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立足五個小組，開創(chuàng)課改局面論文
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認(rèn)識。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家整理的立足五個小組，開創(chuàng)課改局面論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一學(xué)期來，我校立足課堂教學(xué)方式變革、考試改革、評價改革、綜合實踐、校本課程這五個課改小組，緊緊圍繞著課改理念，全面、有序、扎實地開展課程改革實驗工作。經(jīng)過一學(xué)期的實驗，教師的教育觀念和教學(xué)方式發(fā)生了可喜的變化，學(xué)校的教育教學(xué)煥發(fā)出新的活力。
課堂教學(xué)方式變革
1、課改漫談，推進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變。
課改能否深入推進(jìn)，關(guān)鍵要看實施者觀念的轉(zhuǎn)變是否到位。經(jīng)過上學(xué)年請進(jìn)來、走出去等外因推動之后, 本學(xué)期，我們抓住外因與內(nèi)因的聯(lián)系，把重點放在調(diào)動教師思考與實踐上，開展了課改漫談活動。
課改漫談分備課組漫談和中心組漫談。備課組漫談即各備課組利用每周的教研時間對每一次公開課、觀摩課開展漫談，對一周來實施課改過程中的思考、困惑、得失進(jìn)行漫談。中心組漫談由學(xué)校教導(dǎo)處在學(xué)期初安排好組織者和周次，組織者通過備課組醞釀、與教導(dǎo)處協(xié)商后確定議題并提前一周分發(fā)到中心組內(nèi)每一個教師手中，讓教師們利用課余時間、備課組教研時間充分思考、討論，經(jīng)過一周思考后，第二周進(jìn)行集中探討，先由組織者闡述選題的原因，然后分組討論，再代表發(fā)言，自由漫談，總結(jié)陳詞。
本學(xué)期語、數(shù)中心教研組各組織了八次課改漫談。教師在參加“漫談”前一周通過查閱有關(guān)信息以及對議題的實踐感悟、理性思考后蓄積待發(fā)，每一個教師都產(chǎn)生了想談、想論的欲望，漫談中大家暢所欲言，各抒已見，連平日較為沉默的教師也被卷入熱烈的發(fā)言、激勵的爭論之中，教師們常常感到言猶未盡。我們深深地體會到，課改漫談是集體互動的論壇，是智慧迸發(fā)的場所，觀念在討論中更新，方向在爭執(zhí)中辯清，一次漫談一次收獲，一學(xué)期的漫談，促進(jìn)了教師教育觀念的生成和發(fā)展，促進(jìn)了教師以與時俱進(jìn)的教育理念指導(dǎo)、總結(jié)和反思自己的教育教學(xué)實踐。開學(xué)至今，我校教師所撰寫的論文在《實驗研究》、《贛南教育教學(xué)研究》、《大余教育簡訊》等教育刊物上發(fā)表5篇，在縣教育年會上獲獎30篇，在市教育年會上獲獎11篇，在電教論文評比中獲市級獎4篇、縣級獎13篇。不僅獲獎面大，而且層次高，一學(xué)期來教師論文獲市一等獎1人次、二等獎10人次，獲縣一等獎9人次、二等獎20人次。
2、每人一課，促進(jìn)課堂教學(xué)能力的提高。
本學(xué)期，學(xué)校將語、數(shù)中心組各分成四個聽課小組，每個教師面向所在組上一節(jié)公開課或探討課，學(xué)期結(jié)束前小組成員全員參與評價，各小組按比例推選出了3—4名教學(xué)能手。
從一學(xué)期的開課情況看，教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識得到提高，我校教師參加縣優(yōu)質(zhì)課比賽得到較高評價，參加市數(shù)學(xué)、英語、錄像課比賽均獲得較好成績。大多數(shù)教師也實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，能讓學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)知識，體驗獲得知識的過程，使“教師問、學(xué)生答”的簡單輸出模式變?yōu)閹熒g、同學(xué)間的多向互問互答、探究實踐方式，把解決問題方案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性和封閉性同多樣性、創(chuàng)新性和開放性融合起來了，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線的教學(xué)原則，還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我思考的權(quán)利，培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的能力。
考試改革
考試改革是實現(xiàn)課堂教學(xué)方式徹底變革的重要途徑之一。本學(xué)期我校多次召開了命題小組會議，加大了對語文、數(shù)學(xué)、英語、自然的考試改革力度。繼續(xù)改變了筆試內(nèi)容，進(jìn)一步減少了死記硬背題、機械訓(xùn)練題，加強了試題與生活實際的聯(lián)系，增加了能力性、思維性和開放性題，低年級還注意適當(dāng)?shù)卦黾恿嗽囶}的趣味性，使學(xué)生活學(xué)、活用、樂考、樂學(xué)。另外，本學(xué)期側(cè)重改變了紙筆測試的單一形式，以開放性、多元性為原則，將動手、動口、動腦結(jié)合起來，科學(xué)地評價學(xué)生的素質(zhì)，改變了僅由書面分?jǐn)?shù)判定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的局面，促進(jìn)了學(xué)生全面、均衡發(fā)展。
1、語文：作文評卷將作文分為語言表述能力、文章的材料選擇、文章的層次結(jié)構(gòu)（包括內(nèi)容的具體、感情的真實、層次的清楚）三個單項，每項各10分，三個單項的分?jǐn)?shù)總和為學(xué)生的作文總分。
語文還進(jìn)行聽、說、讀、寫幾種形式的測評，
即聽力、口語交際、朗讀、寫字。由各備課組根據(jù)學(xué)生的知識水平、興趣愛好、生活經(jīng)驗等確定聽、說、讀、寫的測評內(nèi)容及形式，各班利用臨近學(xué)期結(jié)束的一個月時間進(jìn)行測評，并倡導(dǎo)讓每一個學(xué)生參與評價。學(xué)生的語文總成績由平時測評、單元測試成績、期中考試、期末考試構(gòu)成，其中平時測評即聽、說、讀、寫各占5%，單元測試占20%，期中考試占20%，期終考試占40%。
2、數(shù)學(xué)：實行了口試、聽試、筆試、實際操作多樣化的考試方式。
口試由備課組內(nèi)統(tǒng)一命題，任課教師和學(xué)生所在小組共同評定。
一、二年級動手能力，通過實際操作來評定，三至五年級通過卷內(nèi)操作能力題來評定。
聽算測試均要求不帶稿紙，不打草稿，不使用計算器。一、二年級聽試和筆試合卷，聽算題由學(xué)生聽算式三遍后（本部通過校園網(wǎng)點播，分部用錄音機播放），在相應(yīng)的空格里直接寫出得數(shù)，聽算結(jié)束后，接著完成筆試題。三至五年級聽算和筆試分兩個時段進(jìn)行，第一時段進(jìn)行計算能力的測試，主要有聽算題和筆算題，時間為15分鐘，中途學(xué)生退場休息10分鐘后再入場進(jìn)行第二時段的綜合能力測試。
3、自然對教師進(jìn)行了實驗抽查，要求教師說清實驗器材、完成實驗步驟、解析實驗原理，還加強了對學(xué)生分組實驗?zāi)芰Φ目疾欤瑥拿堪鄬W(xué)生中任抽了6名學(xué)生完成指定的實驗內(nèi)容，并將動手操作能力列為自然成績的構(gòu)成之一，促進(jìn)了學(xué)生動手實踐、探究創(chuàng)新的能力。
4、英語成績由口語交際、聽力、筆試三部分構(gòu)成，口語交際50%，聽力30%，筆試20%。其中口語交際由教師給出會話情境，學(xué)生抽簽后自由組合，師生共同評議。聽力題與筆試題合卷，聽力題通過校園網(wǎng)點播（分部用錄音機）。
評價改革
1、 集體備課情況檢查取代個人教案檢查。
本學(xué)年，取消了教師個人教案檢查，致力于抓好集體備課。由若干人合備一個單元，先在備課組內(nèi)說課、討論，經(jīng)集體通過后再形成教案、印發(fā)各人，其他教師在使用的過程中對教案或課件進(jìn)行改進(jìn)。一學(xué)期下來，各備課組均形成了“教案庫”、“課件庫”，學(xué)校由檢查教師個人備課情況改為檢查備課組教案庫、課件庫建設(shè)情況，并將此作為評選優(yōu)秀備課組的條件之一，充分地利用現(xiàn)代化設(shè)備發(fā)揮了分工合作的效能，促進(jìn)了共享、互動、富具創(chuàng)造性的勞動。
2、 “綜合評定”代替“以分定教”。
教師的評價必須看分?jǐn)?shù)，但不能唯分?jǐn)?shù)。這學(xué)期我校的教學(xué)獎，改變了以分?jǐn)?shù)為單一指標(biāo)的慣例，增加了課堂教學(xué)能力、育人態(tài)度、教研教改能力三個指標(biāo)。其中學(xué)生學(xué)科成績占50%，課堂教學(xué)能力占30%，工作態(tài)度和教研教改能力各占10%。
學(xué)科成績的評定仍按原教學(xué)獎辦法計算；課堂教學(xué)能力即看教師對中心教研組開課情況，由聽課教師全體參與評價，按比例評選出教改能手；工作態(tài)度通過學(xué)生座談會了解學(xué)生的感受以及教師遵紀(jì)、愛生等方面的情況；教研教改能力依據(jù)教師課件制作、論文獲獎、教學(xué)競賽、輔導(dǎo)學(xué)生等教育教學(xué)成果。這種評價思路符合課改要求，既有終端評價，又關(guān)注過程、內(nèi)容多維，旨在倡導(dǎo)教師走出分?jǐn)?shù)的指揮棒，站在促進(jìn)每一個學(xué)生成長、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角度上從事教育教學(xué)工作，同時也促進(jìn)自身專業(yè)成長。
3、自制《東門小學(xué)學(xué)生成長評價書》。
本學(xué)期學(xué)校自制了《東門小學(xué)學(xué)生成長評價書》，內(nèi)容有思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)，其中語文增設(shè)了聽力、口語交際、朗讀、寫字欄目，數(shù)學(xué)和自然增設(shè)了操作能力欄目，英語增設(shè)了口語欄目。操行評語由教師一人評改為自我評價、小組評價、教師評價、家長評價，評價內(nèi)容、評價主體均實現(xiàn)了多元化。
本月中下旬，在明確了目的要求之后，各班按要求開展了聽、說、讀、寫、操作能力的測試，三至五年級組織了自我評價和小組評價，自我評價由教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己一學(xué)期來在學(xué)校、家庭、社會各方面的情況，小組評價也重在反映小組成員對受評者校內(nèi)、校外的了解，擴大了評價范圍和評價內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生客觀恰當(dāng)?shù)卦u價自我的能力。
綜合實踐
綜合實踐活動是課程綜合化的一個重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑。本學(xué)期，我校開設(shè)了該課程，三至五年級每周三下午第二節(jié)課為綜合實踐課，由班主任老師上，將綜合實踐課與中隊活動相結(jié)合，依托中隊活動這塊主陣地，廣設(shè)崗位，細(xì)化目標(biāo)，主體實踐，使綜合實踐課程陣地化、經(jīng)常化、制度化。
1、內(nèi)容上強調(diào)多種體驗。我們依托校內(nèi)和校外，結(jié)合綜合實踐課本，開展符合少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的具有少年兒童情趣和時代氣息的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從家庭、學(xué)校、社會、大自然等各方面，創(chuàng)設(shè)不同的體驗崗位、實踐項目，把人與自然、人與社會、人與人所涵含的教育目標(biāo)，細(xì)化為學(xué)生可操作、可體驗、可實踐的形式，通過實踐培養(yǎng)綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。如，我校通過開展“星期天我當(dāng)家”活動，讓學(xué)生在家庭中體驗父母的角色，該活動分組織、實施、交流、評價四個階段，取得了良好的效果，不但使學(xué)生了解了每個成員對家庭的責(zé)任與義務(wù)，學(xué)會與家人進(jìn)行交流與溝通，感受了親情的溫馨，還培養(yǎng)了熱愛勞動、孝敬長輩、自立自強的品質(zhì)。
2、實施方法上注重活動過程與教師角色的轉(zhuǎn)變。綜合實踐課的特點在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，凸現(xiàn)學(xué)生在活動中的主體作用。因此，在活動中，教師角色由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合實踐的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，用大教育的觀念去重新認(rèn)識校內(nèi)外的教育資源、途徑和方式，引導(dǎo)學(xué)生明確活動目的，作好活動準(zhǔn)備，了解活動方法，主動設(shè)計活動方案，在實踐中對已有的知識進(jìn)行再調(diào)整、再加工、再提高和再學(xué)習(xí)并及時整理總結(jié)活動中的點滴體會。
校本課程
本學(xué)期，我校依據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，從學(xué)校辦學(xué)條件、辦學(xué)特色和育人目標(biāo)出發(fā)，盡可能地利用和開發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外課程資源，實現(xiàn)學(xué)科之間以及現(xiàn)代信息技術(shù)與各學(xué)科之間的整合。我們結(jié)合國家級課題《優(yōu)秀電影全面提高學(xué)生素質(zhì)的實證研究》開設(shè)了電影課；利用學(xué)校電腦、電視、VCD遍布每個教室，建成大余縣首個校園網(wǎng)的優(yōu)勢，開設(shè)了信息技術(shù)課、書法課；針對小學(xué)生健康成長、與時俱進(jìn)的需要開設(shè)了心理素質(zhì)教育課、綜合實踐課、口語交際課。本學(xué)期，我校將所開設(shè)的校本課程納入了課程表，其中電影課一周長課（兩課時）、一周短課（一課時）；書法課每周4節(jié)，每節(jié)20分鐘；心理素質(zhì)教育課逢單周一節(jié)；口語交際每周兩節(jié)；信息技術(shù)和綜合實踐每周各一節(jié)；增加了學(xué)生課間活動時間，由原二操（眼保操、課間操）共25分鐘，改為二操一舞（課間舞）共45分鐘。
課程的設(shè)置，體現(xiàn)了對學(xué)生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)的關(guān)注，構(gòu)建起了我校新的課程模式。教師作為課程的實施者，能精心設(shè)計教案，在實踐中做有心人，注意積累教學(xué)感悟，總結(jié)教學(xué)得失。其中電影課在實踐過程中開展了電影探討課教學(xué)研究，挑選出了適合各年段學(xué)生觀看的影片，積累起了各年級電影導(dǎo)看教案。書法課轉(zhuǎn)變了上成語文抄寫課的觀念，抓住小學(xué)生可塑性強的時期，通過校園網(wǎng)接受名家的規(guī)范指導(dǎo)，并通過老師的引導(dǎo)系統(tǒng)、正確地進(jìn)行練習(xí)。
基礎(chǔ)教育課程改革實驗是一個充滿探索、創(chuàng)造和希望的改革，我們將在上級領(lǐng)導(dǎo)下積極實踐、大膽革新，確保實驗工作科學(xué)、有序、快速、平穩(wěn)地推進(jìn)。
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