讀悟式”閱讀教學(xué)模式的研究與實踐

              讀悟式”閱讀教學(xué)模式的研究與實踐             　   　　當(dāng)前語文教學(xué)的改革和發(fā)展，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入，取得了不少成果，但從總體上看，發(fā)展還不平衡，尤其象閱讀教學(xué)中存在的費時多而收效少的問題仍然十分突出。不重視抓學(xué)生的閱讀實踐活動，不重視對學(xué)生的文化和情感熏陶，把大量時間花在繁瑣分析上，花在應(yīng)付考試上，不僅教學(xué)效率難以提高，而且造成了人文教育的失落。為了改變這種現(xiàn)狀，我們初步探索出一種以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式――“讀悟式”閱讀教學(xué)模式。     “讀悟式”閱讀教學(xué)模式，大膽破除了“教師――知識――學(xué)生”的教學(xué)程式，追求運用主體的、和諧的、民主的課堂教學(xué)方法，“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”（新大綱語）為目標(biāo)，讓學(xué)生在讀中感悟、理解、運用祖國的語言文字，在讀中領(lǐng)悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發(fā)情感的恰如其分和表達方法的匠心獨運；再在悟后反復(fù)誦讀、賞讀，讀出文章的意、情、境。這樣在讀通、讀懂的過程中自然豐富了學(xué)生的語言積累，并不斷地將新知識溶入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進其語言的發(fā)展。 　　一、模式建構(gòu)的原則。 　　模式操作的基本原則，是“讀悟式”教學(xué)模式思想及本質(zhì)意義的體現(xiàn)，是組織和實施教學(xué)活動的準(zhǔn)則，是制定教案的依據(jù)，從客觀上反映了模式的基本規(guī)律�！白x悟式”閱讀教學(xué)模式應(yīng)遵循以下四條原則。 　　1.語思統(tǒng)一的原則。把語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來，在發(fā)展兒童語言的同時，發(fā)展兒童的認(rèn)識能力、思維品質(zhì)。兩者相互依存、相互促進，貫穿于整個教學(xué)過程之中。 　　2.以讀為本的原則。課堂上學(xué)生通過朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，做到眼看、口誦、心悟，在理解的基礎(chǔ)上把書讀通順，讀連貫，瑯瑯上口，披文入情，入境悟神。鼓勵學(xué)生在讀書過程中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，主動鉆研，相互探討。    3.有效性原則。調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實踐活動。教師從目標(biāo)假設(shè)、策略選擇、探究深入及價值評判等活動過程中，充分利用教學(xué)時間，進行有效的調(diào)控、反饋、矯正，不斷實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進，提高課堂教學(xué)效率。    4.情感性原則。情感是促進學(xué)生發(fā)展的動因，情感教育是語文教學(xué)本身的特點�！白屒楦羞M入課堂”，營造一個民主、和諧的情感氛圍。在教學(xué)中，教師是情感的驅(qū)動器，要善于用自己的情感去感染學(xué)生，并恰到好處地運用激勵評價手段，推動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，體味求知的樂趣。 　　二、模式的基本框架。 　　1.基本模式示意圖： 　　初讀感知　→　　精讀理解　→　熟讀遷移     初讀感知：引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對課文內(nèi)容有一個大概的了解。如果課文是寫人的，就要大體上知道這是一個什么樣的人。如果是記事的，就要知道這件事的大致過程。如果是說明性的，就要知道這篇課文說的是什么事物，是從哪幾個方面說明的。     精讀理解：當(dāng)學(xué)生對課文有了全面把握和整體認(rèn)識之后，就要針對課文的重、難點，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟。所謂重點，就是課文中具有關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的內(nèi)容。所謂難點，就是學(xué)生在初讀課文時難以理解的地方。     熟讀遷移：通過熟讀、背誦形成的語言積累要經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化。熟讀遷移階段引導(dǎo)學(xué)生感悟，主要是通過范文語言的遷移運用，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，逐步地形成了對語言文字的悟性。有了這種悟性，亦必將遷移于表達，使學(xué)生懂得分辨語言中的優(yōu)劣高下，逐步達到準(zhǔn)確、得體、生動地運用語言。     2.基本模式各階段教學(xué)內(nèi)容示意圖。 　初讀感知：自讀課文　　　　　知文意、釋　　　　　檢查交流 　　　　　　認(rèn)讀生字詞　　　　字詞質(zhì)疑難　　　　　匡謬正誤 　精讀理解：檢查回顧　　　　抓重點，理思路　　　　交流小結(jié) 　　　　　　提煉主線　　　　學(xué)語言，練朗讀　　　　加深了解 　熟讀遷移：圍繞重點　　　　　特色賞析 　　　　　　輔導(dǎo)訓(xùn)練　　　　　拓展運用 　　說明：以上三個階段，可安排2課時或3課時。 　 三、基本模式的變式。    教學(xué)模式具有操作性特點。這就必須加強對模式的靈活應(yīng)用性研究�！澳Ｊ健币坏┫萑搿澳Ｊ交�”的泥潭，便會造成操作的失落，導(dǎo)致模式的僵化。    根據(jù)模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由于各個具體教學(xué)活動方式在教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生學(xué)習(xí)水平等方面都存在著許多變量，在實際教學(xué)的應(yīng)用操作中，必須產(chǎn)生多種課型變式，這多種課型變式的衍生，同時也使教師的教學(xué)個性、風(fēng)格得以張揚。 　　1.創(chuàng)新式。 (1)結(jié)構(gòu)   創(chuàng)設(shè)情境→提供材料→引導(dǎo)探究→運用創(chuàng)新 (2)模式操作要領(lǐng)。    ①創(chuàng)設(shè)情境，形成問題。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多樣的：可通過實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、扮演體會、語言描述、現(xiàn)代教學(xué)手段等展示情境�！靶纬蓡栴}”，可由教師在情景中直接提出問題，最好由學(xué)生提出。問題的設(shè)置，要富有啟發(fā)性、邏輯性和發(fā)展性，要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接擊中不生思維燃點，喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，刺激學(xué)生的定向注意。 　　②提供事實（材料）。給學(xué)生“材料”（文字材料、實物材料），讓學(xué)生去說一說、讀一讀、擺一擺、摸一摸，讓學(xué)生去感悟、觀察，發(fā)動學(xué)生去積極思考。 　�、垡龑�(dǎo)探究。誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，放手讓學(xué)生去探索新知，讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生去質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生小范圍內(nèi)相互間進行初步的認(rèn)知交流，互相啟迪。    ④運用創(chuàng)新。教師設(shè)計的練習(xí)，要富有創(chuàng)造性，要讓學(xué)生在運用新知的過程中，去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生進行發(fā)散性思維。并注重運用激勵性評價，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情感玫動機。 2.開放式。 (1)結(jié)構(gòu)。 　　自讀　→　自悟　→　自議　→　自得　→　自練 (2)操作要領(lǐng)。     自讀：學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)思路，然后自學(xué)。如，學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，通讀課文；借助工具書（字典）弄懂字（詞）主；結(jié)合單元提要，預(yù)習(xí)提示，課后練習(xí)，感知課文內(nèi)容。     自悟：學(xué)生在自學(xué)時，動筆寫出自己悟到了什么，是怎樣悟得的。     自議：學(xué)生在展示自己的自學(xué)成果、自學(xué)過程以及體會后，同學(xué)間互評互議，誰的感受最深，誰的方法最佳。     自得：在評議的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)歸納――理解了哪些內(nèi)容，掌握了什么學(xué)習(xí)方法。     自練：學(xué)生根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及掌握的學(xué)習(xí)方法，自己設(shè)計作業(yè)進行練習(xí)，達到鞏固提高的目的。 3.拓展式。 (1)結(jié)構(gòu)。     整體感知→自學(xué)理解→討論解疑→點拔歸納→應(yīng)用提高→拓展延伸 (2)操作要領(lǐng)。    ①整體感知：讓學(xué)生知道學(xué)什么，該掌握哪些知識和技能。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)生就能學(xué)得積極主動。    ②自學(xué)理解：這是學(xué)生自主的探究過程。學(xué)生結(jié)合自己的“已知”、“舊知”，來獲取“未知”和“新知”。    ③討論釋疑：學(xué)生在求知的過程中，必定有疑難和理解不透的地方，這時可發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生在相互交流、啟發(fā)中，迸射出智慧的火花。    ④點撥歸納：在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流的過程中，教師對學(xué)生的疑難、忽略或理解不深的地方，適時、適度地進行點撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。而后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，歸納出學(xué)習(xí)方法。    ⑤應(yīng)用提高：學(xué)生通過完成老師精心設(shè)計的課堂練習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W得的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)的能力。    ⑥拓展延伸：讓學(xué)生將課堂上掌握的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用到課外的學(xué)習(xí)中去，在常用中鞏固，精通和深化。 　　4.啟導(dǎo)式。 (1)結(jié)構(gòu)圖。 　　自擬目標(biāo)→自讀探究→閱讀交流→評價再讀 (2)操作要領(lǐng)。    ①“自擬目標(biāo)”是讓學(xué)生對自感興趣的或自感欠缺的某些方面確立可行的一個或多個目標(biāo)，以朗讀方面的目標(biāo)為例，學(xué)生可將讀流利作為自己的閱讀目標(biāo)，也可以將提高感情朗讀能力為目標(biāo)，還可把表演式的創(chuàng)造性閱讀作為目標(biāo)……，總之閱讀的目標(biāo)水平和都可以是靈活和開放的。    ②學(xué)生的“自讀探究”是以“自讀”為途徑，以探究為目標(biāo)的向意性研讀。    這一學(xué)生環(huán)節(jié)一般要求學(xué)生在書上或筆記上劃劃、點點，做些批注，教師在這　環(huán)節(jié)的教學(xué)主要從學(xué)生的批注和個別交談中了解、鼓勵和啟發(fā)學(xué)生。    ③“閱讀交流”主要是讓學(xué)生以小組（2－4人）形式交流學(xué)習(xí)所得和尚未解決的問題。    ④“評價再讀”主要是對學(xué)生“自讀實踐”的總結(jié)評價與交流，讓學(xué)生對閱讀目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及情緒進行自我調(diào)節(jié)，以促使學(xué)生進入新一輪的閱讀。    5.探索式。 (1)結(jié)構(gòu)圖。 　　質(zhì)疑→篩選問題→合作解疑→匯報交流→點拔引導(dǎo)→品嘗誦讀 (2)操作要領(lǐng)。    ①讓各組學(xué)生輕聲自讀或默讀課文，一邊讀一邊想，做到眼到、口到、心到、筆到，找出不理解的詞句，提出不理解的問題。特別指出的是要給學(xué)生充分的讀書時間，確保學(xué)生熟讀課文。    ②教師對不提出的問題進行篩選、歸總。    ③分小組對篩選的問題展開討論，教師深入?yún)⑴c討論，以傾聽為主，適當(dāng)時候點拔。    ④各小組匯報。每組可以推薦一名主講，集中大家的意見闡述，其他人補充；也可以一個人說一點，全體參與。    ⑤教師對理解不深入不準(zhǔn)確，特別是沒涉及到的問題進行點拔引導(dǎo)，補充歸納。    ⑥各小組朗讀自己喜歡的段落，做到入理、入情、入境。 6.全讀式。 (1)結(jié)構(gòu)圖   初讀→細讀→精讀→熟讀→賞讀 (2)操作要領(lǐng)：   ①初讀　讓學(xué)生通讀全文，讀得正確、流利。掃除學(xué)習(xí)障礙，了解內(nèi)容梗概。   ②細讀　讀懂文章寫什么，是按什么順序?qū)懙�，表達了什么感情。   ③精讀　體會作者遣詞造句的奧妙，學(xué)習(xí)布局謀篇、表情達意的技巧。   ④熟讀　要求學(xué)生熟讀背誦，練習(xí)復(fù)述，升華情感，積累語言。   ⑤賞讀　訓(xùn)練學(xué)習(xí)運用語言的能力，通讀品賞文中的詞語、句子、精彩語段，練習(xí)寫話，寫段，寫篇。 　四、模式運用中應(yīng)注意的問題。   1.此模式適用于中高年級學(xué)生。   2.在應(yīng)用模式時，要注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，給足學(xué)生讀悟語言文字的時間和空間，口、耳、手、腦并用，讓他們充分地讀，用心地悟，自由地表達，不斷地積累、運用，不要追求形式。 　3.在運用模式的過程中，既要注意多種變式的交叉運用，優(yōu)勢互補，從整體上優(yōu)化教學(xué)過程，又要因年級、內(nèi)容而異，進行變通和再創(chuàng)造，以充分發(fā)揮其作用。   4.營造民主自由的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)改變先知先覺的權(quán)威現(xiàn)象，揣摩學(xué)生的認(rèn)知心理，照顧到學(xué)生的個體差異，體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在教學(xué)活動中做一個組織者和參謀，讓學(xué)生處在寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。     該文獲浙江省2002年度教育教學(xué)論文評比二等獎