為什么要作文的思考（下）

我的作文教學(xué)及研究故事系列之八十一 為什么要作文的思考（下） 　　找到了整合的依據(jù)，形成了自己對作文教學(xué)的認(rèn)識。我沒有滿足——課題開題報告中，要好求我們介紹一下國內(nèi)外研究的基本狀況。我還要繼續(xù)從資料中來進(jìn)行了解。 　　在教育雜志中，我了解到了國內(nèi)各地開展的生活作文的研究。但是，我感覺到，國內(nèi)的生活作文研究，更多地從“解決作文內(nèi)容”的角度，來開展了作文教學(xué)研究。保證了內(nèi)容是真實的，但是，研究的視角沒有能夠從“真是寫作，為有用而寫作”的角度來思考；我回憶讀到的“科普作文”那篇文章，形式上和內(nèi)容上，實現(xiàn)了“整合”，但是，沒有系統(tǒng)的進(jìn)行研究�？赡苁切畔⒘窟�小，我們能找到更多實踐的信息。那么，我的課題，是比較前沿的了？我問自己（老師講過，理想課題，要保證所研究問題和與其成果的領(lǐng)先性）。 　　我有開始專門輸入關(guān)鍵字，查閱外國小學(xué)作文教學(xué)的研究情況�？上В�這方面的資料太少了。我僅僅了解到很多國家和地區(qū)，很早開設(shè)了類似“研究性學(xué)習(xí)的課程”；關(guān)于作文方面的資料，查到了幾篇介紹美國小學(xué)作文教學(xué)的。這幾篇文章對我的課題，又起到了“附證”的作用。 　　張良田的一篇《美國作文教學(xué)一瞥》介紹了美國學(xué)者對作文教學(xué)的一些很有啟示意義的觀點(diǎn)：“作文時，最關(guān)鍵的是明確寫什么，表達(dá)什么思想感情；當(dāng)目標(biāo)明確后，再明確讀者對象，即文章是寫給什么人看的。這樣，寫作者只需面對理想中的讀者把想說的意思說清楚就夠了，文章自然能寫好”他強(qiáng)調(diào)了作文時，作者的“讀者意識”�！白x者意識”不僅讓我想到了作文要講究對想，還想到了作文有了讀者的時候，交際、寫作，自然成了真實的需求。 　　浙江張孔義《美國小學(xué)寫作教學(xué)的一些特點(diǎn)》一文，介紹美國小學(xué)中高年級的寫作教學(xué)目標(biāo)時，有這樣一項：選擇適合交際目的和讀者對象的寫作內(nèi)容。這與上面談到的培養(yǎng)“讀者意識”是一致的。此外，該文還介紹了美國小學(xué)寫作教學(xué)的如下特點(diǎn)： 　　強(qiáng)調(diào)寫作的交際價值　　美國寫作教學(xué)不只是為了單純讓學(xué)生掌握各種寫作技巧和形式，而是重視教育學(xué)生認(rèn)識到寫作的交際價值和功能。美國小學(xué)寫作教學(xué)比較重視寫作的實用性，使寫作練習(xí)起到真正的交際作用。例如，要求學(xué)生寫信邀請家長訪問學(xué)校，給郊游的接待單位寫感謝信，給著名作家、演員、運(yùn)動員寫信。為了鼓勵學(xué)生和別人交往，有的教師還設(shè)立班級信箱，學(xué)生可以寫信給班上的同學(xué)和老師，或者和校內(nèi)外的其他班級建立通信聯(lián)系。通過這一系列的活動，讓學(xué)生真正認(rèn)識到寫作是交際的工具，它可以使人們分享各種想法。 　　這其中，“重視教育學(xué)生認(rèn)識到寫作的交際價值和功能”一點(diǎn)，是我們過去的作文教學(xué)所缺乏的。兒童如何認(rèn)識寫作的價值？應(yīng)該從他們生活中的需求開始，應(yīng)該從“用寫作”來滿足自己生活中的需求開始。這，與魏占峰老師談到的真實的寫作的觀點(diǎn)是一致的。 　　此外，該文還介紹了“各門學(xué)科共同關(guān)心培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力”的特點(diǎn)，似乎為“整合”找到了一些依據(jù)。該文介紹道：“培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不僅是培養(yǎng)學(xué)科的責(zé)任，其他學(xué)科的教師也結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這既是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時，也是把寫作作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的工具。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會科學(xué)和自然科學(xué)時，把閱讀與寫作和學(xué)科知識結(jié)合起來。例如寫閱讀報告，描述重要的社會事件或科學(xué)發(fā)現(xiàn)等。”美國小學(xué)寫作教學(xué)。不就是實現(xiàn)了作文教學(xué)與各個學(xué)科的整合嗎？作文可以是學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，當(dāng)然可以是“研究性學(xué)習(xí)的工具”了？ 　　一篇《美國小學(xué)生怎么上作文課》則不但堅定了我對“整合”研究的信念，還促使我從“綱要的課程目標(biāo)的角度”來認(rèn)識作文教學(xué)了。 　　這篇文章的作者不祥。文中介紹說：“美國的學(xué)生上作文課和中國有很多不同之處，如不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，可以到圖書館查資料，可以實地調(diào)查訪問，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。作文命題也很廣，關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，與社會和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，并且追求真實和實用�！边@不就是與生活實踐相結(jié)合嗎？“查資料、訪問”，這不就是研究嗎？文中舉了這樣一個例子：例如美國的一位女教師布置給學(xué)生的一道作文題是：“我們來找出自己以后所希望從事的職業(yè)，并針對未來的職業(yè)寫一份報告，而且每個人都要去訪問一個真正從事該行業(yè)的人�！边@道作文題，使那些十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成。別小看這樣一篇作文，它起碼可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的五種能力：一、抉擇能力　經(jīng)過慎重考慮，選擇、確定自己未來的職業(yè)理想；二、思維能力　如何確定職業(yè)種類，如何從現(xiàn)在起為實現(xiàn)未來的理想而努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；三、寫作能力　即寫一份“針對未來的職業(yè)”的文字報告；四、處理人際關(guān)系的能力　學(xué)習(xí)如何去訪問一位與自己未來職業(yè)相關(guān)的陌生人；五、口頭表達(dá)能力　還要在班上向老師和同學(xué)作條理清晰的口頭報告。 　　這個例子是我想到了作文與研究性學(xué)習(xí)的整合：這樣的教學(xué)，不是可以同時完成作文教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的多重目標(biāo)嗎？二者，不正是課程整合的理念嗎？ [1]