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語言活動(dòng)課程建設(shè)探索
顧之川教授在《高中語文教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)述要》一文中指出,新大綱指導(dǎo)思想是“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法,養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣,培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”,“強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)必、實(shí)踐性。弱化對(duì)學(xué)生帶有強(qiáng)制性的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐中獲得知識(shí)提高能力,提倡靈活多樣的教學(xué)方式,鼓勵(lì)專題性、探究性學(xué)習(xí)”。語文活動(dòng)課程、符合這些要求。
一、語文活動(dòng)課程原則探索
1.學(xué)生主體性原則
學(xué)生的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是一個(gè)文化知識(shí)吸收、消化、輸出、運(yùn)用、創(chuàng)造的過程。也就是說,學(xué)生學(xué)習(xí)人類的科學(xué)文化知識(shí)并非是為了學(xué)習(xí),最終是為了運(yùn)用,為了創(chuàng)造。運(yùn)用、創(chuàng)造是個(gè)體的事情。所以,活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)研究“什么樣活動(dòng)最能促進(jìn)人的發(fā)展”。人只有通過活動(dòng),才能對(duì)外部的客觀世界發(fā)生作用,并在這一過程中改造、發(fā)展、完善人自身。我想語文活動(dòng)課程就應(yīng)該致力于研究:什么樣的語文活動(dòng)是學(xué)生自己的活動(dòng),是主體的操作性的活動(dòng),什么樣的活動(dòng)是能促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。
2.時(shí)間空間的開放性原則
過去,一些學(xué)校大多將活動(dòng)課程,移到課內(nèi),納入課表,把學(xué)生的自愿變?yōu)閺?qiáng)制,把主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng),從而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。活動(dòng)課程管理難于超越學(xué)科課程管理模式,封閉有余,開放不足。
有學(xué)者指出,語文的外延與生活的外延等同。語文活動(dòng)課程最能體現(xiàn)這一觀點(diǎn)。學(xué)校、家庭、社區(qū)、大自然等,都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間,這必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)語文不以45分鐘課堂為限制了。
語文活動(dòng)課程時(shí)間的安排應(yīng)據(jù)其具體內(nèi)容安排時(shí)間,有的內(nèi)容一節(jié)課,有的內(nèi)容一星期,有的內(nèi)容可能要一個(gè)月甚至更長(zhǎng)。如1999年放寒假時(shí),我布置學(xué)生收集優(yōu)秀春聯(lián),開學(xué)后我們進(jìn)行整理、交流、評(píng)比,教師進(jìn)行對(duì)聯(lián)知識(shí)講解,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)聯(lián)創(chuàng)作。
空間上也是如此,有的要到工廠參觀訪問,有的要在圖書館查閱資料,有的要到大自然中觀察發(fā)現(xiàn),所以空間也是開放的之,活動(dòng)課教學(xué)時(shí)空的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意解放思想,開闊視野。充分發(fā)揮教育資源,不同活動(dòng)內(nèi)容的特殊空間和環(huán)境應(yīng)該延伸到適于在合適的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生展開活動(dòng),使其獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。
3.教材的本土化原則
學(xué)生的興趣和需要是活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生自己組織的活動(dòng)是獲得經(jīng)驗(yàn)的手段,這必然要求活動(dòng)課程設(shè)計(jì)必須緊緊抓住學(xué)生的興趣和需要。
本地的人文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等與學(xué)生不著或多或少或緊密或松散的關(guān)系,這些都容易激發(fā)學(xué)生的興趣,滿足學(xué)生的需要。
搞語文活動(dòng)課程離不開地方上一些機(jī)關(guān)企業(yè)單位的支持與幫助。學(xué)生的一些經(jīng)驗(yàn)與本土聯(lián)系更加緊密,教材本土化,可以和校本課程開發(fā)聯(lián)系起來。
4.學(xué)科滲透原則
學(xué)科課程在課堂教學(xué)中,要想與其他學(xué)科較好的滲透存在兩個(gè)方面限制:①時(shí)間限制,課堂教學(xué)時(shí)間有限;②教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的限制。但是這些限制在活動(dòng)課程中都不存在。語文活動(dòng)課程更是如此,它與政治、經(jīng)濟(jì)、地理、環(huán)境、藝術(shù)等密切相關(guān),在活動(dòng)過程之中,學(xué)生只有將許多學(xué)科的知識(shí)綜合起來,才能解決問題,而這一點(diǎn)與我們的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育不謀而合。因?yàn)閷W(xué)科滲透,有利于知識(shí)創(chuàng)新潛能的開發(fā),學(xué)科的相互作用會(huì)使不同的思維方式和觀點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞,進(jìn)而達(dá)到學(xué)科相互補(bǔ)充相得益彰的效果。
二、語文活動(dòng)課程目標(biāo)擬定
活動(dòng)課程目標(biāo)與學(xué)科課程目標(biāo)不同。我們很難將一次活動(dòng)課的目標(biāo)明確界定在某一具體方面,不同學(xué)生有著自我體驗(yàn)到的不同收獲,這些收獲既有顯性的,也有某些隱性的。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容,學(xué)生可以靈活選擇或整合多種活動(dòng)方式,并不斷在活動(dòng)中受到啟發(fā)。因此,同一項(xiàng)活動(dòng),可能有多種結(jié)果,而且結(jié)果表達(dá)的方式也可能是多元的。針對(duì)這種情況,對(duì)語文活動(dòng)課程,我提出這樣兩個(gè)總目標(biāo)。
1.過程目標(biāo)
所謂過程目標(biāo),就是指在語文活動(dòng)過程中,學(xué)生的態(tài)度、意志,為完成活動(dòng)過程所采用的方法、手段等。
2.期望目標(biāo)
期望目標(biāo),就是教師在組織語文活動(dòng)課時(shí)期望學(xué)生在情感、能力、知識(shí)方面所能達(dá)到的目標(biāo)。
過程目標(biāo)和期望目標(biāo)的提出和建立,有利于教師摒棄傳統(tǒng)的“以成敗論英雄”的陳舊觀念,更加有利于發(fā)揮學(xué)生積極參與語文活動(dòng)課的興趣與信心。因?yàn)樵诿恳淮蔚恼Z文活動(dòng)中教師看到的都是學(xué)生的進(jìn)步、過程目標(biāo)的逐漸達(dá)成。
三、語文活動(dòng)課程設(shè)計(jì)
1.創(chuàng)設(shè)情境。情境指進(jìn)行某種活動(dòng)所必需的、由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境,即活動(dòng)所需要的氛圍。情境可分自然情境和人為情境。例如,我曾組織學(xué)生參加南京梅花節(jié)這樣一個(gè)語文活動(dòng),我就先為他們準(zhǔn)備了這樣一些材料:“中國南京國際梅花節(jié)簡(jiǎn)介”、“梅花節(jié)活動(dòng)內(nèi)容”、“梅花山風(fēng)貌”、“如何品賞梅花”、“梅香似海嘉賓來”、“梅花節(jié)花絮”、“梅花節(jié)活動(dòng)日程”、“‘節(jié)展經(jīng)濟(jì)’梅當(dāng)先”、“南京梅花溯源”等。學(xué)生閱讀了這些材料,活動(dòng)的興趣大大增強(qiáng),為后面的活動(dòng)準(zhǔn)備了必要的知識(shí),學(xué)生內(nèi)心有了強(qiáng)烈的參與欲望,這首先就為活動(dòng)營造了一個(gè)良好的情境,當(dāng)學(xué)生實(shí)地參加活動(dòng)時(shí),便對(duì)自然的、現(xiàn)實(shí)的情境有了更具體、更深刻地認(rèn)識(shí);顒(dòng)非常成功。學(xué)生的活動(dòng)自始至終都離不開情境,都是在一定情境中進(jìn)行的。情境對(duì)學(xué)生的活動(dòng)具有積極的暗示作用,能夠潛移默化地影響學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)造意識(shí),提高學(xué)生各方面的感受性,使學(xué)生逐步達(dá)到活動(dòng)的最佳狀態(tài);顒(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同的活動(dòng)任務(wù)精心選擇自然情境和設(shè)計(jì)適宜的人為情境。
2.確定問題;顒(dòng)課教學(xué)中的問題一般有兩層含義,一是指活動(dòng)的主題,如“說梅唱梅抒心懷”;二是指活動(dòng)所要解決的矛盾或疑難,如“由新詞語出現(xiàn)看社會(huì)發(fā)展”。問題是促進(jìn)活動(dòng)過程不斷深化的關(guān)鍵因素,只有情境而無問題的活動(dòng)不成其為活動(dòng)課程意義上的活動(dòng);顒(dòng)課教學(xué)中的問題具有兩個(gè)特點(diǎn):一是主動(dòng)性,問題是學(xué)生在活動(dòng)中自然產(chǎn)生的,是學(xué)生自己的問題,而不是教師的或教科書上的;二是開放性,活動(dòng)課教學(xué)中的問題主要來自學(xué)生的生活實(shí)際,問題本身的限制條件少,因而結(jié)論一般不是惟一的,它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,而學(xué)科課教學(xué)中的問題受限條件多,結(jié)論一般惟一,屬結(jié)構(gòu)型問題。如有的學(xué)生在看電視中發(fā)現(xiàn)許多廣告很讓人厭煩,一看就知道虛假成分較多,“喝了就是不感冒”,真有這第靈驗(yàn),還要研制感冒藥干什么?針對(duì)這種情況,我適時(shí)引導(dǎo),及時(shí)組織了“優(yōu)秀廣告語收集、欣賞與創(chuàng)作”的活動(dòng),因?yàn)閱栴}是主動(dòng)的、是開放的,所以效果非常好。
3.激勵(lì)思考;顒(dòng)課教學(xué)中思考具有兩個(gè)特征:第一,思考是事實(shí)所暗含的,而不是它所呈現(xiàn)的,因而它具有創(chuàng)造性,活動(dòng)課教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考,從而提出具有獨(dú)創(chuàng)性的見解。學(xué)生樂于思考,并且在思考的同時(shí)感到興奮和激動(dòng),對(duì)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和理不僅詫異,有時(shí)甚至感到驚訝,意識(shí)和感覺到自己的智力,體會(huì)到創(chuàng)造的快樂。杜威甚至認(rèn)為,兒童在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的快樂,就是思維的創(chuàng)造性帶來的快樂。第二,由于思考具有獨(dú)創(chuàng)性,因而觀念是不能傳遞的,“當(dāng)一個(gè)人把觀念告訴別人時(shí),對(duì)聽到的人來說,不再是觀念,而是另一個(gè)人已知的事實(shí)”。換句話說就是我們不能只是培養(yǎng)從“未知”到“已知”的因循者,而應(yīng)培養(yǎng)從“未知”到“知”的創(chuàng)造者。因此活動(dòng)課教學(xué)不是給學(xué)生提供一些現(xiàn)成的結(jié)論,而是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生觀念,證實(shí)觀念,進(jìn)行積極的意義建構(gòu),這樣,教師不再是主宰者,而是作為一個(gè)學(xué)習(xí)者共同參與學(xué)生的活動(dòng),“無論教師或?qū)W生,愈少意識(shí)到自己在那里施教或受教就愈好。
4.動(dòng)手操作。一般地說,操作就是學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題,操作的過程是指在教師實(shí)際問題,操作的過程是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生充分自主活動(dòng)的過程。操作有動(dòng)作操作和智力操作兩種,活動(dòng)課中的操作多是動(dòng)作操作。在活動(dòng)課結(jié)構(gòu)中,惟有動(dòng)作操作最能體現(xiàn)活動(dòng)課的特點(diǎn),因而它是活動(dòng)課教學(xué)過程中的核心要素。只有通過具體操作活動(dòng),才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng),才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力;顒(dòng)課中的操作方式是多種多樣的,活動(dòng)中要注意結(jié)合具體情況予以設(shè)計(jì)。如在“說梅唱梅抒心懷”活動(dòng)中,操作方式就有采訪、文藝創(chuàng)作、排練表演、調(diào)查研究、小論文寫作等五種。
5.總結(jié)評(píng)價(jià)。這是對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程和活動(dòng)效果的評(píng)價(jià),其目的是檢查活動(dòng)課的成與敗、得與失,促成認(rèn)識(shí)的上升和思想感情的升華,并為后繼活動(dòng)的開展提供參照性建議。在總結(jié)時(shí)教師要從過程目標(biāo)方面對(duì)待學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果,找出學(xué)生閃光點(diǎn),進(jìn)行表揚(yáng),讓學(xué)生看到希望,使他們更樂意參加語文活動(dòng)。
總之,從活動(dòng)課教學(xué)的全過程看,它們相互作用、相互滲透、形成了一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu),并外化為活動(dòng)課教學(xué)的4個(gè)步驟:活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)實(shí)施和活動(dòng)總結(jié)。
武漢教研天地/2002/02