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讓學(xué)生真正動起來_____在語文實踐活動中增強語言感悟的探索
摘要：相對于過去沉悶死板或參與率較低的課堂狀態(tài)，語文實踐活動給出了有力的一擊。但 在越來越多的課堂上，活動流于形式�；顒邮菍崿F(xiàn)目標(biāo)的手段，學(xué)習(xí)語文是目標(biāo)。語文實踐活 動著力點必須放在激發(fā)學(xué)生體驗文本的過程上，必須要包含對語言文字的感悟理解，不能脫離 語言文字活動。本文就游戲活動、實踐操作活動、創(chuàng)造性改編活動、問題解決活動等語文實踐 活動中如何增強語言感悟，結(jié)合課例提出了自己的思考和做法。 語文實踐活動充分體現(xiàn)了學(xué)生的認識規(guī)律與個性特點，將知識的傳授，技能的培養(yǎng)，融于學(xué) 生自行參與、主動學(xué)習(xí)的活動過程之中。相對于過去沉悶死板或參與率較低的課堂狀態(tài)，它給 出了有力的一擊。正如崔巒同志所指出的：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動活潑的，充盈著豐富的學(xué)生 自主的語文實踐活動。我們要改變對語文教學(xué)那種傳統(tǒng)的理解，打破語文教學(xué)那種教師問、學(xué) 生答的定勢，使語文教學(xué)活起來，使教學(xué)中學(xué)生的語文實踐活動多起來。但在越來越多的課 堂上，動輒演演畫畫，唱唱跳跳……表面上氣氛活躍，而活動流于形式，大把大把的好時間就 這樣空耗過去。熱熱鬧鬧曲終人散，帶給人一種腳底被抽空的感覺。我們改來改去，幾盡周折 ，重新陷入了費時多而收效少的境地。 教學(xué)中如何避免為活動而活動的現(xiàn)象發(fā)生？在實際課堂教學(xué)中，該如何切實有效地開展語文 實踐活動呢？ 一、在游戲活動中增強語言感悟。 兒童是“用形象、聲音、色彩和感覺思維的”。 “如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒激昂 和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的 心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會變成沉重的負擔(dān)。” 因此語文活動必須注重調(diào)動學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，從內(nèi)容到形式都應(yīng)是適應(yīng)學(xué)生特點的，富有吸引力的。但游戲活動中不能脫離語言文 字活動，必須要包含著對語言文字的感悟理解，有助于提高學(xué)生的語文水平。 人教版一上年級教材《z c s》漢語拼音教學(xué)中的兒歌《過橋》，內(nèi)容有六行38個字，對剛?cè)? 學(xué)的孩子來說，閱讀有一定難度。教師根據(jù)兒歌內(nèi)容“算對了，走過橋，做錯了，過不了”設(shè) 計了一個過橋的游戲活動，讓孩子拿著計算題上“小橋”，向大家報出得數(shù)，正確才可以過橋 。學(xué)生很喜歡這樣的形式，在笑聲中理解了兒歌的內(nèi)容。但是，作為一堂語文課，這一游戲活 動中還有充分的語言感悟的因素可以挖掘和利用。橋頭可以設(shè)置兩個舉牌的守橋衛(wèi)士，一塊牌 上寫著“算對了，走過橋”，另一塊寫著“做錯了，過不了”，每個過橋的小朋友報出得數(shù)時 ，都得正確舉起其中一塊牌，讓大家一起喊牌子上的口令。同時，教師還可利用兒歌中的語言 來引導(dǎo)和評價，“想一想，算一算”“快快樂樂過了橋”。這一來，游戲中把思維、語言、詞 匯結(jié)合在一起，提高了練習(xí)的密度和效度。 再如教學(xué)同冊教材中《比尾巴》一文，可以在課的中途播放MTV歌曲《誰的尾巴最好看》，利 用歌詞與兒歌內(nèi)容相仿的優(yōu)勢，讓學(xué)生跟著音樂節(jié)奏欣賞趣味動畫，在唱唱跳跳中進一步學(xué)習(xí) 課文�？傊Z文學(xué)科要通過活動再現(xiàn)文本提供的內(nèi)容、情景，讓學(xué)生在活動中體會語言的準(zhǔn) 確、鮮明、生動。 二）在實踐操作中增強語言感悟。 實踐操作活動是學(xué)生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確理解語言的現(xiàn)象。 這就是沒有很好地把實踐操作與思維結(jié)合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬 縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子 �！苯處熢谥笇�(dǎo)操作實踐時，必須把操作與思維結(jié)合起來，使學(xué)生動手必動腦，與要理解的語 言相聯(lián)系。 人教版一上年級教材《自選商場》，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主購物，在實踐操作中要將生活 物品和語詞對應(yīng)起來，增強活動的實效性。義教版課文第五冊《葡萄溝》關(guān)于 “新疆吐魯番 有個地方叫葡萄溝”的語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練在反復(fù)操練中有失機械之嫌�？梢哉埿〗M長帶領(lǐng)組員在中 國地圖上尋找葡萄溝。這能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角 。小組探索了數(shù)分鐘后，有部分學(xué)生指著新疆的吐魯番，表示找到了，理由就是課文的第一句 話，“新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝�！本o接著展開語言訓(xùn)練，說清“葡萄溝在哪兒”。由于 前一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在探索中有了這三個地名范圍大小的表象，所以轉(zhuǎn)換起語言來正確又靈活。將 “找地圖”實踐活動和體悟語言緊密結(jié)合，顯現(xiàn)了語文課堂教學(xué)活潑的個性。 三）在理解的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性地改編。 人的語言不是對信息編碼簡單的提取，而是再加工、再創(chuàng)作的過程。文化哲學(xué)家卡西爾在其 《人論》中提出，人與其說是理性動物，不如說是符號動物，即能利用符號去創(chuàng)造文化的動物 。語文實踐活動的實際就是引導(dǎo)學(xué)生用文化去創(chuàng)造文化。教師應(yīng)以語文為依托，注重培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造能力，使學(xué)生在自主的語文實踐活動中長知識、長才干。 人教版一上年級教材《四季 》，是一首優(yōu)美的兒歌。學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)小組進行創(chuàng)作，選取一個季節(jié)中一項代表性的景物創(chuàng) 編一小節(jié)。孩子們產(chǎn)生一種渴望創(chuàng)作 的沖動，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程，并積極接觸語 言、運用語言，在課堂上共同創(chuàng)作出屬于本班的一首《四季》： 迎春花朵朵，它對蜜蜂說：我是春天； 棒冰涼涼，它對小朋友說：我是夏天； 棉花團團，它笑著說：我是秋天； 北風(fēng)呼呼，它神氣地說：我就是冬天。 小學(xué)語文實驗教材中有一篇歌頌江南水鄉(xiāng)的課文《水鄉(xiāng)歌》，是一首優(yōu)美、淺顯、瑯瑯上口 的兒歌，“水鄉(xiāng)什么多？水多，千條渠，萬條河……水鄉(xiāng)什么多？橋多，東一座，西一座…… 水鄉(xiāng)什么多？船多，千條船，萬條船……”課文后面還設(shè)計了一個問題，“為什么水鄉(xiāng)歌多？ 我國什么地方水鄉(xiāng)多？”對西北地區(qū)的孩子來說，“水鄉(xiāng)”、“河塘”、“水渠”是那么遙遠 、陌生，老師只好通過圖片給孩子們增加感性認識。而蘭州的一位語文教師創(chuàng)造性地改編了教 材，讓孩子們編出了“蘭州歌”，“蘭州什么多？風(fēng)多、沙多、百合多……”孩子們的情感 被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。 改編是一種創(chuàng)造，每個學(xué)生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編中每個個體的創(chuàng) 造性發(fā)揮達到巔峰 ，很少出現(xiàn)程序化的被動應(yīng)付或處于低迷狀態(tài)。 四）在問題解決活動中增強語言感悟。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感 受的過程，是學(xué)生、教師、文本對話，思維碰撞情感交流的過程。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué) 生的閱讀實踐。筆者曾多次執(zhí)教《葡萄溝》，整堂課充滿了活力，教師只是一個“策劃者， 只牽拉了一根線，讓學(xué)生把這只“風(fēng)箏放飛在天空中。在學(xué)生了解葡萄溝的地理位置，初讀 課文形成感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生制定旅游計劃。 旅游地點 新疆吐魯番的葡萄溝 旅游時間 提示：快速讀課文，想一想，哪個時間去收獲最大？討論后選擇：（打勾） 五月（ ）七八月（ ）九十月（ ） 夏季（ ）秋季（ ） 預(yù)期收獲： 提示：你們組認為這個時候去葡萄溝，會有哪些收獲？在課文中找理由，找到一句打個勾， 讀流利。有時間還可以想象來補充理由。 可以看出，該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以活動為載體，以學(xué)生為活動主體，目的是讓學(xué)生興致勃勃地一遍遍 讀課文，學(xué)習(xí)語言，形成語言能力。 交流時自然形成夏季方、秋季方展開組際辯論。 夏季方：我們組贊成夏季去，可以吃到許多水果，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果。 秋季方：我們組贊成秋季去。因為到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。葡萄是人們 最喜愛的。 夏季方：我們夏季去，風(fēng)景很美。夏季，茂密的枝葉向四周展開-- 秋季方：我們秋季去，更美。到了秋季，葡萄一大串一大串…… 秋季方：這個地方名字就叫葡萄溝，證明葡萄是最大特色，如果去了一趟葡萄溝，沒吃上葡 萄，不是太遺憾了嗎？ 秋季方：我想夏季就去吃杏子……，然后在那兒避暑，到秋季吃了葡萄再回來。 …… 本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀探索，展開組際辯論。激活的不僅是課堂，還是整篇課文。辯論過 程中，雙方挖掘課文的語言為我所用，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識水平，在頭腦中建立多種多 樣的意象，加之充滿個性的表達，使得學(xué)生始終處在主動積極的思維和情感活動中。 五）在主題學(xué)習(xí)中感悟語言。 “主題學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育的重要學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生自主研究探索的一種形式。任何一個簡 單的主題，只要是孩子熟悉的，或正在認識的，都可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。人教版一上年級 教材《ai ei ui》漢語拼音教學(xué)中有一首兒歌《小白兔》，教師別出心裁地設(shè)計了一個主題 活動，讓孩子回家畫白、黑、灰三只兔子，并查找與兔子相關(guān)的材料，如兔子的外形特征、生 活特性等。課堂教學(xué)中以學(xué)生豐富多彩的圖畫上的三只兔子“bái hei hui ”引出了韻母 “ai ei ui”的學(xué)習(xí)。交流兔子有關(guān)信息時，教師板書下孩子們提出的每一特點，簽上孩子 的姓名，組成一首新兒歌，包含了課文里兒歌的大部分語句，還極大地豐富了兒歌的內(nèi)容。這 只兔子立體地在孩子心中出現(xiàn)了！學(xué)生通過教師精心設(shè)計的教學(xué)活動自己教育自己，互相學(xué)習(xí) ，教師讓學(xué)生通過自己的圖畫和語言表達自己對認知對象的探討和了解，大膽把教材和作業(yè)融 為一體，放手讓學(xué)生進入教材的世界，巧妙地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 小學(xué)課本里有不少描寫雪景的課文，《雪娃娃》《雪被子》《雪地里的小畫家》……教室窗 外飄起雪花的時候，我們應(yīng)該可以投入天地創(chuàng)設(shè)的情境，進行主題教學(xué)。帶孩子在雪花飛舞中 朗誦兒歌，包括課外閱讀的兒歌《雪花》《冬公公》《云上的花樹》《雪地給我拍照啦》《如 果我是一片雪花》……還可以讓孩子把兒歌編成歌曲唱唱跳跳。如果你能讓你自己和你的學(xué)生 都經(jīng)歷著教材的生動和色彩，而不是輾轉(zhuǎn)在令人疲憊的、可以預(yù)知一切的課桌前，那將是多么 令人享受的一節(jié)課！ 總之，語文實踐活動整合了學(xué)科課程和活動課程的特性�；顒邮切问剑菍崿F(xiàn)目標(biāo)的手段， 學(xué)習(xí)語文是目標(biāo)。它是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會生活，體現(xiàn)對語 言的理解與感悟、運用和創(chuàng)造的實踐過程。它是一種以活動為載體，以學(xué)生為活動主體，以學(xué) 習(xí)語言、形成語言能力內(nèi)容，以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)的實踐活動。課堂教學(xué)中不論以 讀寫為主，或以表演為主，或以運用為主，不能脫離語言文字活動，必須要包含著對語言文字 的感悟理解，有助于提高語文水平。 全國第四屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動總結(jié)中指出了這個問題：語文教學(xué)一定要由“死”變 “活”，由封閉走向開放。但牢記語文是語文，不忘自己的使命，防止由于熱鬧繁華再蹈“費 時多而收效微”的覆轍。 我想，教師盡最大可能讓課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷令學(xué)生們激動難忘，同時又要讓學(xué)生在其中充分感 受祖國語言的魅力，讓學(xué)生真正動起來！假若如此，語文教學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園就不會 是一句空話。