“系列作文單項訓練法”的誕生（一）

我的作文教學及研究故事系列之十 “系列作文單項訓練法”的誕生（一） 　　作文單項訓練是張光英老師告訴我們的。到了我這里，我把教材編排的訓練重點和每次作文的重難點結合在一起，設計出了學期學年的單項訓練項目序列。其中，三四年級正是學生觀察能力的形成和發(fā)展的時期。我認真地看了當時朱作仁的一本書《語文心理學》，將其中談到的學生觀察認識心理發(fā)展規(guī)律作為序列的主要理論依據(jù)，以培養(yǎng)學生的觀察心理品質為突破口，開始了我的序列化作文教學訓練實驗。 　　接班以后，我首先對學生進行了作文摸底（相當于現(xiàn)在教育科研的“前測”？）。我讓學生獨立觀察敘寫了靜物——一種花，并作了相關的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。全班42人，相關數(shù)據(jù)如下： 　　觀察得具體，寫出了話的樣子：7人， 占16.7%； 　　觀察的一半，大概寫出了一些：9人， 占21%； 　　只寫出了花的幾個方面：      17人，占40.5%； 　　觀察順序不妥的：            5人， 占11.9%； 　　什么也寫不出來的：          4人， 占9.5%。 　　我對學生的寫作情況作了分析，覺得，這個班的學生，雖然學生升入了四年級，但是大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成初步得觀察習慣，沒形成初步得對靜物進行觀察的能力。 我結合朱作仁教授的《語文教學心理學》中的理論，理解認識了小學生觀察認識事物的時幾個方面的心理弱點： 　　一、無意性，在觀察中，注意力分散，沒一定的目的意識支配，甚至達到視而不見； 　　二、情緒性。兒童的情緒易變形明顯，感興趣的、具有新異性的其它事物，容易轉移他們的觀察注意力，而忘記自己的觀察任務。 　　三、輪廓性。學生缺乏精細的辨別能力，往往滿足于大致的、籠統(tǒng)的事物輪廓，而不善于觀察事物的局部，從而遺漏重要的細節(jié)。 　　四、主觀性。觀察事物時往往表現(xiàn)為憑主觀想象，想當然地表述自己得觀察對象。 　　五、片面性。不善于將局部與整體、此對象與彼對象聯(lián)系起來，往往觀察的比較片面。 　　從學生的實際觀察作文中，還發(fā)現(xiàn)： 　　六、學生觀察生活時，以停留于表面現(xiàn)象，滿足于一般的了解，不能夠深入到事物的本質——一般性。 　　七、缺乏一定的目的，不能從眾多得觀察客體中選擇與自己觀察任務相關的課題——無選擇性； 　　八、許多事情發(fā)生在眼前，事物在眼前，就是“聽而不聞，視而不見”——缺乏敏感性； 　　九、不能主動搜集材料——缺乏主動性； 　　十、觀察事物時，“照相”一般，缺乏想象和聯(lián)想——沒有靈活性。