教學(xué)檢測(cè)中合作方式的運(yùn)用

教學(xué)檢測(cè)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，借以提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的檢測(cè)評(píng)價(jià)方式往往僅注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)有能力水平和成績(jī)的判斷和測(cè)試。而檢測(cè)評(píng)價(jià)的目的在某種程度上講是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和潛力，因此其本身也具有一定的教育功能。

在最近幾次教學(xué)檢測(cè)中，我大膽采用了小組合作的形式，不僅僅重視檢測(cè)結(jié)果，更注重檢測(cè)過(guò)程的教育作用，使教學(xué)檢測(cè)活動(dòng)成為推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的一個(gè)“加油站”。

一、檢測(cè)中進(jìn)行“合作”的可行性

只有民主的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生充分、自由地發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式也要體現(xiàn)這個(gè)思想。檢測(cè)中采用小組合作形式，可以營(yíng)造一種寬松、民主、樂(lè)趣無(wú)窮的氛圍。

檢測(cè)中的小組成員是平等互助的關(guān)系。每個(gè)學(xué)生在檢測(cè)中均要發(fā)表自己的意見(jiàn)，傾聽別人的意見(jiàn)或?qū)Ｗ�別人的操作，

對(duì)來(lái)自小組各成員的信息進(jìn)行思考、判斷、加工，反對(duì)或接受別人的不同意見(jiàn)，最終形成共識(shí)。這一過(guò)程，使學(xué)生直接目睹了他人的思維方法，并敢于提出異議，大膽爭(zhēng)辯，學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)，給他人以幫助，學(xué)會(huì)歸納小組成員的主要意見(jiàn)，使自己從中得到提高。一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在小組中有機(jī)會(huì)向同伴學(xué)習(xí)，這就增強(qiáng)了他們的信心，使他們?cè)敢獗磉_(dá)思想，尋求幫助。小組成員之間相互合作，相互影響，相互促進(jìn)，充分互助。檢測(cè)的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程，同時(shí)也成為學(xué)生互相交往的過(guò)程。

檢測(cè)的結(jié)果只有集體的勝利者，沒(méi)有個(gè)體的失敗者，這樣就可以在最大程度上給接受檢測(cè)的個(gè)體以鼓勵(lì)和信心。小組的答案質(zhì)量就是小組學(xué)習(xí)情況的反映。參加小組討論既是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)小組其他成員負(fù)責(zé)，因而檢測(cè)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的集體歸屬感和責(zé)任意識(shí)。

二、檢測(cè)中的“合作”六例

1．開卷考試，合作答題。

學(xué)生獲取知識(shí)的渠道是多方面的，彼此之間的交流也是其中之一。通過(guò)交流活動(dòng)，學(xué)生可以獲得豐富的知識(shí)，并且進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí)。教師出一些綜合性的試卷，學(xué)生在研究、討論的答卷過(guò)程中自我糾錯(cuò)，從而加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。檢測(cè)中，學(xué)生是合作群體中的一員，而不是一個(gè)孤立的個(gè)體，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)給予或接受幫助。在這種環(huán)境中，學(xué)生不再有以往閱卷檢測(cè)中那種緊張、恐懼、焦慮的情緒，個(gè)個(gè)大膽實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，在最佳狀態(tài)中獲取最佳成績(jī)。

2．合作出題，組際競(jìng)賽。

這是一種以小組為單位開展競(jìng)賽，考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法。由每個(gè)小組同學(xué)合作出一系列考題，讓其他小組成員答題。可以點(diǎn)名讓其他小組中的一人答題，也可以讓其他小組的成員依次答題、合作答題。比賽結(jié)果體現(xiàn)為小組的勝負(fù)。

出題小組為求得勝利，常常找出自己小組成員認(rèn)為最難的題目。答題小組為了獲勝，則通常會(huì)進(jìn)行盡可能充分的準(zhǔn)備，尤其對(duì)組內(nèi)基礎(chǔ)差一些的成員進(jìn)行個(gè)別的額外輔導(dǎo)，以防失分。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)劃定出題的范圍，盡量是考察字、詞、句掌握情況的基礎(chǔ)題、單項(xiàng)題，如讓學(xué)生出一份聽寫詞語(yǔ)的試題等。這種檢測(cè)方法極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自檢能力和團(tuán)體意識(shí)。

3．代表執(zhí)筆，博采眾長(zhǎng)。

小組成員由教師“異質(zhì)”編成。以看圖寫話考試為例，教師指定小組中一人執(zhí)筆，小組中的其他人員協(xié)助完成。指定的執(zhí)筆人可為寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生，由他主筆，同伴進(jìn)行指點(diǎn)。這一過(guò)程對(duì)比他差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)，對(duì)比他強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是在進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。完成后的文章當(dāng)然是相互切磋、集思廣益的精品。檢測(cè)成績(jī)歸組內(nèi)所有成員共有。

4．密切配合，閱讀作畫。

這是一種檢測(cè)學(xué)生閱讀能力的方式。限時(shí)讓小組成員讀同一篇文章，然后小組成員合作，以連環(huán)畫形式展示從書面語(yǔ)言中獲得的意義。如讓某小組閱讀一則童話故事《不講衛(wèi)生的汪汪》，然后，讓小組內(nèi)同學(xué)合作將故事畫成一組連環(huán)畫。連環(huán)畫中應(yīng)該體現(xiàn)出下面的內(nèi)容：汪汪長(zhǎng)什么樣子？穿什么樣的衣服？故事發(fā)生在什么時(shí)間？周圍環(huán)境怎樣？故事里還有什么人物？前后經(jīng)過(guò)如何？學(xué)生只有在理解文章的基礎(chǔ)上，才能通過(guò)繪畫的形式將上述要素完整地表達(dá)出來(lái)。圖畫上汪汪臉上表情的變化，背景圖案的設(shè)計(jì)，文章中都沒(méi)有直接敘述，而在圖畫中則都有所體現(xiàn)，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章的感受和豐富的想象力。而上一幅圖與下一幅圖的聯(lián)系源于文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，完全靠小組成員品讀原文，感悟出來(lái)，再用圖畫形式加以表現(xiàn)。小組成員在作畫過(guò)程中的相互配合、相互研究、相互啟示，是順利通過(guò)此項(xiàng)檢測(cè)的關(guān)鍵。

5．分工合作，匯報(bào)成果。

衡量學(xué)生的語(yǔ)文水平，不只是看學(xué)生掌握了多少語(yǔ)文知識(shí)，主要是看他對(duì)所掌握的語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。這種檢測(cè)常放在一段時(shí)間內(nèi)完成，因?yàn)樾〗M成員從收集匯報(bào)題材，到準(zhǔn)備匯報(bào)形式，都要進(jìn)行一系列的分工合作�！罢n外閱讀匯報(bào)”、自編“課本劇”、出“手抄小報(bào)”等都是小組成員團(tuán)結(jié)合作、集體展示成果的檢測(cè)方式。

6．取長(zhǎng)補(bǔ)短，共攀頂峰。

學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展是不均衡的，檢測(cè)中進(jìn)行合作便于取長(zhǎng)補(bǔ)短，共攀頂峰。如在朗讀檢測(cè)中，理解能力強(qiáng)的學(xué)生很快就能體會(huì)出作者字里行間蘊(yùn)含的情感，而朗讀技巧強(qiáng)的學(xué)生則善于把這份情感通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化表達(dá)出來(lái)。合作互助的結(jié)果是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同達(dá)標(biāo)。

小組合作檢測(cè)活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)估，在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生正確評(píng)估別的學(xué)習(xí)小組和自己小組中別的成員的表現(xiàn)，同時(shí)總結(jié)自己在檢測(cè)中的表現(xiàn)，以便為今后調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為做準(zhǔn)備。評(píng)估以鼓勵(lì)為主，以促進(jìn)組內(nèi)成員之間的健康交往。

摘自《小學(xué)語(yǔ)文教師》2001/11

(江蘇省揚(yáng)州國(guó)際學(xué)校張 進(jìn))