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加強(qiáng)學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練（課題研究報告）
“加強(qiáng)學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練 提高學(xué)生習(xí)作能力的研究” （課題研究報告） 常州市孟河中心小學(xué)市級作文課題組 執(zhí)筆人： 林中坤 王剛 一、 研究背景 實施素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育的主旋律。提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是關(guān)系素質(zhì)教育成敗的大事。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須從小學(xué)階段就扎扎實實地進(jìn)行語文素質(zhì)的培養(yǎng)。而語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，作文教學(xué)是一個極其重要的組成部分。因為作文教學(xué)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)；同時，作文教學(xué)與聽話、說話、閱讀教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)，通過作文教學(xué)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生其它幾方面的能力；再從學(xué)生學(xué)習(xí)的難度來看，尤其有必要加強(qiáng)作文教學(xué)。因為根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實際情況，一般來說，學(xué)生聽、讀能力的發(fā)展，往往先于說寫能力。在實際教學(xué)中，說寫能力的形成比聽讀能力的形成更困難，更復(fù)雜一些，更需要花費(fèi)時間和精力。在日常作文教學(xué)中存在著一些令人擔(dān)憂的問題，如：有的教師平時不注意引導(dǎo)學(xué)生通過“聽”、“讀”等語文實踐活動，積累寫作素材，還有的教師重“寫”輕“說”造成學(xué)生寫作時無米可炊，妨礙了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，特別是不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。教育部新修訂的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動”，通過“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，豐富知識，提高認(rèn)識，增長才干�！币虼巳绾谓柚诼犠x活動培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力，借助于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，來提高習(xí)作能力，是擺在我們語文教師面前的迫切需要研究的課題。近幾年，我們圍繞武進(jìn)市級作文課題－“加強(qiáng)學(xué)生聽讀說寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”，投入了大量的師資力量和時間，不斷加強(qiáng)作文教學(xué)改革與研究，以“聽”、“讀”訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以聽促說，以讀促說，以說促寫，探索出一些行之有效的作文教學(xué)策略與模式。 二、 研究的理論思考 （一）概念界定 “加強(qiáng)學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”是以新修訂語文教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求為綱，以語文課本為本，以課堂教學(xué)為策劃中心，以校內(nèi)外的社會實踐活動為輔，通過扎實有效的“聽、讀、說、寫”綜合訓(xùn)練和活動，提高學(xué)生的習(xí)作能力。同時，也促進(jìn)學(xué)生聽話、閱讀、說話能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的交際能力，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。這里必須特別說明的幾個概念是：這里的“聽”，是指靠耳朵聽（聽覺）所獲取信息的途徑和能力；“讀”，不是一般意義上的“讀”，而是包括“聽”以外的一切吸收信息的途徑和能力，即包括閱讀書本知識和觀察周圍事物等的途徑和能力；“說”，是指根據(jù)吸收的信息，進(jìn)行思維加工后口述出來的方式和能力；“寫”，是指在“口語交際”的基礎(chǔ)上，能潤飾加工，形成書面語言的途徑和能力以及自己評改習(xí)作的能力。 （二）研究的理論模型 聽 1．本研究課題的邏輯結(jié)構(gòu)是： 說 寫 讀 2．理論依據(jù)： 學(xué)生的語文能力，包括“聽、讀、說、寫”四個方面的能力。作文教學(xué)要重視聽、讀、說、寫的有機(jī)統(tǒng)一，重視綜合學(xué)習(xí)活動。根據(jù)建構(gòu)主義理論，我們認(rèn)為，首先要對學(xué)生進(jìn)行聽話能力的訓(xùn)練。聽話能力的培養(yǎng)，是兒童把感受到的語言轉(zhuǎn)化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過聽話積累習(xí)作素材，學(xué)生聽話可為其說話提供材料和內(nèi)容，能為口語交際創(chuàng)造條件；說話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和組織語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識、能力和習(xí)慣，培養(yǎng)口語交際能力，同時也能相應(yīng)地提高書面表達(dá)（即習(xí)作）能力。并且先說后寫，是作文教學(xué)的基本規(guī)律。說是寫的基礎(chǔ)，掌握口頭語言是發(fā)展書面語言的依據(jù)，可見說話又為習(xí)作創(chuàng)造了良好的條件。從這個角度看，學(xué)生的聽說能力的發(fā)展，可以促進(jìn)說話能力的發(fā)展，而說話能力的發(fā)展，又可促進(jìn)寫作能力的提高；同時，從信息論的角度看，讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語言，吸收詞匯，摸索語法習(xí)慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達(dá)方式等，從而為說創(chuàng)造了條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內(nèi)容和表達(dá)方式，進(jìn)行了這些方面的建構(gòu)，學(xué)生可以將讀到的感悟到的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，將讀得的素材，遷移口頭表達(dá)的材料，通過思維的邏輯轉(zhuǎn)換，就為說提供了口語交際的內(nèi)容和方式。學(xué)生可以把讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達(dá)出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)生把說的內(nèi)容整理、潤飾加工發(fā)行就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。總之，在作文教學(xué)中，可以以“聽” 、“讀”能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以聽促說，以讀促說，培養(yǎng)良好的口語交際能力，特別是再經(jīng)過學(xué)生的想象、聯(lián)想、思維加工、整理，形成良好的書面表達(dá)能力即（習(xí)作能力）。在學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練中，如果能遵循這種作文教學(xué)模式，將能提高學(xué)生的習(xí)作能力，逐步培養(yǎng)出“出口成章”、“下筆成文|的符合新世紀(jì)的具有良好的表達(dá)能力的人才。 3． 研究所采取的范式： 本課題在研究過程中所采取的范式是“中介過程“范式，即以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主要 研究內(nèi)容的教學(xué)研究范式。 （三）課題研究目標(biāo)： 本課題的研究就是期望教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過聽、讀、說、寫的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力和書面表達(dá)能力，在小學(xué)階段能達(dá)到新教學(xué)大綱的要求，終極目標(biāo)是學(xué)生聽、讀、說、寫能力和諧發(fā)展，能達(dá)到“出口成章、落筆成文”的程度，形成學(xué)生良好的個性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會交際能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。同時，也期望通過實驗與研究，探索總結(jié)出在小學(xué)階段開展作文教學(xué)的一套新型模式。 （四）研究原則： 1．方向性原則 必須堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，堅持社會主義教育的思想政治方面，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化驗室建設(shè)者和接班人。 2．科學(xué)性原則 自始自終都要以科學(xué)理論作指導(dǎo)，堅持理論與實踐相結(jié)合，堅持實事求是，勇于探索的科學(xué)精神。 3．整體性原則 從研究作文教學(xué)聽讀說寫相互促進(jìn)的關(guān)系出發(fā)，把握 聽 說 寫 的邏輯程序，處理好作文訓(xùn)練與思想教育，培養(yǎng) 讀 學(xué)生習(xí)作能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素的關(guān)系，形成教育合力，發(fā)揮整體教育功能。 4．主體性原則 在“聽、讀、說、寫”綜合訓(xùn)練中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與綜合活動家，在自主參與的過程中獲得聽、讀、說、寫能力的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的習(xí)作能力。 三、 研究過程： 我鎮(zhèn)的《加強(qiáng)學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究“課題設(shè)計報告，于是1999年2月被武進(jìn)市教委教科室、教研室批準(zhǔn)立項，定為第三批武進(jìn)市級教研課題。我們在上級教科研部門的指導(dǎo)下，在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，課題組分三個階段進(jìn)行實驗與研究。其中第二階段，即具體實施階段，又分四期進(jìn)行。為了使課題的實驗與研究得以順利進(jìn)行，我們實施以下保障措施： 1． 加強(qiáng)課題管理，強(qiáng)化激勵機(jī)制。 我們認(rèn)為完善的課題管理是課題研究了得成功的重要保證。為了能課題實驗與研究順利展開。我們建立了課題研究雙軌管理網(wǎng)絡(luò)，如圖所示： 教科室 課組題 校長室 組織指導(dǎo) 具體實施 實驗教師 （宏觀控制） 教導(dǎo)處 教研組 以“分層次，抓重點(diǎn)，規(guī)范化，見成效”為工作思路，規(guī)范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵措施。如《課題組成員職責(zé)》、《課題研究成果獎勵機(jī)制》等，從而進(jìn)一步規(guī)范管理，激勵實驗教師積極參與實驗與研究。 2．成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進(jìn)行，我們成立了分管領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的王剛校長任組長的課題研究小組。課題小組由教科室林中坤主任、教導(dǎo)處雷浩良副教導(dǎo)主任副組長，組員為范麗萍、蔣志華、洪平、周珍妹、胡珊妹、陳斌、何琳蘇、潘云霞、丁亞琴、惲建娣等低中高年級段教科研骨干教師。 3．精心選擇實驗班和對照班，有利于實驗與研究的正常進(jìn)行。我們對一~六年級的班級進(jìn)行了口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的調(diào)查分析，選擇了12個班級作為考察研究對象，每個年級兩個班級，一個為實驗班，另一個為對照班，從調(diào)查資料（表3~14）看，各個年級的實驗班和對照班的學(xué)生口頭表達(dá)能力，初始狀況相當(dāng)，無明顯差異。 4．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組實驗教師的理論素養(yǎng)和教科研能力。更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。首先，我們強(qiáng)化了課題組成員的理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)了《教與學(xué)的心理學(xué)》、《課堂教學(xué)論》、《現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講》等教科研書籍和教育教學(xué)報刊雜志中重要的文章，并鼓勵教師積極自學(xué)，要求課題組成員每周學(xué)習(xí)1~2篇與課題有關(guān)的文章，摘記有關(guān)內(nèi)容、有價值的材料送教科室，作為文獻(xiàn)資料，再由教科室推薦給全體課題組成員學(xué)習(xí)。其次，通過多種形式，多種渠道，外出參觀學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，聘請專家指導(dǎo)。 5．制訂《具體實施方案》，積極進(jìn)行教學(xué)研究與實施。 四、研究內(nèi)容： 新修訂的《大綱》對小學(xué)階段習(xí)作的總要求是“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。”無論在文體上，還是表達(dá)上都比原來的大綱降低了要求，減輕了學(xué)生在民準(zhǔn)備上的壓力，便于他們無拘無束的把自己的所見、所聞、所思、所感自由地表達(dá)出來。由于小學(xué)作文訓(xùn)練是一個有機(jī)整體，詞句訓(xùn)練是基礎(chǔ)，片斷訓(xùn)練是關(guān)鍵，篇章訓(xùn)練是目的。只有層層落實，才能實現(xiàn)整體優(yōu)化，提高訓(xùn)練的效果。本課題按“低 中 高”的程序，循序漸進(jìn)，依據(jù)語文新大綱的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生習(xí)作能力。在這過程中，我們將把學(xué)生口語交際能力的建構(gòu)與培養(yǎng)作為重要的方面。因此，本課題研究的主要內(nèi)容是以下幾方面： 一）、研究激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑，以及學(xué)生口語交際、習(xí)作過程中的心理。 小學(xué)生作文往往憑興趣出發(fā)。這是兒童學(xué)習(xí)作文的一般心理特征，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特征，盡可能設(shè)計一些形式新穎，饒有趣味的習(xí)作形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在心境愉快的氣氛中進(jìn)行聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高習(xí)作能力。因此作文教學(xué)中我們研究出一系列激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑。 前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學(xué)生口語交際和習(xí)作能力的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉悅地進(jìn)行口語交際，自由寫作。在實驗中，我們把激發(fā)學(xué)生的興趣貫穿作文的全過程，采取了以下方法和途徑： 1． 作前準(zhǔn)備 活動化、情境化。 （1）介紹榜樣，樹立崇拜心理。在日常教學(xué)中，我們常常向?qū)W生介紹魯迅、老舍、巴金、冰心、雨果、托爾斯泰等古今中外的著名作家，周恩來、聞一多、邱吉爾、王遐方等著名演講家的故事，使學(xué)生對他們產(chǎn)生崇拜心理，激發(fā)他們高這些著名人物學(xué)習(xí)出色的演講人才和高超的寫作藝術(shù)。 （2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望。在作文課前，我們常常運(yùn)用圖片、投影、游戲、故事等手段引進(jìn)課堂，也可組織學(xué)生走出課堂進(jìn)行活動，創(chuàng)設(shè)作文的情景，培養(yǎng)與提高學(xué)生口語交際和習(xí)作的興趣。 （3）讓學(xué)生觀察熟悉的感興趣的事物。如觀察一種動物或植物，把它的一兩個方面說出來，寫下來。這類題目對學(xué)生限制不嚴(yán)，學(xué)生容易選擇自己熟悉的動物或植物進(jìn)行細(xì)致觀察，大膽想象。 2．習(xí)作體裁多樣化。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材，寫出不同的文體的習(xí)作。如以“荷花”為題材的習(xí)作，可以寫成說明文，介紹其種類、特點(diǎn)、生長過程；也可寫成一般記敘文，描繪荷花的色、形、味，贊美荷花的美；可以寫成觀察日記，記錄其生長過程中的變化，還可寫成游記，甚至可以寫成以物喻人的小散文，贊美“出污泥而不染”的高潔品格。由于文體不同，學(xué)生對習(xí)作就有了興趣，內(nèi)容富有新意。 3．表達(dá)形式多類型。就是引導(dǎo)學(xué)生對同一內(nèi)容，采用多種形式的表達(dá)方式，以求構(gòu)思新、表達(dá)巧。如在寫作順序上可以采用順敘、倒敘、補(bǔ)敘、插敘、總分、先因后果、前果后因等多種形式。在語文表達(dá)上，鼓勵學(xué)生用不同的詞匯、句式、修辭，生動自如獲至寶表情達(dá)意，說出、寫出自己的“語言”。 4．引進(jìn)想象習(xí)作，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”想象是在人腦中對已有表象進(jìn)行加工，創(chuàng)造新形象的過程。創(chuàng)造想象是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動的必要條件。而小學(xué)階段，兒童是最富有想象的時期。為此，我們引進(jìn)了想象作文。 （1） 看圖習(xí)作。精心選擇能吸引學(xué)生， 又能廣闊想象空間的畫面。 （2） 續(xù)寫習(xí)作。可以讓學(xué)生續(xù)說、續(xù)寫課文， 也可設(shè)計一個故事開頭，讓學(xué)生續(xù)說、續(xù)寫。 （3）補(bǔ)寫習(xí)作。①針對語文空白處進(jìn)行補(bǔ)說補(bǔ)寫。②設(shè)計故事的開頭和結(jié)尾，補(bǔ)說補(bǔ)寫故事經(jīng)過；③出移幅圖中首尾兩幅圖，讓學(xué)生想象其中的幾幅圖，進(jìn)行補(bǔ)說補(bǔ)寫。 （4）假想習(xí)作。這類習(xí)作能誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，如“21世紀(jì)遐想” 、“假如我有一對翅膀”、“我與小珊迪的對話“等。 （5）科幻作文和科普作文。如今的學(xué)生生活在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，通過電影、電視、廣播、書刊等多種媒體學(xué)到許多成人未知的科學(xué)知識，他們愛問為什幺，愛異想天開�？苹米魑那『脻M足了他們愛幻想的心理需要。如以《機(jī)器人洋洋來我�！窞轭}讓他們編寫科幻故事。學(xué)生非常樂意寫這類習(xí)作的。 （6）寫重話故事。組織學(xué)生從聽編童話-看圖編話---提供材料編童話---續(xù)說續(xù)寫童話----獨(dú)立編童話來提高其寫作興趣和寫作能力。 5．習(xí)作過程，開放互動化。我們摒棄了單純的“教師命題----學(xué)生寫作---教師評價”的傳統(tǒng)模式，而采用了開放互動的作文教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展為本的思想，因此深受學(xué)生喜愛。 6．習(xí)人評價激勵化。在實驗中，我們努力幫助學(xué)生實現(xiàn)由怕說怕寫，不愿說寫到樂說樂寫，自覺地多說多寫的飛躍。為此我們采取了一些有效的激勵措施： （1）分?jǐn)?shù)激勵。根據(jù)學(xué)生原先的差異性，采用不同的評分策略。后進(jìn)生的習(xí)作，永遠(yuǎn)不打不及格的分，教師以發(fā)展的眼光，看待學(xué)生，后進(jìn)生只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要獎勵分?jǐn)?shù)，對于優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，則要求其有創(chuàng)新，構(gòu)思，靈活的寫作手法才能給予高分?jǐn)?shù)。 （2）評語激勵。我們把評價貫穿到構(gòu)思階段、口述階段、書面表達(dá)階段。在各個階段，都要求師生共同給予激勵性的評價。 （3）成果激勵。教育心理學(xué)的研究表明。成就動機(jī)能使學(xué)生產(chǎn)一種巨大的情緒力量。學(xué)生的習(xí)作是他們辛勤的勞動成果。在作文教學(xué)中，我們能充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作成功的激勵功能，師生共同分享成果的快樂。我們各實驗班采取了以下辦法：①挑選優(yōu)秀習(xí)作，或進(jìn)步較大的習(xí)作在班組學(xué)習(xí)園地，黑析報和學(xué)校櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站發(fā)表。②投寄有關(guān)少兒報刊雜志社，文章發(fā)表后大力宣傳、表揚(yáng)。③編輯《孟河鎮(zhèn)小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選》--《三原色》和把好的科普作文編入《孟河鎮(zhèn)自然小報》。 二）、研究各年級段學(xué)生口語交際和習(xí)作能力培養(yǎng)的策略。 根據(jù)新修訂的九年制義務(wù)教育語文教學(xué)大綱關(guān)于作文教學(xué)的要求來看，各年級的訓(xùn)練各有側(cè)重點(diǎn)，它是一個有機(jī)的整體訓(xùn)練、系列訓(xùn)練，各年級段的學(xué)生口語交際和習(xí)作能力的培養(yǎng)的總體策略為： 低年級應(yīng)
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著重練習(xí)寫話。要求是：“對于寫得有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。”因此低年級作文教學(xué)著重研究如何以低年級教材中說話、寫話（口語交際）和語文實踐活動為內(nèi)容，通過“聽、讀”來獲取知識，積累素材，對自己有興趣的樂于自己想說的內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想、想象，思維加工，讓學(xué)生用完整的一句或幾句連貫的話口述，然后把口述的內(nèi)容書寫出來并加以評改。 中年級著重練習(xí)寫片段。要求是：“中年級學(xué)生要留心周圍事物，養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習(xí)慣，能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來，要求內(nèi)容具體，感情真實，語句通順連貫�！睂@段年級的學(xué)生作文訓(xùn)練要注意趣味性，減緩坡度，調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性。因此，中年級的作文教學(xué)，著重研究如何以中年級教材中“聽話、說話”與習(xí)作內(nèi)容和語文實踐活動為內(nèi)容，通過“聽讀”片段范例，積累寫作素材，學(xué)習(xí)片段寫話，進(jìn)行連句成段的方法訓(xùn)練，運(yùn)用口頭語言表達(dá)一個場面、一種景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，然后再進(jìn)一步進(jìn)行思維加工，潤飾成一個真實、具體、語句通順、有一定的條理性的書面片段，并加以評改。 高年級著重練習(xí)寫篇的訓(xùn)練。要求是：在中年級的基礎(chǔ)上，能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等應(yīng)用文，內(nèi)容具體，語言通順，有一定條理。在新大綱的要求基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生的習(xí)作要有中心、有一定的條理，能審題立意，圍繞中心選擇材料，編寫作文提綱，合理安排慶略等，培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力，使小學(xué)生的習(xí)作能力達(dá)到或略高于大綱規(guī)定的要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生出口成章，落筆成文的能力。因此高年級的作文訓(xùn)練，以高年級教材中聽話、說話與習(xí)作的內(nèi)容和語文實踐活動為內(nèi)容，著重應(yīng)研究如何通過“聽、讀”活動家獲取說、寫篇的知識、方法，訓(xùn)練學(xué)生審題立意，圍繞中心選材，編定局 準(zhǔn)備提綱的方法，嘏局謀篇能力的訓(xùn)練的方法等。還要研究學(xué)生運(yùn)用“聽、讀”所積累的材料，如何進(jìn)行合理想象和創(chuàng)造想象，思維加工形成內(nèi)部語文，再生動、流利地進(jìn)行口語交際，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究從說到寫，潤飾加工連段成篇的教學(xué)形式、方法和評改的策略。 根據(jù)各年級段學(xué)生的口語交際和習(xí)作能力培養(yǎng)的總體策略，本研究課題的邏輯結(jié)構(gòu)，以及總體模式，我們分第四期進(jìn)行了研究。 A第Ⅰ期的研究重點(diǎn)與研究策略。 1．第Ⅰ期的研究重點(diǎn)是： 聽 研究 說 中“聽、讀”能力和積累習(xí)作素材，拓展習(xí)作思路的策略。 讀 第Ⅰ期的研究策略主要是： （1）培養(yǎng)聽讀能力，養(yǎng)成多聽、多讀、多想的觀察習(xí)慣。 ①明確聽、讀等觀察的目的和任務(wù)。在口述、習(xí)作之前，都要學(xué)生明確聽、讀等觀察的目的和任務(wù)，只有這樣，學(xué)生才可以在周圍眾多的事物中進(jìn)行合理的選擇，才能有的放夭把注意力集中在觀察的對象上。 ②授之以“漁”，教給學(xué)生觀察的方法。心理學(xué)的研究成是表明：人們接受外來信息和接受知識主要是通過人體的各種感覺器官來實現(xiàn)的，按其比例，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。觀察論非一般意義的“看”，而是我們所提倡的通過“聽”和“讀”等多種感官的共同參與的結(jié)果。在平時，首先我們要求學(xué)生親自去看一看，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，想一想等等；其次，我們還教給學(xué)生要按一定的順序（由遠(yuǎn)到近，或從上到下，或由整體—部分—整體等），讓學(xué)生有重點(diǎn)、有主次地觀察。 ③啟發(fā)學(xué)生積極動腦，展開豐富的想象和聯(lián)想。在觀察中，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用分析比較的方法，區(qū)分事物之間的異同。 （2）引導(dǎo)學(xué)生從“聽、讀”入手，幫助學(xué)生積累語言材料，拓展口述、書面習(xí)作的思路。 新修訂的語文教學(xué)大綱十分重視學(xué)生對語言材料的積累。我們課題組在實驗中根據(jù)這一要求，十分重視學(xué)生對語言材料的積累。 ①首先是多讀。內(nèi)容包括所學(xué)的語文課本和歷史、自然等課外讀書。讓學(xué)生在多讀、熟練，從中學(xué)習(xí)一些恰當(dāng)?shù)挠迷~、優(yōu)美的語句、精彩的片段，寫作上的技巧等。 ②其次是多聽。聽，包括別人講事情，聽廣播電視報道的消息等�！奥牎边@一活動既培養(yǎng)了講者的說話能力，也提高了聽者的聽話能力，還豐富了習(xí)作素材和知識。 （3）多參加實踐活動，積累素材。 集體活動和家務(wù)勞動僅靠觀察和閱讀資料是不夠的，只有讓學(xué)生親自去實踐，才能出真知，才能掌握第一手資料，才能把活動的過程，活動的細(xì)節(jié)及活動中的感受掌握好，在口語交際和書面表達(dá)時才能有真情實感。因此，在日常教學(xué)中，我們開展了大量的實踐活動。如“春游東山”、“環(huán)保考察”、“敬老院的笑聲”、“走進(jìn)軍營”、“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”等，還要求學(xué)生每天做力所能及的家務(wù)勞動。 （4）學(xué)會勤于記載，積累素材。無論是觀察到的事物，閱讀到的聽到的，還是在做過的實驗、開展過的實踐活動以及親身感受，都要求學(xué)生分類記錄下來，建立一個素材庫。 B第Ⅱ期到第Ⅲ期的研究重點(diǎn)與策略。 1． 第Ⅱ期各年級段的實驗與研究重點(diǎn)是： 聽 句（低年級） 研究 說 段（中年級）的作文教學(xué)模式，通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生 讀 篇（高年級） 聽、讀促說，口語交際的能力。 我們強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生習(xí)作之前，必須先進(jìn)行聽、讀構(gòu)思，展開想象，口語交際習(xí)作內(nèi)容。我們以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力為突破口，來提高學(xué)生習(xí)作能力�？谡Z交際能力的培養(yǎng)，我們認(rèn)為要在雙向互動的語文實踐中進(jìn)行。因此，我們利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力，我們根據(jù)這些策略，確定了第Ⅱ期各年級段習(xí)作前口語交訓(xùn)練的內(nèi)容方式、方法及基本程序等。（如表1） 口語交際與試用本的聽、說訓(xùn)練不同，不僅要求訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識、能力和習(xí)慣。通過學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，要以說促寫，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。 2． 第Ⅲ期的研究重點(diǎn)是： 聽 句（低年級） 研究 說 寫 段（中年級）的具體內(nèi)容、模式，優(yōu)化學(xué)生口語交際能 讀 篇（高年級） 力的培養(yǎng)，和培養(yǎng)學(xué)生由“說”到“寫”的語言轉(zhuǎn)換能力。本階段，我們特研究制訂了由“說” “寫”的18種三級語言轉(zhuǎn)換模式。 具體表現(xiàn)為： （1） 各年級段的具體內(nèi)容為各冊教材中“聽說”內(nèi)容、作文 內(nèi)容及日期生活中的情景、事物等。 （2） 各年級段研究的重點(diǎn)是： 同一生活題材，從低年級到高年級各年級段，所說的內(nèi)容要 有層次、梯度性，說話能力要螺旋上升。 低、中、高年級各個子課題要研究并實施由“說” “寫” 的語言轉(zhuǎn)換模式、方法。我們參考了文獻(xiàn)資料和現(xiàn)代作文教學(xué)研究成效，經(jīng)過課題組骨干教師的共同分析、研究，找到了三級18種語言轉(zhuǎn)換模式： 一級 二級 三級 ①聽讀中理解字詞—―――結(jié)合口述練造句→ 結(jié)合作文練寫話 ②聽讀中理解句式—―――結(jié)合口述用句式→ 結(jié)合作文練句式 ③聽讀中理解標(biāo)點(diǎn)作用—－結(jié)合口述表停頓語氣→結(jié)合作文練標(biāo)點(diǎn) ④聽讀中理解詞群—―――結(jié)合口述練話序→ 結(jié)合作文練語序 ⑤聽讀中理解解題—―――結(jié)合口述說題意→ 結(jié)合作文練審題、擬題 ⑥聽讀中學(xué)分段、歸納段意—結(jié)合口述練提綱→結(jié)合作文列提綱 ⑦聽讀中概括主要內(nèi)容—－結(jié)合口述練大意→ 結(jié)合作文練選材 ⑧聽讀中學(xué)分主次內(nèi)容—－結(jié)合口述安排詳略→結(jié)合作文練詳略 ⑨聽讀中學(xué)歸納中心思想—結(jié)合口述明主旨→ 結(jié)合作文練立意 ⑩聽讀中學(xué)捕促重點(diǎn)段—結(jié)合口述練精采片段→ 結(jié)合作文練寫重點(diǎn)段 ⑾聽讀中學(xué)段落結(jié)構(gòu)式—結(jié)合口述談布局→ 結(jié)合作文練謀篇 ⑿聽讀中學(xué)作者的觀察方法—結(jié)合口述練觀察→結(jié)合作文練觀察 ⒀聽讀中學(xué)學(xué)詞句錘煉方法—結(jié)合口述練用詞準(zhǔn)確→結(jié)合作文練詞練句 ⒁聽讀中理解事物聯(lián)系（前因與后果、環(huán)境與事物、動態(tài)與靜態(tài)、事物與聯(lián)想、外表與內(nèi)心、順敘與倒敘等）— 結(jié)合口述練邏輯→結(jié)合作文練邏輯 ⒂聽讀中學(xué)描寫—――結(jié)合口述描述→結(jié)合作文描繪 ⒃聽讀中體會作者思想感情—結(jié)合口述表情誼→結(jié)合作文練抒情 ⒄聽讀中學(xué)創(chuàng)造— 結(jié)合口述練創(chuàng)造→ 結(jié)合作文練創(chuàng)新 ⒅聽讀中學(xué)變體（擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等）—結(jié)合口述用變體→結(jié)合作文練變體 其中由一級（聽、讀）—二級（說）一般要求為直說，可以不加任何修飾，也可加入修飾、限制。從二級（說）→三級（寫），要加上適當(dāng)?shù)男揎棾煞�，使書面語言比口頭語言稍生動、稍形象，即我們按“我口說我心，我手優(yōu)寫我口”，以聽促說，以讀促說，以說促寫，教師指導(dǎo)學(xué)生在“說”向“寫”轉(zhuǎn)換時分兩種梯度：第一種梯度為“我手寫我口”，第二種梯度為“我手優(yōu)寫我口”，為了“優(yōu)寫我口”，我們要求學(xué)生在分組口述的基礎(chǔ)上，組內(nèi)成員相互評改，口述者吸取評改精華，潤飾口述內(nèi)容進(jìn)行書面表達(dá)。 （3） 作文課基本程序是： 聽讀材料思維組織，想象構(gòu)思 積累素材 同桌互說互改 當(dāng)眾口述， 集體評改 吸取精華，潤飾加工，再評再改。 第Ⅳ期的研究重點(diǎn)是： 聽 句 （低年級） 創(chuàng)建 說 寫 段（中年級）的作文教學(xué)模式，逐漸促進(jìn)學(xué)生四 讀 篇（高年級） 種能力的和諧發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生說、寫能力的培養(yǎng)。 具體地講，在第Ⅳ期主要是研究兩方面的內(nèi)容，即 聽 句（低年級） （1）研究 說 寫 段（中年級）的過程中，如何鼓勵學(xué)生 &
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nbsp; 讀 篇（高年級） 展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化說、寫的內(nèi)容。 要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等手法形象地描繪客觀事物，要推測人物的內(nèi)心活動，完整地刻畫主要人物的形象，要展開豐富的聯(lián)想，揭示某一事物的象征意義。 （2）研究在學(xué)生說、寫過程中和初上完成習(xí)作草稿后，培養(yǎng)學(xué)生的評改習(xí)作的能力的策略。要把多向互動評價貫穿于說寫全過程，從而優(yōu)化說寫，提高學(xué)生的習(xí)作能力。 3． 第Ⅱ期到第Ⅳ期采取的研究策略。 （1）在第Ⅰ期初始階段，第Ⅱ期和第Ⅳ期結(jié)束時，由林中坤、雷浩良對實驗班學(xué)生和對照班進(jìn)行三次“說”、“寫”能力的調(diào)查。 （2）每一期初始階段，都由課題組組長王剛校長主持負(fù)責(zé)與副組長林中坤、雷浩良等負(fù)責(zé)人和課題組骨干人員研討、制訂各期的教學(xué)重點(diǎn)、模式，并召開課題組成員會議，組織全體成員商討完善各期研究的重點(diǎn)、模式。 （3）每位課題組成員向?qū)嶒灠鄬W(xué)生宣傳各期研究重點(diǎn)，教學(xué)模式，并在日常的教學(xué)活動中，自覺運(yùn)用這些模式。 （4）每個實驗班每周安排一節(jié)閱讀課，由教師或?qū)W生組織，自主閱讀，增加閱讀量，每周利用晨會課和寫字課的前6分鐘進(jìn)行“談天說地”、“信息交流”、“復(fù)述故事”、“即興演講”等活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。 （5）每學(xué)期組織課題組成員上低、中、高年級段的鎮(zhèn)級或校級的作文研討課，公開課，示范課，還組織其它教師進(jìn)行觀摩研討、評價。 （6）組織課題組老師每月集中認(rèn)真學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)論》、《小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計》、《教育心理學(xué)》、《從課題申報到成員發(fā)表》、《現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講》等教科研理論和《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》《小學(xué)教學(xué)研究》等有關(guān)作文方面的文章，還組織教師觀看電教作文教改錄像，骨干教師林中坤、范麗萍還先后到南京參加了教科研理論知識培訓(xùn)和到浙江大學(xué)參加了全國著名特殊性級教師于永正、支玉恒、武瓊等的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)創(chuàng)新教育觀摩活動，還組織教師到奔牛實小、丹陽訪仙實小、常州博小等觀摩。通過學(xué)習(xí)，課題組教師的理論素養(yǎng)和科研能力有了提高。 （7）聘請專家指導(dǎo)，改進(jìn)實驗教師與研究的策略。我們先后邀請了武進(jìn)市教科室徐惠仁主任、教研室徐偉健主任、西夏墅實小薛輝主任和奔牛實小周吉元主任為我們的作文課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，使我們進(jìn)一步明確了實驗?zāi)繕?biāo)、思路、方法，少走了許多彎路。 （8）每學(xué)期都組織學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動和征文活動，為學(xué)生拓展寫作思路，提供成果發(fā)表的機(jī)會。三年來，我們先后組織學(xué)生參加了《小學(xué)作文評改報》的兩次“征續(xù)寫”活動。鎮(zhèn)級市級“五十年輝煌，新世紀(jì)暢想”征文、演講比賽。國家級《走進(jìn)新世紀(jì)》征文、《中小學(xué)作文教學(xué)》雜志的“全國10萬校作文友誼聯(lián)賽”國土資源局和團(tuán)中央組織的“保護(hù)地球，愛我家園”征文活動，還把優(yōu)秀習(xí)作，向少兒正規(guī)報刊投稿。 （9）每位課題組教師在教科室上交一篇與作文課題相關(guān)的論文、案例，由學(xué)校組織評獎，向市教委和正規(guī)報刊推薦。每期結(jié)束，課題組負(fù)責(zé)人王剛、林中坤，執(zhí)筆撰寫階段性報告。 （10）及時做好實驗資料的搜集、整理、歸檔工作。如學(xué)生發(fā)表或獲獎的優(yōu)秀習(xí)作、統(tǒng)計資料，教師的作文備課本，教科研論文、案例、公開課教案等資料，我們都由教科室主任林中坤及時統(tǒng)一搜集、整理、歸檔并做好資料的提煉工作。 三）創(chuàng)建了“加強(qiáng)學(xué)生聽、讀、說、寫綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”這一新型作文教學(xué)模式。 改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，探索出有利于提高學(xué)生習(xí)作能力的新 模式，是本課題的一個研究重點(diǎn)。我們借鑒國內(nèi)外作文教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實驗與研究，總結(jié)構(gòu)成了一套行之有效的開放式，多向互動作文教學(xué)新模式，有效地提高了作文教學(xué)質(zhì)量。 1． 總體模式： 聽 說 寫 讀 2． 常見的習(xí)作訓(xùn)練類型的課堂教學(xué)模式： （1）看圖說話寫話的課堂教學(xué)模式： ①指導(dǎo)觀察—指導(dǎo)口述—組織評改—練習(xí)寫話—評改完善（低年級） ②獨(dú)立觀察—嘗試口述—互說評改—嘗試寫話—導(dǎo)評完善（中年級） （2）觀察取材—引導(dǎo)構(gòu)思—口述評改—起草評改 （3）命題習(xí)作的課堂教學(xué)模式： ①引導(dǎo)審題—交流選材—指導(dǎo)構(gòu)思—口述評議—起草修改（中、高年級） ②獨(dú)立審題—自主選材—獨(dú)立構(gòu)思—口述評議—起草潤飾（高年級） （4） 即興準(zhǔn)備 的課堂教學(xué)模式： 出示題目—快速構(gòu)思—即興口述—導(dǎo)評點(diǎn)撥—快速成文（高年級） （5） 情境作文的課堂教學(xué)模式： 創(chuàng)設(shè)情境—觀察情境—口述情境—評議口述—試寫情境—導(dǎo)評提高（各年級） （5） 習(xí)作評改課的教學(xué)模式： 重溫目標(biāo)—例文評改—?dú)w納方法—互評自改—精批評賞—再改成文（各年級） 我們所確定的各種作文課堂教學(xué)模式，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要展開豐富的想象，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語交際。這些模式，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)實際需要，作靈活的調(diào)整，我們強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)模式，但不要模式化。 四）低中高各年級段作文課課例展示（略）。 五、研究成效。 （一）通過研究，提高了作文教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生“聽、讀、說、寫”的綜合素質(zhì)。主要體現(xiàn)在： 1．實驗班學(xué)生聽、讀能力提高了，口語交際和民準(zhǔn)備的素材積累豐富了。 2．請看表2，實驗班和對照班聽、讀能力后效測試成績統(tǒng)計。 由表2后效測試結(jié)果中可以看出，實驗班學(xué)生的聽、讀能力明顯提高了。 2．實驗班學(xué)生口語交際和習(xí)作的興趣更濃了，說、寫能力明顯提高了。 無論是從99年6月組織的各年級學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力調(diào)查來看，還是從2001年5月組織的各年級學(xué)生口關(guān)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力調(diào)查表（表達(dá)15~20）來看，實驗前實驗班與對照班學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力均無明顯差異（P都大于0.05），而實驗后，99年6月和2001年5月的兩次調(diào)查，各個P都小于0.05，差異顯著，尤其是六年級學(xué)生實驗班與對照班學(xué)生的差異十分顯明，充分表明，實驗班學(xué)生的口語交際能力、書面表達(dá)能力明顯優(yōu)于對照班。 3．還可以從我們組織的幾項活動和學(xué)生參加報刊競賽或投稿發(fā)表情況來看，實驗班學(xué)生的聽、讀、說、寫能力均有了明顯提高。 （1）99年6月，我鎮(zhèn)組織了“五二年輝煌，新世紀(jì)暢想”征文，演講比賽，五、六年級共有16篇征文，從中評出篇一二、三等獎，其中，得獎率為85.7%，三到六年級有26名選手參加演講比賽，評出5個一、二等獎，其中實驗班學(xué)生有4人獲獎，占66.67%；特別是我們孟河中心小學(xué)五（2）（實驗班）的陳珊同學(xué)，先后在林中坤、陳斌教師的輔導(dǎo)員下，在武進(jìn)市組織的“五十年輝煌，新世紀(jì)暢想”演講比賽中，獲得了全市總分第二的好成績（二等獎）。2001年5月，鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并后，我鎮(zhèn)又組織了高年級學(xué)生進(jìn)行《祖國統(tǒng)一贊》演講比賽，共有 30 人參賽，其中實驗班學(xué)生有 24人獲獎，占獲獎總?cè)藬?shù)的 80 %，我們在日常教育教學(xué)中，積極鼓勵學(xué)生參加市教委組織的征文競賽和向市級以上報刊投稿，先后有60多篇學(xué)生裝習(xí)作在市級及其以上獲獎或發(fā)表。其中，王剛、林中坤、范麗萍等輔導(dǎo)的巢云杰、宋姣、趙晨陽、謝倩、王振盛、張虹、巢逸等同學(xué)和習(xí)作，先后在《武進(jìn)日報.教育周刊》上發(fā)表，王振盛、張虹、吳海瑞等同學(xué)的習(xí)作，先后在《常州晚報》上發(fā)表。朱夢蝶、惲亞媛、巢云杰、王蕾等5名學(xué)生在遼寧省教委主辦的《小學(xué)作文評改報》組織的“征續(xù)寫”競賽中優(yōu)秀獎，林中坤、洪平、雷浩良、惲建娣、周珍妹5名實驗教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎。林中坤、何琳蘇輔導(dǎo)一年級學(xué)生林洲怡寫的《桔子》發(fā)表在小學(xué)優(yōu)秀學(xué)生期刊《小學(xué)語文學(xué)習(xí)》雜志，林中坤輔導(dǎo)評改巢國平寫的《我一點(diǎn)兒也不后悔》，潘真嫣寫的《媽媽的愛》，雷茹潔寫的《春游東山》，范麗萍輔導(dǎo)員評改的巢逸寫的，春游東山》先后發(fā)表在《小學(xué)作文評改報》上。何琳蘇輔導(dǎo)二年級學(xué)生朱力寫的《自我介紹》，發(fā)表在，起步作文》，范麗萍輔導(dǎo)的3名學(xué)生在《中國教育報》、《中華少年雜志》中愛國工程聯(lián)合會等15個單位組織的“全國中小學(xué)生寄語二十一世紀(jì)”征文活動家中獲優(yōu)秀獎，范麗萍教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎，林中坤輔導(dǎo)林東龍寫的《為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，努力吧！》惲建娣輔導(dǎo)蔣莉萍寫的小木匠先后發(fā)表在《中小學(xué)作文教學(xué)》雜志。另外，原珊妹、陳斌、林中坤、王剛、雷紅霞、 文娟、丁亞琴、范麗萍、周珍妹等輔導(dǎo)學(xué)生寫的作文，在《中小學(xué)作文教學(xué)》雜志組織的“全國10萬校作文友誼聯(lián)賽”中榮獲2個等獎，4全二等獎，4個三等獎，1個佳作獎，這些教師都榮獲了優(yōu)秀指導(dǎo)獎。范麗萍教師輔導(dǎo)張虹寫的作文在《21世紀(jì)小學(xué)生作文》雜志社舉辦的作文擂臺賽中榮獲了三等獎，在全國關(guān)心下一代工作委員會和共青團(tuán)中央等組織的全國青少年《走進(jìn)新世紀(jì)》讀書教育活動中又榮獲了三等獎。周珍妹輔導(dǎo)黃梨、雷肖依、王振盛、嚴(yán)佳一、巢丹寫的作文在“我的教師”全國中小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作大賽“和”校園頌“全中中小學(xué)生優(yōu)秀作文大賽中多次獲三等獎和優(yōu)秀獎，她還榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎。我們學(xué)校作文課題組還代表學(xué)校參加了省、國家等有關(guān)部首組織的征文競賽，先后在《小學(xué)作文評改報》組織”全國小學(xué)生征續(xù)寫“活動中，榮獲了國家級優(yōu)秀指導(dǎo)獎和團(tuán)中央等組織的”五十年輝煌，新世紀(jì)暢想“讀書活動”國家級組織獎。 4．再從學(xué)生近年來武進(jìn)市級抽考成績來看，無論是優(yōu)秀率還是及格率，平均分，王剛、范麗萍、丁亞琴、周珍妹、洪平等教師帶的實驗班都明顯地比非實驗班好。特別是在六年級畢業(yè)考試中，由于實驗班學(xué)生寫作水平高，分析問題解決問題的能力強(qiáng)，實驗班的成績幾乎囊括了前幾名。在2000年小學(xué)畢業(yè)考試中，全鎮(zhèn)15個畢業(yè)班中，有6個是作文課題組的實驗班，其語文考試平均分?jǐn)?shù)囊括了前六名。其中王剛校長執(zhí)教的班組平均成績達(dá)87.7分，范麗萍執(zhí)教的班級平均成績達(dá)87分，比非實驗班最高分高5分，比非實驗班最低分?jǐn)?shù)高10分。實驗班最低平均分比非實驗班最低平均分多5分。2000年暑假，我們又編輯了孟河鎮(zhèn)優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作—《三原色》，收錄了優(yōu)秀習(xí)作116篇，大部分為作文課題組實驗班學(xué)生的習(xí)作，其中發(fā)表、獲獎的占一半。 5．在實驗班學(xué)生出涌現(xiàn)出一批全面發(fā)展，有很強(qiáng)的口語交際能力和習(xí)作能力的優(yōu)秀學(xué)生，像王振盛、嚴(yán)佳一、宋姣、王勒先后被評為“武進(jìn)市優(yōu)秀學(xué)生�！绷种欣ぽo導(dǎo)的王鼎、巢云杰還被中國魯迅文學(xué)院、少年作家班錄取為函授學(xué)員。 （二）通過實驗與研究，提高了教師的教學(xué)水平和教科研能力，這主要表現(xiàn)在： 1．教師從事作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的水平得到了提高，養(yǎng)成了運(yùn)用我們的作文教學(xué)模式上好作文課的習(xí)慣。 自從98年建立該課題以來，我們規(guī)定凡是作文課題組的實驗教師都必須上作文研討課、示范課，奪這幾年，幾乎每位實驗教師都上了鎮(zhèn)級或校級、課題組的作文研討課。通過備課、上課、說課、評課研討等一系列活動，極大地提高了作文教學(xué)水平，這些課，學(xué)生思維活躍，動手動腦、動口，各方面的能力得到了提高，尤其是教師的教法靈活，在課堂中真正把課堂作為笄中心，指導(dǎo)學(xué)生自主口語交際，自主習(xí)作，提高了課堂教學(xué)效益。受到了聽課教師的一致好評。由于以科研促教研，教師的閱讀教學(xué)水平都得到了提高，像在武進(jìn)市教委教研室調(diào)驗性聽課中，陳斌、丁亞琴、洪平、范麗萍等教師的閱讀課或作文課都獲得了上級領(lǐng)導(dǎo)的好評，有的被定為優(yōu)秀級。課題組長王剛校長，執(zhí)教的《只有一個地球》獲武進(jìn)市小學(xué)青年教師語文評優(yōu)課活動一等獎，平時還認(rèn)真創(chuàng)造性地輔導(dǎo)青年教師上公開課，課題組副組長林中坤執(zhí)教的《再見了，親人》獲武進(jìn)市閱讀教學(xué)觀摩活動中二等獎。 2．使實驗教師學(xué)會了課題研究的方法，獲得一批教科研成果。經(jīng)過兩年半的實驗與研究，初步掌握了調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法、行動研究法等研究方法，有效地提高了科研能力，撰寫了一些高質(zhì)量的作文教學(xué)及相關(guān)的教科研論文、案例。據(jù)統(tǒng)計，國家級的有6篇：張金堯、王剛、、林中坤、雷浩良合寫的《作文教學(xué)聽、讀、說、寫研究方案》，林中坤、王剛合寫的，隨機(jī)導(dǎo)讀，讀中悟情，練想練說》先后發(fā)表于全國第二屆百種重點(diǎn)社科類期刊，全國小學(xué)語文教育研究會會刊，全國中文核心期刊—《小學(xué)語文教學(xué)》99年第6期，2001年第1期。林中坤撰寫的《不管總造句指導(dǎo)與評析》《抓住關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟真感情》先后發(fā)表在全國中文核心期刊—《小學(xué)語文教師》雜志99年第10期和2000年第2期，范麗萍、林中坦合寫的，我的作文批改。榮獲全國小學(xué)語教育學(xué)會和《百家作文指導(dǎo)》雜志[社聯(lián)合舉辦的首屆“百家杯”作文論文大賽二等獎。林中坤撰寫的《在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的思考與實踐》在《中國教育報》與《新作文》雜志社聯(lián)合舉辦的首屆“作文新導(dǎo)法”征文大賽中榮獲三等獎。省級有7篇：范麗萍寫的《小學(xué)作文教學(xué)的憂思與對策》獲2000年江蘇省教海探航”森達(dá)杯“三等獎，林中坤寫的《兩次寫桔子的啟示》、《春游東山》評改稿，《我一點(diǎn)兒也不后悔》評改稿，《媽媽的愛》評改向先后發(fā)表在遼寧省教育廳主辦的《小學(xué)作文評改報》，其中林中坤寫的《我一點(diǎn)兒也不后悔》評改稿獲2000年度優(yōu)秀稿件。常州市級的有7篇；即雷浩良寫的《談?wù)Z文課堂教學(xué)提問的設(shè)計》，林中坤寫的《把握使用時機(jī)，發(fā)揮電教的優(yōu)勢媒體》、《指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力》，王剛的《閱讀教學(xué)中的啟發(fā)創(chuàng)新》，范麗萍的《提高中年級小學(xué)生的自學(xué)能力》，丁亞琴的精心選擇讀的訓(xùn)練形式]先后發(fā)表在《常州基礎(chǔ)教育》。丁亞琴的《試談閱讀教學(xué)中”讀“的訓(xùn)練，獲常州市教海探航二等獎。武進(jìn)市的有23篇次獲獎，其中王剛、林中坤、雷浩良寫的《加強(qiáng)學(xué)生聽讀說定綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究》階段性總結(jié)獲武進(jìn)市教充分學(xué)會優(yōu)秀教科研論文一等獎。王剛的《從實際出發(fā)，適時訓(xùn)練字詞》，林中坤寫的《精心組織，分層實施》、《試淡電教媒體使用權(quán)的最佳果機(jī)》、《不管總造句指導(dǎo)與賞析》、洪平寫的《談作文前的說話訓(xùn)練》，范麗萍的《小學(xué)作文教學(xué)的憂思與對策》，丁亞琴寫的《試談閱讀教學(xué)中”讀“的訓(xùn)練》，惲建娣的《重視情趣教學(xué)，提高作文能力》等8篇獲武進(jìn)市一等獎，王剛的，抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣》、林中坤的《抓住關(guān)鍵，。領(lǐng)悟真感情》、《隨機(jī)導(dǎo)讀，讀中悟情，練想練說》、《運(yùn)用投影，優(yōu)化作文教學(xué)》，惲建娣的《在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)聽說訓(xùn)練》，潘云霞的《試談低年級說話訓(xùn)練》，周珍妹的《試淡三年級自然段的教學(xué)》，洪平《抓一字，學(xué)一段》，蔣志華的《品味聯(lián)想感染》等9篇獲武進(jìn)市二等獎，洪平的《讀寫結(jié)合，獨(dú)立作文》，《抓”古怪“一詞，理解段落層次》，原珊妹的《引導(dǎo)學(xué)生把片斷內(nèi)容寫具體》，雷浩良的《試淡在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力》，蔣志華的《提高學(xué)生作文能力的幾點(diǎn)做法》，林中坤、周珍妹的《在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的思考與實踐》等6篇獲武進(jìn)市三等獎�！缎W(xué)作文聽讀說寫方案》還入編《武進(jìn)教育論文集》。自課題設(shè)立以來，累計有44篇次（38篇）在市級用其以上發(fā)表或獲獎。這在全市非實驗小學(xué)中，是成果較多的課題組一。由于我們課題組教師積極參加教科研活動，也帶動了其它教師的參與，像其它教師：張黎平、丁建宇、費(fèi)群亞、 文娟、巢小燕、朱琴芳等也積極參與作文教學(xué)改革，先后有論文、案例發(fā)表或獲獎。 三）提升了學(xué)校的知名度，形成了我們孟河中心小學(xué)新的辦學(xué)特色。2001年4月武進(jìn)電視臺到我校為我鎮(zhèn)的作文課題組拍攝電視專題，其中王剛校長上作文課《難忘的一件事》，完整、系統(tǒng)地展示了我們這一課題的教學(xué)模式。《中小學(xué)作文》雜志也免費(fèi)為我們作了介紹，可以說，現(xiàn)在的我們的作文教學(xué)已成為我校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師。課題組實驗教師
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王剛、林中坤、雷浩良、范麗萍、丁亞琴、陳斌多次獲武進(jìn)市人民政府嘉獎，周珍妹獲常州市優(yōu)秀班主任、武進(jìn)市優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱號。范麗萍獲武進(jìn)市優(yōu)秀班主任、武進(jìn)市語文青年骨干教師榮譽(yù)稱號，王剛獲常州市語文青年骨干教師稱號，林中坤獲常州市優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、常州市語文青年骨干教師、武進(jìn)市語文青年骨干教師稱號，其它課題組成員都受到過孟河鎮(zhèn)人民政府的表前、獎勵。這些教師在我鎮(zhèn)的教育教學(xué)與管理中正發(fā)揮著積極的作用，正帶動著其它教師為孟河的教育科研事業(yè)奉獻(xiàn)青春。 六、結(jié)論與思考： 1．這一課題的實驗與研究，使我們孟河中心小學(xué)的教師獲益匪淺，特別是學(xué)生的口語交際能力和書面表達(dá)能力獲得了較大發(fā)展，學(xué)生的自主性、積極性、內(nèi)在的潛力得到了較大的發(fā)展�？梢哉f，這一課題，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本的研究課題，是完全符合當(dāng)前創(chuàng)新教育的理念的，是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的。我們創(chuàng)立的作文教學(xué)模式新一種、新型的具有時代氣息的作文教學(xué)模式。 2．由于這一課題僅僅搞了不到三年的時間，學(xué)生的聽、讀、說、寫能力，尚未得到充分的發(fā)展。特別是離終極目標(biāo)—“出口成章，落筆成文“還有很大的距離。學(xué)生進(jìn)行初中、高中階段后，還應(yīng)加強(qiáng)這些能力的培養(yǎng)。 3．這一課題在學(xué)生如何立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)等方面，特別是創(chuàng)新作文、電腦作文等有待于今后進(jìn)一步探索、實驗與研究。 4．這一課題的推廣，特別是全鎮(zhèn)語文教師都來搞這方面的實驗與研究時，師資培訓(xùn)仍然是一個嚴(yán)峻的問題。 七、鳴謝。 本課題自1998年4月，孟河中心小學(xué)張金堯校長提出課題設(shè)想之后中，由王剛校長和教科室主任、教導(dǎo)處雷浩良教導(dǎo)進(jìn)行課題設(shè)計，在市教委教科室徐惠仁主任指導(dǎo)、關(guān)心下于99年2月在武進(jìn)市教委立項，成為市級教研課題。在我們課題研究中，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)張金堯、陳玉章、巢玉寶、俞金財、謝泉生、雷松林、丁建宇等的大力支持，得到了市教委徐惠仁主任、徐偉健主任、西夏墅實小費(fèi)華平校長、薛輝主任的耐心指導(dǎo)，特別是廣大教師的熱心支持，現(xiàn)已結(jié)題。在此，我們向他們表示衷心的感謝。 附參考文獻(xiàn)： 1．江蘇省教育科學(xué)研究所主編《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》； 2．轉(zhuǎn)引崔巒《談?wù)勑W(xué)作文訓(xùn)練的目的和要求》； 3．轉(zhuǎn)引《小學(xué)語文教師》2000年7，8期，王愛民《在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》上海教育出版社，2000年版P71-72頁。 4，轉(zhuǎn)引《常州基礎(chǔ)教育》2000年第3期，郭根福《作文教學(xué)中存在的主要問題及對策》。 附表1~20/（因篇幅關(guān)系表格略去，如需請寫信給我。本課題研究成果2001年4月獲武進(jìn)市教育學(xué)會優(yōu)秀教科研論文評比一等獎；2001年12月又榮獲武進(jìn)市第二次優(yōu)秀教科研成果一等獎。） 作者簡介：林中坤，男，３４歲，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)教科室主任，常州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、常州市骨干教師、武進(jìn)市骨干教師，常州市優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、武進(jìn)市優(yōu)秀教育工作者，。他具體負(fù)責(zé)武進(jìn)市和常州市級作文課題。其代表作<<“聽、讀、說、寫”作文教學(xué)方案>>（即本課題的課題設(shè)計）<<隨機(jī)導(dǎo)讀,讀中悟情,練想練說>>先后發(fā)表于百種全國重點(diǎn)社科類期刊、全國小語會會刊、全國中文核心期刊----<<小學(xué)語文教學(xué)>>1999.6.和2001.1.期.《不管…總……造句指導(dǎo)與評析》《抓住關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟真感情》先后發(fā)表于全國中文核心期刊----<<小學(xué)語文教師>>。他有23篇教育教學(xué)論文、案例在市級及其以上發(fā)表或獲獎，其中國家級8篇，省級6篇；市級一等獎4篇；他輔導(dǎo)小學(xué)生寫的習(xí)作有20多篇在市級以上發(fā)表或獲獎。他執(zhí)教的《再見了，親人》榮獲武進(jìn)市小學(xué)閱讀教學(xué)研究課二等獎。2001.5.《小學(xué)青年教師》雜志封二介紹了他的小傳。 地址：江蘇省常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)教科室 郵編：213139 E-mail:lzkun008@163.com 0519-3533425(晚) 王剛，男，３8歲，專科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)副校長， 常州市骨干教師。10篇教育教學(xué)論文、案例在市級及其以上發(fā)表或獲獎。 其公開課《只有一個地球》榮獲武進(jìn)市青年教師評優(yōu)課一等獎；還武進(jìn)市 青年教師基本功競賽二等獎。 （文中 符號請調(diào)整）
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