培養(yǎng)學生思維的敏捷性

使學生的思維具有敏捷性，就是使學生思考問題的速度快，在轉(zhuǎn)瞬之間能夠把應該想到的內(nèi)容思考完畢，這是一個方面；另一個方面，就是思考問題要做到合情合理。這兩個方面是并存的。思考問題速度很快，但不合情理，這樣的“快”，其實是浪費時間，因為它沒有實際意義；思考問題合乎情理，但緩慢異常，顯然，這是思維質(zhì)量不高的表現(xiàn)。所以，這兩個方面全都做到，才可稱之為思維敏捷。

培養(yǎng)思維敏捷性的方法，主要有下列兩種：

（一）設情境

所謂“設情境”，就是教師運用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請學生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須與與該情境的節(jié)奏相吻合，不能任意拖延時間。這樣，他們思考問題就會是主動的，積極的，因而也是敏捷的。

例如，《七根火柴》一文的教學過程中有這樣一個環(huán)節(jié)，當講到無名戰(zhàn)士把盧進勇招呼到近前，伸開一個僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數(shù)著“一，二，三，四……”時，教師對學生說：“無名戰(zhàn)士為什么小心翼翼地、一根一根地撥弄著火柴，口里還要小聲數(shù)著‘一，二，三，四……’呢？因為奄奄一息的他，要抓緊自己生命中的最后時刻，向戰(zhàn)友傾訴自己的心愿。可是，此時他已經(jīng)沒有氣力把這些話說出來了。他只能通過小心翼翼地一根一根地撥弄火柴這個動作和慢慢地數(shù)火柴的微弱聲音表達自己的心愿。此時，他有多少話語要對戰(zhàn)友說啊，可是他已經(jīng)不能說出這些話了。同學們，假如你就是這位無名戰(zhàn)士，此時此刻，你對戰(zhàn)友說些什么呢？請你把要說的話都說出來。”

教師的這一番話，已經(jīng)把學生領入了這個特定的情境之中。他們積極而迅速地思考著，并且一個接一個地站起來發(fā)言。學生的發(fā)言主要有下列幾種說法：

（1）這七根火柴非常重要，它關系到整個部隊的安危，千萬不要小看它呀。

（2）這七根火柴能夠保存下來非常不容易，它是我用生命換來的，千萬不能損壞呀。

（3）請看清楚，這一共是七根火柴，一根也不能少了呀。

（4）我已經(jīng)不行了，把這七根火柴交給部隊，這任務就拜托您啦。

（5）在前進的路上，不管多和艱難，多么困苦，您可一定要完成任務�。�

學生為什么能在短時間內(nèi)對這樣一個并非淺易的問題獲得如此的認識呢？這是因為他們迅速地開動了腦筋。學生為什么能夠迅速地開動腦筋呢？這是因為教師給學生設置的情境，既促使學生迅速地思考，而又便于學生思考。這樣就有效地培養(yǎng)了學生思維的敏捷性。

（二）求速度

所謂“求速度”，就是教師安排學生的思維活動，要有時間要求，使學生的思維活動在某種速度上進行。當然，教師提出的速度要求，不能脫離學生的實際，應用學生可能達到的速度要求學生。隨著時間的推移，對某項訓練內(nèi)容的速度要求可以逐步提高。這樣循序漸進地訓練學生，他們思維的敏捷性就會逐步增強。

例如，教師講授語法時采取口頭練習的形式。詞、短語、句子的練習都可以這樣做：教師口述題目，學生做出語法性質(zhì)的判斷或語法結(jié)構(gòu)的分析。

以句子的練習為例：開始時，教師口述一個單句，重復三遍，然后由學生指出句子的主干。幾天后，學生熟悉并掌握了這種訓練形式，教師再口述題目時就改為口述兩遍，進而再改為口述一遍。當教師口述一個單句，在只說一遍的情況下，學生已能準確而迅速地指出句子的主干之后，教師再逐步提高練習題的難度。從要求學生指出句子的主干，到分析句子的六種成分；從一般的單句，到復雜的單句；從單句到復句；最后，教師口述一個句子，要求學生判斷其是單句還是復句，如果是單句還要分析句子成分，如果是復句就要指出復句的層次和分句間的關系。這樣，逐步縮短時間，逐步提高難度，就會使學生思考問題的速度日漸提高。這樣做，不僅有利于學生運用語法知識解釋語言現(xiàn)象能力的提高，有效地提高了語法教學的質(zhì)量，而且對于提高學生思維的敏捷性也大有裨益。

(寧鴻彬 選自《寓思維訓練于讀、寫、聽、說訓練之中》)