怎樣搞好專題研究

搞好專題研究，是調(diào)動(dòng)任課教師積極投身教學(xué)改革，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的重要途徑。在這一途徑中，確立研究專題、制定研究方案、實(shí)施專題研究、撰寫(xiě)專題論文，是幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、如何確立研究專題

確立研究專題，是搞好專題研究的重要前提。在確立研究專題時(shí)，要注意考慮如下幾點(diǎn)：

（一）要選擇目前教學(xué)中大家既感興趣、又帶有普遍性的問(wèn)題作為研究專題。

大家只有對(duì)所確立的研究專題感興趣，才會(huì)有研究的熱情，才容易營(yíng)造出一種研究、爭(zhēng)議的氣氛。例如：在素質(zhì)教育全面推進(jìn)、迅速發(fā)展的形勢(shì)下，再去孤立地研究字怎么識(shí)、詞怎么解、某一種類型的課文怎么教，教師研究的積極性就會(huì)受到不同程度的影響。

教師感興趣的問(wèn)題會(huì)很多，也會(huì)各式各樣。因此，只有選擇大家共同關(guān)注、帶有普遍性的問(wèn)題作為研究專題，這樣的專題研究，意義、價(jià)值才重大。例如：在目前的課堂教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)封閉、壓抑，教師“統(tǒng)”得嚴(yán)、“牽”得緊，未能還“自主”給學(xué)生，如何切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用的現(xiàn)象是比較普遍存在的，這有悖于素質(zhì)教育的要求。因此，在確立研究專題時(shí)，就可以抓住這種現(xiàn)象，著力研究如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，真正解放學(xué)生的腦和眼、手和口，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的首要問(wèn)題。

（二）要抓住目前教學(xué)中亟待解決的、又是根本性的問(wèn)題作為研究專題。

抓住教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題作為研究專題，這樣的專題研究才有針對(duì)性，才能更直接、迅速地推動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)現(xiàn)存的教學(xué)弊端；抓住教學(xué)中存在的根本問(wèn)題作為研究專題，這樣的專題研究才容易收到事半功倍的效果。例如：“怎樣備課”，這是教學(xué)工作中永恒的研究課題。無(wú)論何時(shí)，只有備好課，才能把課上好、上活，才能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，否則，教學(xué)效果便無(wú)從談起。但是，備課只是教師在某種教育思想、教學(xué)理論和教學(xué)方法支配下的一種具體行為。因此，在研究“怎樣備課”時(shí)，要研究備課的內(nèi)容，完善備課的框架、格式，但要把研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，學(xué)習(xí)聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書(shū)上，放在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、研究“教”如何更好地為“學(xué)”服務(wù)的策略上，放在如何更好地體現(xiàn)“導(dǎo)而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”（即啟發(fā)誘導(dǎo)而不強(qiáng)迫牽拉；鼓勵(lì)自學(xué)而不勉強(qiáng)推動(dòng)；開(kāi)啟思維，指點(diǎn)門(mén)徑，而不注入灌輸、簡(jiǎn)單直接地告訴學(xué)生結(jié)論，代其通達(dá)）的教學(xué)精神上。因?yàn)�，這是提高備保質(zhì)量的根本性的問(wèn)題。

（三）確立的研究專題既要有比較廣闊的開(kāi)展研究的空間，又要難度適當(dāng)。

如果專題的空間領(lǐng)域太小，沒(méi)有多少內(nèi)容可供探討，就會(huì)使專題研究走進(jìn)零打碎敲的“窄胡同”，這會(huì)直接影響專題研究的效果和價(jià)值。例如：《如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力》，這是一個(gè)非常有意義的研究的題目。因?yàn)�，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這既是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段，又是發(fā)展學(xué)生思維的重要方法。但是如果將它作為全�；蛉�鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教研組集體的研究專題，就顯得小一些。為什么呢？“如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力”，這只是閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題，在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的一方面舉措。因此，如果將原題換成《如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人》或《如何在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力》，研究的范圍就拓展多了。因?yàn)榍罢呖梢栽凇盃I(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引入競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”這個(gè)比較廣闊的領(lǐng)域中去探討。后者可以在“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；鼓勵(lì)學(xué)生抓住課文有關(guān)內(nèi)容或他人發(fā)言的內(nèi)容，獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，想別人之未想、言他人之未言；啟發(fā)學(xué)生抓住課文中的發(fā)散點(diǎn)，展開(kāi)合理、充分的想象”這個(gè)比較廣闊的空間中去研究。

如果專題涉及的領(lǐng)域過(guò)寬，難度過(guò)大，就容易使研究活動(dòng)無(wú)從下手，或出現(xiàn)東一下、西一下，盲目活動(dòng)的現(xiàn)象，這又會(huì)直接影響專題研究的深度和質(zhì)量。為求難度適當(dāng)，專題要訂得具體些，也就是要適當(dāng)限定專題所要研究的領(lǐng)域，明確研究的內(nèi)容，使專題有一定的指向性和集中性。例如：《加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣》，這個(gè)研究專題很有意義，因?yàn)椤傲?xí)慣”就是“能力”，只是它研究的空間稍微大一些，因?yàn)椤伴喿x”又分課內(nèi)閱讀和課外閱讀。因此，原題若改為《加強(qiáng)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣》或《加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣》，那么既縮小了研究領(lǐng)域，降低了難度，又具體了。

專題涉及的研究領(lǐng)域范圍既不能太小、太窄，又不能太大、太寬。那么，開(kāi)展專題研究，到底確立多大的研究專題才合適呢？這要依據(jù)教研組主要成員的研究實(shí)力和開(kāi)展專題研究的規(guī)模而定。

（四）確立的研究專題既要有新意、反映教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，又要禁得住教育形勢(shì)發(fā)展和實(shí)踐的檢驗(yàn)。

研究專題有新意，反映教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣的專題研究才能與教學(xué)改革的進(jìn)程同步，才能使參與研究的教師及時(shí)接納新的教學(xué)思想和信息，及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)時(shí)的、不科學(xué)的教學(xué)觀念，進(jìn)而使教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生的素質(zhì)躍上新的臺(tái)階。當(dāng)然，研究專題如果具有預(yù)見(jiàn)性、超前性，使專題研究走在教學(xué)改革大潮的前面更好。例如：在大力開(kāi)展素質(zhì)教育的形勢(shì)下，還在研究“考什么，就教什么”；在大語(yǔ)文觀日趨深入人心的形勢(shì)下，研究的著力點(diǎn)還只盯在課本上、課堂上；在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，全面發(fā)展、提高的形勢(shì)下，研究?jī)?nèi)容還僅局限于讀、寫(xiě)，惟讀、寫(xiě)重要；在倡導(dǎo)少講多讀、引導(dǎo)自讀自悟、培養(yǎng)自學(xué)能力的形勢(shì)下，還在研究怎樣講深講透、怎樣進(jìn)行那些機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練……凡此種種，都是不合時(shí)宜的。

這里，必須注意的是：要看準(zhǔn)了再研究，即確立的研究專題及所要開(kāi)展的專題研究要禁得住教育形勢(shì)發(fā)展和實(shí)踐的檢驗(yàn)，永遠(yuǎn)不過(guò)時(shí)、不落后。例如：前幾年我們著力研究在“快樂(lè)教學(xué)”，眼下“減負(fù)”的問(wèn)題又?jǐn)[在了我們的面前。實(shí)施“快樂(lè)教學(xué)”是非常正確的，其根本的宗旨就是讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。因?yàn)椤爸�之者不如好之者，好之者不如�?lè)之者”，樂(lè)學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是具有重大時(shí)代意義的。只有減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能促進(jìn)學(xué)生德、智、體得到全面發(fā)展，才能使學(xué)生有時(shí)間、有精力去做想做、樂(lè)干的事情，進(jìn)而發(fā)展特長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性。但是，無(wú)論如何，對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)”總是一種苦差事、一種負(fù)擔(dān)，總會(huì)有一定的壓力。因此，在研究如何實(shí)施“快樂(lè)教學(xué)”或怎樣“減負(fù)”的過(guò)程中，必須把實(shí)施“快樂(lè)教學(xué)”、“減負(fù)”工程與教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向、崇尚認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。古今中外，任何一個(gè)有成就的人，無(wú)不是從小胸懷遠(yuǎn)大抱負(fù)，通過(guò)孜孜不倦的“苦學(xué)”而成的。也只有胸懷遠(yuǎn)大的理想，才會(huì)自覺(jué)刻苦地學(xué)習(xí)，才會(huì)視“苦學(xué)”、“負(fù)擔(dān)”為“樂(lè)事”。如果拋開(kāi)這一點(diǎn)，片面地研究“快樂(lè)教學(xué)”和“減負(fù)”問(wèn)題，教學(xué)就容易出偏差。

（五）確立的研究專題既要突出學(xué)科特點(diǎn)、年級(jí)段重點(diǎn)，又要注意和以往的研究專題相聯(lián)系。

研究專題突出學(xué)科特點(diǎn)、年級(jí)段重點(diǎn)，這樣的專題研究才具有實(shí)效性，大家才會(huì)覺(jué)得研究有用處。研究專題注意和以往的研究?jī)?nèi)容相聯(lián)系，這樣既能夠使研究的內(nèi)容不斷深入，研究的范圍不斷擴(kuò)展，又容易像“滾雪球”那樣摸索出整套、成系列的研究經(jīng)驗(yàn)。例如：1997至1999學(xué)年，我們?cè)谛�學(xué)高年級(jí)段開(kāi)展了《構(gòu)建大語(yǔ)文教育模式，實(shí)施讀寫(xiě)雙向、立體結(jié)合教學(xué)》課題研究。這個(gè)研究方向是正確的，是和新調(diào)整的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》關(guān)于閱讀教學(xué)改革的精神相吻合的。在具體研究的過(guò)程中，我們真切感受到“課堂閱讀教學(xué)”是這項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)框架的樞紐──只有提高了課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量、效率，才有可能節(jié)省出教學(xué)時(shí)間用于組織開(kāi)展課外自主閱讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記的活動(dòng)，才有可能實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，以課內(nèi)帶課外”的良好愿望，“在讀中學(xué)寫(xiě)、以讀帶寫(xiě)”的目的才會(huì)真正得以實(shí)現(xiàn)。為此，繼《構(gòu)建大語(yǔ)文教育模式，實(shí)施讀寫(xiě)雙向、立體結(jié)合教學(xué)》課題實(shí)驗(yàn)之后，于1999年9月，我們又確立了《深化改革，實(shí)施優(yōu)化教學(xué)，努力提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率》這一研究專題，準(zhǔn)備在高年級(jí)段用兩年時(shí)間從以下幾方面（簡(jiǎn)稱三個(gè)“優(yōu)化”、五個(gè)“加強(qiáng)”）著力進(jìn)行研究：

1．優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的課堂閱讀教學(xué)模式。

2．優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，重視理解、感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程，重視全體學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3．優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（1）加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，加大讀的力度，充分發(fā)揮讀的多功能作用。

（2）加強(qiáng)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，把理解語(yǔ)言與發(fā)展思維緊密結(jié)合起來(lái)。

（3）加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的發(fā)散點(diǎn)，展開(kāi)充分、合理的想象，想別人之未想，言他人之未言。

（4）加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手方面的訓(xùn)練，把標(biāo)劃、批注、繪畫(huà)、書(shū)面回答問(wèn)題、擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等融入到課堂閱讀教學(xué)之中。

（5）加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合方面的指導(dǎo)，把在讀中學(xué)寫(xiě)、以讀帶寫(xiě)、讀寫(xiě)互促落在實(shí)處。

當(dāng)然，也可以從小學(xué)中年級(jí)段就開(kāi)始著手進(jìn)行“構(gòu)建大語(yǔ)文教育模式，實(shí)施讀寫(xiě)雙向、立體結(jié)合教學(xué)”這項(xiàng)課題研究。例如：中年級(jí)著力研究“課堂閱讀教學(xué)”與“課外自主閱讀”相結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)；“課外自主閱讀”與“練寫(xiě)讀書(shū)筆記（閱讀作文）”相結(jié)合，使課外自主閱讀與練寫(xiě)讀書(shū)筆記互相促進(jìn)；引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生多讀書(shū)，多寫(xiě)讀書(shū)筆記，少寫(xiě)“生活作文”。高年級(jí)時(shí)著力研究“課堂閱讀教學(xué)”與“課堂作文（生活作文）教學(xué)”相結(jié)合，以讀帶寫(xiě)，使讀寫(xiě)互促；“課堂作文（生活作文）教學(xué)”與“練習(xí)寫(xiě)讀書(shū)筆記（閱讀作文）”相結(jié)合，雙管齊下，相互促進(jìn)提高。這樣四年下來(lái)，我們就一定會(huì)摸索、總結(jié)出一套“構(gòu)建大語(yǔ)文教育模式，實(shí)施讀寫(xiě)雙向、立體結(jié)合教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)來(lái)。（待續(xù)）