gòu)成一個(gè)虛擬的形象：她是那樣和藹可親，課堂上每句話都打動(dòng)孩子們的心，跟孩子們有共同的感情。盡管她受到許多批評(píng)，但孩子們卻還那么像對(duì)待媽媽一樣，甚至比媽媽還親的那樣對(duì)待他們的斯老師。隔了若干年，我和斯霞見(jiàn)了面，談得很愉快，我終于從心里掏出一句話來(lái)：斯霞同志，您像母親一樣對(duì)待自己的學(xué)生，我看是您取得經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要前提。她點(diǎn)了點(diǎn)頭。
熱愛(ài)自己的學(xué)生吧，像母親一樣地?zé)釔?ài)吧。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，母親是黨領(lǐng)導(dǎo)下的老師，教師也是黨教導(dǎo)下的母親。作為一位小學(xué)語(yǔ)文老師，他們那一身二任的特點(diǎn)，在斯霞身上已經(jīng)有了鮮明的反映，由此而取得的教學(xué)成果，也是有目共睹的。如果這是斯霞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)，那么也是值得推廣的。1982年2月（作者為原人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室主任）（選自《袁微子小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)記集》，浙江教育出版社1992年5月出版）