中學語文教師的語文教研能力

作為一名合格的語文教師，不僅應具備比較強的教學能力，而且應具備一定的教學研究能力。語文教學研究并不僅僅是語文研究機構中研究人員的事，也是廣大語文教師的事。語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質(zhì)量，這就需要認真研究，探索語文教學規(guī)律。

語文教學規(guī)律是客觀存在，它反映語文教學的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)它，認識它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎樣才能發(fā)現(xiàn)，當然要研究；怎樣才能深入地認識，當然更要研究。

有一種誤解，認為教學研究高不可攀。語文教師是教學第一線的實踐者，有教學正反兩個方面的經(jīng)驗，在教學過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，經(jīng)常思考有關問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認識，就是進行研究。語文教師在這方面有足夠的發(fā)言權，應該成為教學研究的主力軍。

中學語文教師為了提高教學研究能力，應在以下幾個方面積極鍛煉。

（1）選題的能力

選題是教學研究活動的開端。課題一旦選定，研究的目標與方向，研究的對象與范圍，研究的主要方法與步驟等等也隨之在某種程度上被決定。

語文教學研究的課題是指語文教學領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務的題目。所謂普遍意義，是指教學中有規(guī)律性的，能解決某一層面的，反映某些本質(zhì)的；所謂特定問題，是指目標明確，討論的對象和范圍清晰。

選題就是尋找研究語文教學問題的突破口。語文教學十分復雜，要探索其客觀規(guī)律，必須有確定的著手點和突破口。先在一個方向上，通過一個具體課題突破，逐步擴展，逐步深入，才能對語文教學規(guī)律有越來越深的認識。

選題要角度小，有價值，有新意。

要根據(jù)語文學科性質(zhì)、目的、任務，先搭選題的框架，形成選題網(wǎng)絡，然后由總到分，縱橫交錯，找聚匯點，找熟悉點，確立課題。

（2）收集資料的能力

圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點，內(nèi)容實在一點。一是檢索古今中外的文獻資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調(diào)查。常用的調(diào)查方法是：①問卷調(diào)查。面可寬些，取得數(shù)據(jù)，作定量分析。②開座談會�？趩柺謱懀�取得具體的材料。③訪談。抓住典型，作較細致的了解。資料是研究的依據(jù)，越具體，越典型，越有研究的價值。

資料收集后須排列梳理，歸類集中；須剖析材料意義，分清主次；須認真篩選，選取最有意義的。

（3）撰寫教學研究論文的能力

語文教學研究論文是語文教學研究的結晶，撰寫時要遵循幾條原則：①論證要以事實為依據(jù)。研究論文中列舉的數(shù)據(jù)和例子，應該是千真萬確的。②內(nèi)容的闡述要有邏輯性。論文內(nèi)容的邏輯性是研究思路邏輯性的必然反映。③語言要準確、明白，不能含糊其辭。④引用文獻資料要注明出處。

教學研究論文有論述性的，有描述性的。如果是開展教改實驗以后形成的報告，那就是實驗性研究報告。

教學研究論文一般由以下幾個部分構成：①論題，即論文題目。②引論。③本論。④結論。文前可加“內(nèi)容提要”，文中可加注，文末可說明寫作時間。

初稿完成后，應反復琢磨，認真修改。

進行語文教學研究是語文教師提高自身理論水平和教學能力的必由之路，是指示語文教學規(guī)律、提高語文教學質(zhì)量的必由之路，語文教師要克服畏難情緒，勇于在這條路上邁開大步。

 

語文教師不僅要具有良好的學業(yè)修養(yǎng)，在語文能力方面尤其要刻苦鍛煉，達到較高的水平。

傳統(tǒng)教育的一個重要特征是重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，語文教學也是如此�，F(xiàn)代社會要求語文教師能進行創(chuàng)造性的勞動，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生具有較強的讀寫聽說能力，以適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要。學生能力的強弱和教師能力的高低有密切關系。要有效地培養(yǎng)學生的語文能力，語文教師自身須有較深的語文能力修養(yǎng)。

語文能力修養(yǎng)包括聽說讀寫基本能力、語文教學能力與語文教研能力等。下面著重講講語文教學能力與語文教研能力。

語文教學能力是一個復雜的綜合體，它包含眾多因素，眾多系列，既可分解，又可綜合。從語文教學過程看，有鉆研教材的能力，設計教案的能力，駕馭課堂的能力，測試考評的能力。要使教學井然有序地進行，須有制訂語文教學計劃的能力。從語言文字來說，有閱讀教學能力，寫作教學能力，聽話教學能力，說話教學能力，語文基礎知識教學能力。這些能力又各自形成系列，縱橫交錯，相輔相成。語文教學能力不僅表現(xiàn)在課內(nèi)，而且表現(xiàn)在課外，如課外閱讀指導能力，語文課外活動組織與指導的能力等。

語文教學能力是一個立體結構。中學語文教師要練就多項本領，在教學中綜合運用，充分發(fā)揮，才能取得理想的教學效果。

（1）制訂語文教學計劃能力

語文教學須有目的有計劃地進行，切忌隨意性。學生在一定的階段，完成一定的學習任務，教學缺少切合學生實際的計劃，就會顧此失彼，貽誤學生學業(yè)。中學語文教師要重視語文教學計劃的制訂，并提高制訂的能力。

學習和深入理解語文教學大綱，把握閱讀、寫作、聽話、說話及基礎知識等方面的教學要求，理清讀、寫、聽、說訓練的具體內(nèi)容，弄清基礎知識的具體內(nèi)容，把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的順序分解到各個年級，既循序漸進，又適當重復，增強訓練效果。訓練的項目要與課文對應，尋求最佳的載體。語文教材中的課文按單元編排，每個單元須有明確的教學目的要求，明確的知識點和訓練點。

制訂語文教學計劃要從學生的實際出發(fā)。要研究學生語文的實際水平，學習語文的主要心態(tài)，學習語文的方法與能力，以此來調(diào)整教學要求的高低，調(diào)整訓練項目的難易，調(diào)整教學的進度。初中義務教育階段三年是一個整體，根據(jù)學生語文程度，可采取先慢一點，后快一點的做法，也可勻速發(fā)展。不管怎樣安排，讀、寫、聽、說，應各自形成系統(tǒng)，有明顯的坡度，又相互滲透，相輔相成。

年級語文教學計劃、學期語文教學計劃須認真制定。把握三年總體要求的情況下，分年級、分學期制定的教學計劃應目的明確，內(nèi)容具體，重點突出，線條清晰，可操作性強。

制定的教學計劃不是一成不變。在主客觀條件的影響下，可作適當?shù)脑鰟h，可作部分的調(diào)整，目的在有利于教學，取得良好的效果。

（2）鉆研教材的能力

教材是教學的依據(jù)。語文教師能否正確地掌握語文教材，關系到語文教學大綱能否得到貫徹，語文教學質(zhì)量能否提高。掌握教材是提高教學質(zhì)量的基本條件，要切實掌握，須有獨立鉆研的能力。

一是從總體上把握。對語文教材的編寫意圖、體例安排、知識結構，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通曉全套教材的思路，腦中就會有教文育人的大框架。

二是把握單元組合的規(guī)律。在通讀全冊教材的基礎上，弄清楚每一單元的內(nèi)部組合以及單元與單元之間的關系。研究單元的內(nèi)部組合，要正確把握讀、寫、聽、說的知識點和訓練點；研究各單元之間的關系，要妥貼地把語文知識和讀、寫、聽、說能力的訓練分別聯(lián)點成線，做到縱線清晰，橫向能有機聯(lián)系。

三是把握課文的個性。一篇課文寫什么，怎么寫，為什么要這樣寫，須透徹理解。要從語言文字入手，探究思想內(nèi)容，又從思想內(nèi)容的高度推敲語言文字的表達；反復琢磨，領悟作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，剖析語言文字獨特的表現(xiàn)力，洞悉課文的個性。共性寓于個性之中，寫文章的內(nèi)在規(guī)律在一篇篇具體課文中有各自不同的特點，語文教師要善于用慧眼識特點�！肚f子·列御寇》中說：“千金之珠，必在九重之淵而驪龍頷下。”語文教師對課文的鉆研要能由表及里，見人之所未見，把握到細微之處，須具有入深淵探取驪龍之珠的勇氣和勁頭。

四是正確查閱資料。涉及課文中的種種知識，要查閱各類工具書，查閱有關書籍，力求準確無誤，力求真正弄懂。切不可搞教學參考書搬家。鉆研教材的過程，應該是教師精讀課文的過程，廣泛學習的過程，應該是教師自覺提高教學業(yè)務的過程。在獨立鉆研的基礎上借鑒他人，才有真提高；照抄別人，只會在原地踏步，體會不到獲得真知的歡樂。

（3）設計教學的能力

吃透教材是教學的第一步，與此同時，必須了解學生，研究學生。教學須有的放矢，有很強的針對性；只從教材出發(fā)，忽視學生實際，不可能收到良好的教學效果。

教學，教學，就是教學生學，教學生學會，教學生學好，因此，設計教學必須對教學對象作認真的了解與研究。當代中學生與過去的比，在年齡、生理等方面有共同之處，但在思想、心理、習慣、追求等方面有許多明顯的區(qū)別。要了解和研究當代學生的特點，他們的理想、志趣、愛好、性格特征，他們的語文基礎、學習方法，他們的可塑性等等，在課內(nèi)外做有心人，眼看，耳聽，心想，讓一個個活潑潑的學生形象印在腦子里，既能抓住他們的共同點，又了解他們各自的個性特征。

從教材實際和學生實際出發(fā)設計教學，應包括以下一些內(nèi)容：

①確定教學目的 不管是單元教學目的還是課文教學目的，不管是新授課還是復習課的教學目的，都應體現(xiàn)語文的性質(zhì)，語文的工具性、思想性、實踐性和綜合性的特點。教學目的不能“泛”，要緊扣課文或單元的特點；不能面面俱到，要集中又單一；不能任意拔高，要切合學生的實際水平�！皽市恰倍ǖ脺剩�教學就不會偏離。

②確定教學重點、難點 根據(jù)教學目的確定教學重點。不管是知識點還是訓練點，不能平均使用力量；突出重點，兼顧一般，教學目的才能真正達到。難點的確定一是視教材本身，如某篇課文的某個段落、某些詞句難以理解，二是視學生實際水平，大部分學生感到困難的地方。難點可能就是重點，但也不一定就是重點。教學設計時要注意剖析難點，化難為易。

③安排教學程序 教學思路不等同于寫作思路，要根據(jù)教學目的、教學重點、難點和學生學習心理安排教學程序。先教什么，后教什么，教師如何引導，學生如何訓練，均要妥善籌劃，力求取得最佳教學效果。各個單元在每冊教材中的地位和作用不相同，各篇課文有各自的體裁，各自的

[1] [2] [3] 下一頁

特色，學生學習各類課文的興趣，學習方法不盡相同，因此，安排教學程序不能拘泥于一個模式，要有效果第一的觀念，要有創(chuàng)新的意識。

④選擇教學方法 方法是實現(xiàn)目的的橋梁，選擇怎樣的教學方法受教學目的的制約。講述法、講讀法、問答法、討論法等等，各有優(yōu)點，也各有局限性。教學設計時，要根據(jù)教材特點、學生實際加以選擇。教學方法不宜單一，應根據(jù)教學目的選擇多種教學方法，加以優(yōu)化組合。不管選擇怎樣的教學方法，有一點應特別注意，就是：設計啟發(fā)學生積極思考、深入思考的問題。語文教學中難度最大而又必須切實解決的，是如何使學生開動腦筋，主動積極地學習語文知識，進行讀、寫、聽、說能力的訓練�！皢栴}”是學生通往閱讀課文、深究課文的鋪路石子，設計得精彩，學生就會興趣盎然，求知欲旺盛，舉一而反三。

⑤設計作業(yè) 語文作業(yè)的設計不能只理解為新課結束以后的作業(yè)和課外的作業(yè)。語文作業(yè)的主旋律是語文能力的訓練，因此，在教學全過程中應該在適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)里安排訓練的作業(yè)。設計語文作業(yè)應著眼于突出重點，落實教學目的；應有啟發(fā)性，避免機械操練，抑制學生的創(chuàng)造性；應著眼于素質(zhì)教育，力克進入應試誤區(qū)；應形式多樣，開發(fā)學生智力；應分量適當，避免學生過重負擔；應具有彈性，使各個層面的學生均能得到有效的訓練。

⑥設計板書 板書是教學的重要手段之一，它對學生的學習起提示、啟發(fā)、強調(diào)作用，幫助學生理解課文，加強記憶。板書大致可分兩種情況，一種是就課文、就單元復習進行總體設計的，一種是隨寫隨擦的。前者重提綱挈領，重醒目，后者往往是生字、難詞，須說明的，須強調(diào)的。板書可用不同色彩的粉筆，但忌五彩斑駁，使學生眼花繚亂。成功的板書源于對教材的深刻理解，對學生的了解、熟悉，源于教學思路的清晰、新穎。

教學設計行之于書面，就是教案。教案根據(jù)教師教學經(jīng)驗是否豐富、根據(jù)教學實施的需要，可寫詳案，可寫簡案，可部分詳，部分簡。教案須眉目清楚，教學步驟明確，教師的“教”與學生的“學”兩個方面均有所反映。書寫力求規(guī)范，第二遍、第三遍，乃至多遍教的課文，應根據(jù)學生不同的情況及教師自己理解的程度而作修改、補充，乃至重寫，體現(xiàn)改革精神，以求逐步完善，精益求精。

（4）駕馭課堂的能力

以班級為單位的課堂教學，是語文教學的主要形式。教學設計的藍圖能否有效地實現(xiàn)，決定于課堂教學中教師主導作用發(fā)揮得如何。要使所有的學生在課堂上思維積極，主動進行語文訓練，須著意提高以下幾種能力。

①組織能力 語文教師是學生學習語文的組織者和指導者，面對班很幾十個學生，如何把他們組織到教學過程之中，調(diào)動每個學生的學習積極性，這是科學，也是藝術。教學過程應是師生共同參與的一個腦力勞動過程，教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結合，而最終目的是激勵學生開展積極的腦力勞動，因此，教師和全班學生在課堂教學中應該有合理的關系。這種合理關系就是：教師的“教”作用于全班所有的學生，學生積極性極大的調(diào)動，既向教師反饋，又與同窗交流；課堂里形成思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡，傳遞信息的渠道通暢；在特定的教學活動中，學生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發(fā)展個性與才能，能者為師。這種合理關系的主導者是教師。語文教師要善于組織這種輻射式的教學網(wǎng)絡，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，優(yōu)化學習情境。駕馭課堂的組織能力不能誤解為只是課起始階段的集中學生注意力，只是為了維持良好的課堂紀律，它應該貫串一節(jié)課的始終，為實現(xiàn)教學目的服務。

②應變能力 課堂教學是教與學的組合體，在教學進程中，教與學的矛盾，教師與教材的矛盾，學生與教材的矛盾，教學內(nèi)容與教學時間的矛盾等等時有發(fā)生，語文教師要善于調(diào)控，妥善處理多種矛盾，使教學秩序井然，教學目的實現(xiàn)。其中尤以教與學的矛盾為多，教師須具有教育機智，善于應變。學生學習積極性調(diào)動，思想高度集中，會對教材的思想內(nèi)容與語言文字提出種種疑難，會對教師的講解、同學的看法持不同意見。教師應充分認識到這是課堂教學中閃光的所在，應把握時機，充分肯定正確的意見，把學生組織到討論的熱潮之中，促使學習深入，促使課的質(zhì)量提高。應變能力強不強，受以下幾個因素的影響：一是對教材熟悉的程度，理解的程度；二是反應的靈敏度，能及時組織學生開展討論，及時綜合來自眾多學生的正確意見，去粗取精，去偽存真，能及時調(diào)整或修正自己的看法，使學生信服；三是有相當?shù)闹�識儲存，并能信手拈來為我教學所用。擺脫照本宣科的死板教學，加強教學的針對性，使課堂教學活起來，取決于教師應變能力發(fā)揮得如何。

③語言能力 教師的教學法語言在課堂教學中起重要作用，它與學生交流思想，溝通感情。教師語言不是蜜，但可以牢牢吸引學生的注意力，對課堂教學起凝聚作用。語文教師語言要活潑、生動、流暢，能悅于耳，入于心，對學生產(chǎn)生說服力與感染力，產(chǎn)生春風化雨般的魅力。語文教師語言要善于激趣，要新鮮、優(yōu)美、風趣；要深于傳情，要傳真情，要親切，要向?qū)W生傳遞健康的、高尚的、積極向上的情；要工于達意，要準確無誤，簡明、嚴謹，詞匯豐富；要巧于啟智，善于點撥、引導、啟發(fā)。教師語言規(guī)范，能對學生正確理解和使用祖國語言起榜樣的作用，教學效率會大大提高。

駕馭課堂的能力是教師教學的重要的基本功，課堂教學能否閃發(fā)光彩，教學質(zhì)量能否提高，關鍵就在于此。這種能力的培養(yǎng)靠精心的探索研究，靠長期的持之以恒的磨礪。

（5）處理作業(yè)的能力

學生的語文作業(yè)在一定程度上檢驗教與學的質(zhì)量，它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的經(jīng)驗與問題，促使教師改進教學。正因為如此，處理學生作業(yè)不能停留在只判斷正誤，只打分數(shù)，要做到：

①明確學生作業(yè)是教學的有機組成部分，是課堂教學的延伸和反饋，不過方式是學生獨立操作，獨立訓練，以鞏固或加深理解課內(nèi)所學的內(nèi)容。處理時要加強目的性，了解學生掌握的情況，重視反饋教學質(zhì)量的信息。

②對不同類型的作品，如口頭的、書面的，單項的、綜合的等等，采用不同的處理方法�？煞謩e處理，可集體討論，可互批互改。無論采用什么方法，都要落到實處，使學生一步一個腳印往前走。

③批改作業(yè)要以正面鼓勵為主，積極引導為主，千方百計樹立學生學習的信心，激發(fā)他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責，對錯誤與不足要說得具體，指引修改的路子。

④因材施教。對不同的學生可采用不同的方法，如對有的學生的作文可面批面改，重點幫助。從學生的實際出發(fā)，有目的分階段地采用不同方法處理，以求得最佳效果。

（6）組織語文課外活動的能力

教師組織和指導學生學語文，要樹立大語文的觀念，不能封閉在課堂小天地里。從大語文的觀念看，可探討的問題很多，這里不贅述，但作為語文教師，必須有這樣的意識。

要在思想上重視，明確語文課外活動是語文教學整體中的有機組成部分，納入教學計劃。

語文課外活動內(nèi)容要具體，形式要多樣，要有助于激發(fā)學生興趣，開闊學生視野。語文課外活動應有相對的獨立性，不能搞課堂教學的延伸，不能以規(guī)定的作業(yè)束縛學生，加重他們的負擔。

要讓學生做語文課外活動的主人，培養(yǎng)他們的組織能力，主持能力，實踐能力。教師當參謀，充分發(fā)揮學生的聰明才智。組織活動時，應積極爭取學校、家庭和社會有關方面的支持。

語文教學能力表現(xiàn)在眾多方面，上面僅僅就幾項主要的加以簡述，其他如考核學生語文程度的能力、對教學評價的能力、運用教具的能力等，也都應該積極鍛煉，不斷提高。

中學語文教師的文化科學修養(yǎng)

良好的思想政治修養(yǎng)、高尚的道德情操，需要以相當?shù)奈幕�科學修養(yǎng)為基礎。由于語文學科工具性、綜合性的特點，語文教師除具備專業(yè)知識修養(yǎng)外，須具備廣博的知識修養(yǎng)。教師知識面越寬，視野越開闊，教學時就能內(nèi)容充實，厚積而薄發(fā)，左右逢源。

（1）自然科學知識

現(xiàn)代社會中缺乏科學意識、對科技知識一無所知的人，幾乎是寸步難行。語文教師雖不直接向?qū)W生教授系統(tǒng)的自然科學知識，但無論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語文教材中有關介紹自然科學知識的說明文，就必須弄懂文中所介紹的有關科學知識，如宇宙學、氣象學、物候?qū)W、生物學、建筑學、物理學等等；大而言之，我們要培養(yǎng)21世紀在世界上有競爭能力的建設者，從小就要培養(yǎng)很強的科學意識，對科學技術有濃厚的興趣，有積極參與的愿望和行動。課內(nèi)啟發(fā)，課外閱讀推薦，在學生心靈深處播撒科學的種子。

語文教材中涉及的自然科學知識很廣，可說是上自天文，下至地理，包羅萬象。語文教師當然不可能通曉各門科學，但是讀一點科普讀物，關心與了解現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，讀一點科技發(fā)展史，對某一門或某幾門科學知識了解稍多一些，是應該的，也是必要的。

（2）社會科學知識

語文教材有廣泛的社會內(nèi)容，教學時要把文章的思想內(nèi)容和語言形式有機地統(tǒng)一起來，使

上一頁  [1] [2] [3] 下一頁

學生學有成效。語文教師除須具有很強的理解語言的能力外，還須有豐富的社會科學知識，才能準確地把握思想內(nèi)容。

要熟悉我國的國情，學習中國歷史，尤其是近代史，現(xiàn)代史；學習經(jīng)濟學，了解社會主義市場經(jīng)濟的本質(zhì)與特點；學習法學，尤其是有關教育的法令、法規(guī)；學習文化學，了解中華文化的形成與發(fā)展，中外文化的比較；學習民族習俗，風土人情，學習人際交往等等�？傊�，要博覽群書，以百科知識豐富自己，做知識富有的人。

語文教師“精”于語文專業(yè)，“博”于文化科學知識，能以正確的教育理論指導教學，居高臨下，學生必能學有所得，受益終生。

中學語文教師的教育專業(yè)修養(yǎng)

語文教學是科學，也是藝術，它是一個復雜的系統(tǒng)工程。它不僅要向?qū)W生傳授語文知識，培養(yǎng)讀、寫、聽、說等語文能力，而且要結合語文教材的特點開發(fā)學生的智力，陶冶學生的情操。面對綜合性如此強的十分復雜的教學實踐，語文教師必須用教育學、心理學、語文學科教育學的理論武裝自己，才能做到既懂得教什么，又懂得怎樣教，才能取得教學上的成功。

學習教育學，比較系統(tǒng)地了解教育的本質(zhì)，教育的方針，教育的目的、過程、內(nèi)容和方式方法；學習比較教育學，了解中外名家教育思想，從中獲得借鑒；學習教學論，懂得教學方法論的理論基礎，學習現(xiàn)代教學論，開闊視野，從中吸取有益的養(yǎng)料。

學習心理學和教育心理學，了解在教育過程中學生的心理特征和個性差異，了解學生心理品質(zhì)的形成及發(fā)展的規(guī)律，應用心理學中感知、注意、想象、思維等規(guī)律指導語文教學，提高語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生優(yōu)良的心理品質(zhì)。

學習語文學科教育學，懂得中學語文學科的性質(zhì)，掌握語文教學的目的、要求、過程、原則、方法；熟悉語文教育的對象，研究他們的共性與個性，掌握在教學全過程中根據(jù)語文訓練特點實施德育和美育的規(guī)律。

要學以致用。學習教育學、心理學、語文學科教育學，須樹立正確的觀點，樹立正確的教育觀、學生觀、質(zhì)量觀。

（1）教育觀

教育觀是人們對教育問題的根本看法。它的核心問題是怎樣看待教育價值標準。社會主義的教育應體現(xiàn)工具價值標準與理想價值標準的統(tǒng)一。工具價值標準指的是：教育要主動適應經(jīng)濟、社會、政治、科技發(fā)展的需求，為社會主義現(xiàn)代化建設服務。理想價值標準指的是教育本體的價值標準，要使受教育者德、智、體、美、勞全面發(fā)展。兩個標準統(tǒng)一的教育功能是：教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人�；�于這樣的認識，必須克服片面追求升學率的傾向，必須面向全體學生。教育思想端正，語文教學才能大面積豐收。

（2）學生觀

教學是教師與學生的共同活動。教師的教學活動和學生的學習活動，是以教學內(nèi)容為中介的。教師是教學任務的實現(xiàn)者，傳授文化學科的基礎知識與基本技能，組織教學活動，引導學生學習；學生在教師的指導和啟發(fā)下，充分發(fā)揮學習主動性、積極性，由不知轉(zhuǎn)化為知，由知之較少變?yōu)橹�之較多，由知之不完善到知之較完善，體現(xiàn)教學質(zhì)量、教學效果。

從整個教學過程來說，教的主體是教師，教師是矛盾的主要方面，應起主導作用；學生是教的客體，在教師的主導作用下，積極地進行學習。主客體這對矛盾相互依存，不可分離。但認識的主體是學生，學生是學習的主人，學生由未知、未能轉(zhuǎn)化為知和能，必須通過自身的努力方能實現(xiàn)。教師的教對學生來說，是外因，是學生學好的一個極重要的條件；學生是學習的主體，是內(nèi)因，是學好或?qū)W不好的根據(jù)。教師的教要通過學生的學來起作用。教師的主導作用就是設法提供和創(chuàng)造良好的條件，促進學生的發(fā)展。教學的最終目的是“教為了不教”，是“教會學生自己學習”，是“教會學生獨立地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”。

學生是學習的主體，學習的主人。教師在教學中要十分重視學生的主動性，千萬不能把他們作為知識的容器，向他們灌輸，要他們死啃書本，不能包辦代替，越俎代庖，把他們當作聽眾、觀眾。學生是具有從事實踐和認識活動能力的人，教師要千方百計激發(fā)他們的求知欲，啟發(fā)他們積極思維，促使他們自覺地積極地獲取知識，訓練能力，發(fā)展智力。樹立正確的學生觀，語文教學中就能擺正教與學的位置，學生能生動、活潑、主動地學習，教學可取得良好效果。

（3）質(zhì)量觀

評價教育質(zhì)量用什么標準？我國教育的培養(yǎng)目標是使受教育者德、智、體全面發(fā)展，成為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人。因此，衡量教育質(zhì)量，應該遵循全面性原則，從整體上抓教育質(zhì)量的全面提高，不是重視一點，忽視其他；應遵循長效性原則，著力對學生思想品德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的根本性的提高，而不是一時一事，滿足于短期行為；應遵循客觀性原則，以客觀性的社會價值標準衡量教育質(zhì)量的高低，不是憑主觀經(jīng)驗。把升學率作為評價教育質(zhì)量的主要目標乃至唯一目標的質(zhì)量觀，違背了教育方針，遠離了培養(yǎng)目標。樹立正確的質(zhì)量觀，語文教學的教文育人才能落到實處，才可避免高分低能的弊病。

(人教長城多媒體教育平臺

上一頁  [1] [2] [3] 

【中學語文教師的語文教研能力】相關文章：

中學語文實踐與學生能力的培養(yǎng)08-25

中學語文教研計劃08-13

淺談中學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)08-17

中學語文教研工作總結08-24

中學語文組教研工作總結08-18

中學語文教研工作總結01-28

中學語文組教研工作總結12-13

[中學語文論文]中學語文教師如何下水作文08-17

中學語文閱讀理解能力提高的有效途徑08-18