以讀為本 問(wèn)題解決

以讀為本   問(wèn)題解決 ——小學(xué)高段語(yǔ)文精讀課教學(xué)模式探索與實(shí)踐 福建省安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校  林潤(rùn)生 “以讀為本，問(wèn)題解決”，是我們創(chuàng)建的小學(xué)高段語(yǔ)文精讀課教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)近兩年的探索和實(shí)踐，我們認(rèn)為這一模式符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，符合母語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循了思維科學(xué)規(guī)律，具有普遍的適用意義�，F(xiàn)從模式意義，模式闡釋，適用范圍和課例演繹等方面給予介紹。 一、        模式意義 “以讀為本，問(wèn)題解決”的教學(xué)模式具有深刻的理論意義和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。  （一）            落實(shí)新課程理念 以讀為本，就是把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為精讀課教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)——“要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”。以讀為本，體現(xiàn)了新課程理念在精讀課教學(xué)中的落實(shí)。 （二）遵循思維科學(xué)規(guī)律 思維是一切能力的核心，當(dāng)然也是閱讀能力的核心�！皢�(wèn)題解決”是思維科學(xué)理論的重要策略。在以讀為本的前提下，遵循思維科學(xué)規(guī)律，運(yùn)用“問(wèn)題解決”策略，圍繞問(wèn)題，分析、比較、歸納、概括、想象和體驗(yàn)，達(dá)到理解文本，體會(huì)思想情感，積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。 二、模式闡釋         “以讀為本”，是精讀課教學(xué)的指導(dǎo)思想，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，從而達(dá)到培養(yǎng)精讀能力的目的。同時(shí)，它又是一種基本的教學(xué)策略，以朗讀和默讀作為基本的教學(xué)手段，以學(xué)生的潛心讀書(shū)作為教學(xué)活動(dòng)的本體。 “問(wèn)題解決”，解決的包括“詞句理解，文意把握，要點(diǎn)概括，內(nèi)容探究，作品感受”等問(wèn)題，尤其是要解決對(duì)文本的“創(chuàng)造性的理解”。   以讀為本的問(wèn)題解決過(guò)程可以分為三個(gè)階段： （一）問(wèn)題的孕伏 “十月懷胎，一朝分娩”。精讀課中問(wèn)題的形成也要有個(gè)過(guò)程，建立在讀書(shū)的基礎(chǔ)上。課的導(dǎo)入和初讀課文是問(wèn)題的孕伏期。這一階段，不要急著讓學(xué)生提問(wèn)題，老師也不要急著拋出問(wèn)題。應(yīng)該要求學(xué)生靜心讀書(shū)，有較充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。學(xué)生各自竭盡所能從文本中獲取信息，而不是對(duì)文本還沒(méi)有多少感知就急著質(zhì)疑問(wèn)難，或忙著根據(jù)老師的問(wèn)題尋找答案。這是此模式的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。我們的實(shí)踐說(shuō)明，熱衷于后者，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生浮躁的讀書(shū)心態(tài)。在問(wèn)題的孕伏期，學(xué)生要盡己所能解決部分字詞，初步把握文意，初步了解文本的敘述順序，初步體會(huì)文本的思想感情，甚至還可以嘗試了解課文的表達(dá)方法。讀書(shū)方法或是邊輕聲朗讀邊思考，或是邊默讀思考，邊在書(shū)上畫(huà)注。 （二）問(wèn)題的提出     在學(xué)生比較充分感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，要引導(dǎo)歸納整理，并幫助明確主要問(wèn)題。估計(jì)學(xué)生解決主要問(wèn)題有困難的，老師可適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊題。對(duì)在解決主要問(wèn)題過(guò)程中能解決的其他問(wèn)題，留待后面解決，否則可先解決。 （三）問(wèn)題的解決     對(duì)梳理出的主要問(wèn)題要重錘猛敲，騰出充裕的時(shí)間、綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要問(wèn)題可能是文本的思想內(nèi)容的感悟，要解決的是文本理解上的重點(diǎn)和難點(diǎn)；也可能是表達(dá)方法的領(lǐng)悟和遷移運(yùn)用；還有可能是優(yōu)美詞句的積累。主要問(wèn)題可能是1-2個(gè)，也可能多達(dá)3-4個(gè)。主要問(wèn)題的解決視問(wèn)題類型而定，問(wèn)題類型不同，解決問(wèn)題的方法也不同。屬于思想感情的領(lǐng)悟的，可以綜合運(yùn)用重點(diǎn)詞句品味法、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系法、聯(lián)系上下文的方法和感情朗讀法等；屬于表達(dá)方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用的，可以用比較法和模仿法；屬于文意的把握的，可用整體把握法或信息篩選法等。 三、模式適用范圍 “以讀為本，問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，既適用于敘事特點(diǎn)鮮明的文章，也適用于抒情性很濃的文章，還適用于說(shuō)明文或其他形式的科普文章。根據(jù)文章不同特點(diǎn)，在“問(wèn)題的解決”期，要采用不同的教學(xué)策略。如，抒情色彩濃的，可指導(dǎo)多朗讀，多體驗(yàn)，多想象；敘事特點(diǎn)鮮明的記敘文或說(shuō)明文，可引導(dǎo)學(xué)生篩選主要信息，整體把握文意。 四、        課例演繹 下面以《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明如何運(yùn)用這一模式。    （一）補(bǔ)充背景、激發(fā)興趣     板書(shū)課題后簡(jiǎn)介孫臏    （二）指導(dǎo)初讀，整體感知 1、學(xué)生自讀、思考。 2、指名讀全文。 3、了解閱讀情況： 讀了課文，你們知道了什么？ （課文的主要內(nèi)容，課文的敘述順序，生字的音、形，部分生詞的意思等。）       　　　    （ 上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生比較充分感知課文，而不是急著要求學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。）    （三）質(zhì)疑問(wèn)難，抓住重點(diǎn) 1、學(xué)生再讀課文，提出問(wèn)題。 2、梳理問(wèn)題，抓住重點(diǎn)，給予鋪墊 學(xué)生提的問(wèn)題可能有（1）孫臏的計(jì)策妙在什么地方，道理是什么？（2）孫臏為什么能想出妙計(jì)？（3）田忌賽馬這件事可以給人什么啟發(fā)？ 學(xué)生直接探究上述三道題，估計(jì)有較大難度，可考慮補(bǔ)充鋪墊題：兩次賽馬各有什么相同和不同？在完成鋪墊題的基礎(chǔ)上，上述三道題即可迎刃而解。 （ 在比較充分感知課文的基礎(chǔ)上提問(wèn)題，能把問(wèn)題集中到解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上。對(duì)有的主要問(wèn)題，缺少鋪墊的，老師要幫助過(guò)渡。 ）   （四）指導(dǎo)精讀，問(wèn)題解決     1、學(xué)生帶著鋪墊題讀書(shū)、思考，老師提示學(xué)生要把兩次賽馬的內(nèi)容放在一起閱讀，運(yùn)用比較、分析的方法，自己在課本上畫(huà)注。       2.讀后學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。     主要有三處相同：  　 ①兩人的馬沒(méi)換。     ②比賽規(guī)則沒(méi)變——各自把馬分等級(jí)。     ③齊威王的馬出場(chǎng)順序沒(méi)變——先上等、再中等、后下等。     主要有三處不同：     ①田忌的馬出場(chǎng)順序不同——先下等、再上等、后中等。     ②比賽的結(jié)果不同——田忌第一次敗，第二次勝。  　 ③人物心情不同：            　　　     3.教師據(jù)情指導(dǎo)，須討論明確的問(wèn)題：     ①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？     ②第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個(gè)等級(jí)都低于齊王。  　 第二次賽馬，田忌為什么贏？——調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序。     ③追問(wèn)：為什么可以調(diào)換馬的出場(chǎng)順序？     理解比賽規(guī)則“各自”。     理解“胸有成竹”的意思。     4、討論主要問(wèn)題1：孫臏的計(jì)策妙在什么地方，道理是什么？     要求學(xué)生既要說(shuō)出自己的意見(jiàn)，還要根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)依據(jù)。     小結(jié)：妙在調(diào)整了田忌的馬的出場(chǎng)順序。在齊威王馬的出場(chǎng)順序沒(méi)調(diào)整的情況下，孫臏讓田忌調(diào)整馬的出場(chǎng)順序，就已經(jīng)勝券在握，道理就是用自己最弱的馬去和對(duì)方最強(qiáng)的馬競(jìng)賽，然后兩次用強(qiáng)的馬去和對(duì)方次一點(diǎn)的馬比賽，，可以形成一負(fù)兩勝的結(jié)局。 4、討論主要問(wèn)題2：孫臏為什么能想出妙計(jì)？    老師可予適當(dāng)提示：第一次賽馬，孫臏在做什么？         　　　    小結(jié)：善于觀察，又能認(rèn)真分析，是孫臏能想出妙計(jì)的主要原因。 5、討論主要問(wèn)題3：你從田忌賽馬這件事受到什么啟發(fā)？ 應(yīng)鼓勵(lì)有創(chuàng)意的理解：如，從孫臏的妙計(jì)中得到什么啟發(fā)；從齊威王的失敗中可以汲取什么教訓(xùn)等。  （五）積累語(yǔ)言 1、理解后分角色練習(xí)朗讀。 2、你喜歡課文中的哪些詞句，多讀幾遍，課后摘錄在本子上。 （ 問(wèn)題解決的重點(diǎn)是課文內(nèi)容的理解，主要方法是反復(fù)讀書(shū)、揣摩、比較和分析，操作要領(lǐng)是在尋求問(wèn)題解決時(shí)要突出“以讀為本”。 ） （六）課后延伸 1、布置“試驗(yàn)”作業(yè)： 你們想過(guò)嗎，還有沒(méi)有其他調(diào)換方法？ 課后自己“試驗(yàn)”以下�？赡靡粡埣�，寫(xiě)上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調(diào)換的方法，結(jié)果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。把試驗(yàn)結(jié)果和同學(xué)交流，想想從中你們悟出什么。   （ 有四種調(diào)換方法，田忌均輸兩場(chǎng)，勝一場(chǎng)。說(shuō)明賽場(chǎng)上的第二次比賽，孫臏選擇的是最佳方案。從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：進(jìn)行科學(xué)分析，選擇最佳方案，合理使用力量，才是制勝之道。 ）     2、布置小練筆 第二次賽馬后，孫臏和田忌再見(jiàn)面會(huì)有怎樣的一段談話。根據(jù)課文內(nèi)容做合理想象，把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。 （ 課后延伸是對(duì)課內(nèi)“問(wèn)題解決”的補(bǔ)充，是非常有必要的。） （注：教學(xué)設(shè)計(jì)參考翟京華的《〈田忌賽馬〉教學(xué)設(shè)計(jì)》）                 　　　　　　　　　　　　　　                                                                        發(fā)表于 《四川教育》2004年第9期