讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出創(chuàng)造活力

讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出創(chuàng)造活力
北京八一中學(xué)王欽虞
——構(gòu)建“創(chuàng)造性”語(yǔ)文教學(xué)模式初探
一、問題的提出
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷經(jīng)幾代人艱苦改革，已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，涌現(xiàn)出一批較成熟的改革流派；但就大多數(shù)教 師的教學(xué)而言，距離時(shí)代發(fā)展對(duì)培養(yǎng)自主性創(chuàng)造性人才的需要，還有很大的差距。
筆者在語(yǔ)文教壇執(zhí)教35年，歷經(jīng)建國(guó)以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)幾次大的改革實(shí)踐，一些有聲有色，投入大量人力、物 力的改革，往往時(shí)過境遷，留在教壇上的依然是幾十年前的那個(gè)“舊我”，究其原因是缺乏對(duì)一種有生命力的 教學(xué)模式的建構(gòu)。
二、創(chuàng)造性語(yǔ)文教學(xué)模式的原則及框架
教學(xué)模式是先進(jìn)教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中間的一座橋梁，一種中介，是對(duì)教學(xué)思想、方法、結(jié)構(gòu)整體設(shè) 計(jì)的相對(duì)穩(wěn)定的一種教學(xué)思路。這里提出的這種教學(xué)模式是本人基于對(duì)當(dāng)代前沿教育理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐而提出 來(lái)的。
1.這種模式的基本原則
（1）主體性和自主性原則
教師是教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，只有富有創(chuàng)造力的教學(xué)主體，才能煥發(fā)出學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力。
要煥發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力，教師就必須尊重學(xué)生，注意養(yǎng)成學(xué)生的自主性。培養(yǎng)這種自主性的一個(gè)重要 途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的心理素質(zhì)（心志堅(jiān)、心力專、心趣濃、心緒寧）、自學(xué)的 基礎(chǔ)（學(xué)力強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)便于學(xué)生運(yùn)用與遷移）、自學(xué)的智力品質(zhì)（強(qiáng)調(diào)記憶、聯(lián)想、想像、邏輯思維、 辯證思維和創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)）、自學(xué)的方法與技巧（強(qiáng)調(diào)掌握聽、說、讀、寫基本方法，會(huì)篩選、歸納、整 理、表述、運(yùn)用、生成信息）、自我評(píng)價(jià)自我調(diào)控能力（強(qiáng)調(diào)一分為二而又把握好是非、對(duì)錯(cuò)、美丑界限和自 我調(diào)控心理，養(yǎng)成耐挫折而又善于與他人合作的品格）等方面。引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)自力學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)生存，學(xué) 會(huì)做人，形成獨(dú)立、自尊、自重而又富于創(chuàng)造性的人格。
（2）活動(dòng)性和優(yōu)質(zhì)性原則
所謂活動(dòng)性就是保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，所謂優(yōu)質(zhì)性就是保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
一般情況，一節(jié)課的1／3以上時(shí)間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)：讀書、質(zhì)疑、討論、答問、演講、互評(píng)、做卡 片、整理筆記、作文等等，有時(shí)還安排時(shí)間到圖書館，查找資料。
為提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量我特別注意強(qiáng)化質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生能提出問題本身說明他動(dòng)腦筋思 考了。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)可分三個(gè)層次：淺層參與（一般的朗讀、復(fù)述和簡(jiǎn)單問題的答問、討論、有準(zhǔn)備的演 說等，這種參與對(duì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)較差學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有好處，但思維訓(xùn)練不夠）、較深層次參與（ 自學(xué)提出問題，歸納文章要點(diǎn)，分析內(nèi)容寫法，比較同類或異類文章異同，觀察生活現(xiàn)象或閱讀短文引發(fā)議論 等，其參與特點(diǎn)是這些活動(dòng)伴隨著積極的思維活動(dòng)，智力得到較有力的開發(fā)）。深層參與（即創(chuàng)造性參與，后 邊專門討論）。一堂課，做為高中學(xué)生所參與的活動(dòng)應(yīng)有一半以上屬較深層次和高層參與。
（3）創(chuàng)造性與求真性原則
所謂創(chuàng)造性是要以創(chuàng)造教育思想為指導(dǎo)，教給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提是樹立每個(gè)學(xué)生都是有創(chuàng)造潛力的活生生的人的觀念，要珍視他們創(chuàng)造性思維 的萌芽。
所謂求真性就是我們?cè)诎l(fā)展學(xué)生多向、逆向創(chuàng)造性思維能力的同時(shí)，注意思維的求同性與求真性，即對(duì)人 類共同公認(rèn)的和某一歷史時(shí)期促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的相對(duì)真理的認(rèn)同，防止思維訓(xùn)練的絕對(duì)化。
2.這種模式的基本模式框架
附圖{圖}
3.這種模式特點(diǎn)
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不再是單純?cè)O(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)，而是既設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)，又設(shè)計(jì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活 動(dòng)，而且這些活動(dòng)的根本目的不再是單純灌輸知識(shí)而是學(xué)習(xí)主體的知識(shí)、能力與人格的全面發(fā)展。
三、探索實(shí)踐
1.教師教給多種讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生把文章讀活。
為改變千篇一律的串講灌輸式，每學(xué)一篇課文，我總要留出一定時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，根據(jù)課文特點(diǎn)和不 同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定一種讀法：
讀詩(shī)和散文，要滿懷感情邊抑揚(yáng)頓挫地誦讀，邊想像詩(shī)文中的意境。如講《沁園春·長(zhǎng)沙》，如果簡(jiǎn)單串 講一篇，學(xué)生干巴巴記幾條分析，過不了兩天就忘得一干二凈了�，F(xiàn)在我讓學(xué)生配樂反復(fù)誦讀，我也帶頭滿懷 激情朗讀，學(xué)生被詞中那恢宏的氣勢(shì)、曠遠(yuǎn)的意境、深邃的思想、優(yōu)美的文字深深感染，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)小結(jié) 中提到這堂課令其久久難忘。一次十幾位新加坡朋友聽課，我和學(xué)生一起分段誦讀郁達(dá)夫的《故都的秋》，他 們也和學(xué)生一起被文中的意境所感染，課后向我樹起了大姆指。
讀戲劇，我讓學(xué)生分開幾組進(jìn)行分角色演讀比賽，每個(gè)角色學(xué)生分別寫出人物分析，事后寫出演讀體會(huì)； 做觀眾的同學(xué)寫出《演讀評(píng)議》。畢業(yè)幾年之后同學(xué)返校，還常常提起××同學(xué)演讀××角色的情景，作品的 情節(jié)與同學(xué)的表演性朗讀深深地鐫入了同學(xué)們的心靈。
學(xué)說明文和議論文，我常常限定五六分鐘快速閱讀，然后合上書寫出書中的六七個(gè)要點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生快速捕 捉要點(diǎn)的能力。
讀小說，我讓學(xué)生邊讀邊畫出書中環(huán)境或人物的肖像，然后寫出人物的分析。讀《林黛玉進(jìn)賈府》，我讓 學(xué)生畫出林黛玉進(jìn)賈府的路線圖，平面的文字變成了同學(xué)們腦海中立體化的形象，書中走來(lái)了有生命的林黛玉 。分析人物形象，我常引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空界限展開聯(lián)想，認(rèn)識(shí)作品的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而認(rèn)清清除歷史陳跡，建設(shè) 新文化的歷史重任。
2.啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽。
創(chuàng)造從問題始，中學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌動(dòng)是從提出問題開始的。由于經(jīng)常讓學(xué)生邊讀書，邊提問題，逐漸 養(yǎng)成思考的習(xí)慣。有時(shí)他們會(huì)指出書中的一些錯(cuò)誤。1995年下半年，當(dāng)講《采草藥》一文時(shí)，有個(gè)叫石承澤的 同學(xué)提出：“‘此地勢(shì)高下不同也，’這里的逗號(hào)用錯(cuò)了，應(yīng)用句號(hào)，因這句話是上一層意思的總結(jié)，不是下 一層意思的起始�！蔽耶�(dāng)即就表?yè)P(yáng)了他。
學(xué)生有時(shí)對(duì)我講的內(nèi)容提出不同意見，如果不是明顯的是非對(duì)錯(cuò)問題，我總是鼓勵(lì)學(xué)生要勇于堅(jiān)持自己的 意見，爭(zhēng)取找到更多理由，把老師和同學(xué)們說服。這些學(xué)生往往躍躍欲試，表現(xiàn)出一種初生牛犢不怕虎的銳氣 。我十分高興，因?yàn)樾碌臅r(shí)代正需要這種銳氣啊！
3.教師要善于歸納學(xué)生質(zhì)疑中提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，實(shí)現(xiàn)思維交鋒，智力雜交。
1997年上半年我在學(xué)校講一節(jié)研究課《在馬克思墓前的講話》，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有各種分法，我把問題梳 梳辮子，歸納出四種分法，用投影打出來(lái)，讓學(xué)生展開小組討論，鼓勵(lì)大家展開爭(zhēng)論，像這類在語(yǔ)文學(xué)術(shù)界也 爭(zhēng)論不休的問題，我一般不急于要求統(tǒng)一意見。最后我談兩點(diǎn)意見：一是大家爭(zhēng)論，說明了恩格斯行文的嚴(yán)謹(jǐn) ，一篇文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絼e人很難切分，這大概是文章結(jié)構(gòu)的最高境界；一是爭(zhēng)論有助于對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解， 世上的事物很復(fù)雜，有些事物類別層次是清晰的，有些是模糊的，于是有了模糊哲學(xué)，模糊數(shù)學(xué)。我們現(xiàn)在習(xí) 慣于用切分法分析結(jié)構(gòu)，是否有些文章應(yīng)用聚合法去研究它更科學(xué)，這個(gè)任務(wù)交給你們?nèi)ソ鉀Q。其實(shí)，這樣的 思維交鋒比結(jié)論本身更重要，爭(zhēng)論使學(xué)生思維富有靈活性、流暢性和獨(dú)特性，逐步形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。
4.講清重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)間的聯(lián)系以及讀寫方法，引導(dǎo)學(xué)生做好小結(jié)，歸納整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì) 教與學(xué)做出及時(shí)評(píng)價(jià)。
語(yǔ)文課上教師還是要講的，只是不要千篇一律地滿堂灌。一般一堂課我講20分鐘左右，講什么？講文章的 重點(diǎn)和難點(diǎn)，講學(xué)生認(rèn)知發(fā)生疑難的疑點(diǎn)，講前后知識(shí)的聯(lián)系和本節(jié)知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生做卡片，做筆 記，整理知識(shí)系統(tǒng)。
關(guān)于知識(shí)系統(tǒng)，在高一學(xué)生入學(xué)時(shí)我給學(xué)生整理一張語(yǔ)文知識(shí)能力網(wǎng)絡(luò)表，每個(gè)單元涉及到哪些知識(shí)讓學(xué) 生有計(jì)劃地做些整理工作，事實(shí)證明，結(jié)構(gòu)化的有序知識(shí)便于學(xué)生運(yùn)用與遷移。我常給學(xué)生講1＋1 ＋1大于3的 系統(tǒng)論整體原理，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的必要性， 也就勤于積累了。
我讓學(xué)生定期對(duì)老師的教、對(duì)自己的學(xué)做出評(píng)價(jià)。教師吸收學(xué)生的意見改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生養(yǎng)成自評(píng)自控能力 ，不斷完善自己的學(xué)業(yè)和人格。
5.精心設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生遷移與創(chuàng)造能力。
語(yǔ)文教學(xué)重在形成學(xué)生聽說讀寫能力，能力的形成靠葉圣陶先生所說的“歷練”，即經(jīng)常性地練習(xí)。由于 我把一部分課本上的練習(xí)納入了課堂學(xué)生參與的活動(dòng)，這就減輕了課后一部分書面作業(yè)的壓力。
課后作業(yè)還留什么呢？大致可分三類：一類是讓學(xué)生歸納整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)人建造語(yǔ)文知識(shí)能力體系， 這類練習(xí)形成的正是對(duì)知識(shí)分類分層組成系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)思想：一類是聽、讀類輸入信息方面遷移性訓(xùn)練，比 如剛剛學(xué)過一篇說明文，我找課外一篇說明文，檢測(cè)一下篩選主要信息的能力；還有一類是說、寫類輸出或生 成信息方面的訓(xùn)練。
我經(jīng)常讓學(xué)生仿照課文中一些典型的段落說或?qū)懸欢卧挘�舊瓶裝新酒，既掌握了典型句式或構(gòu)段方式，又 說或?qū)懗隽诵乱�。掌握的句式或�?gòu)段方式多了，學(xué)生的語(yǔ)言與思維也就發(fā)展了。創(chuàng)造忌諱模仿，但從繪畫、書 法到說話為文這些創(chuàng)造性活動(dòng)中，又大多從模仿始，這就是學(xué)習(xí)的辯證法。
我經(jīng)常設(shè)置各種情景，鍛煉學(xué)生快速展開說明、議論或描寫場(chǎng)景的能力。如“下午放學(xué)，你看見一個(gè)三四 歲的小女孩正蹲在花壇旁與花兒說著悄悄話……請(qǐng)你展開聯(lián)想和想像寫段四五百字的短文�！睂W(xué)生想像力的開 發(fā)，是一種創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
我還常把學(xué)生的目光引向沸騰的生活，引導(dǎo)他們關(guān)注祖國(guó)前進(jìn)的腳步，民族發(fā)展的命運(yùn)。學(xué)完人物傳記單 元，他們?nèi)ゲ稍L自己的爺爺、奶奶，或父母，或鄰居，寫一篇人物小傳，使他們感受到我們共和國(guó)的每一步發(fā) 展都融入了老一輩的智慧與血汗，不少學(xué)生很受教育。這是創(chuàng)造教育的根和魂。
我有時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生用“反彈琵琶”的思維方法議論一些成語(yǔ)、俗語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。學(xué)生先后 寫出一篇篇很有見地的短文：像《弄斧就該到班門》《補(bǔ)牢應(yīng)在亡羊前》《少見未必多怪》等陸續(xù)見諸報(bào)端。
四、幾點(diǎn)收獲
1.師生角色變了，課堂結(jié)構(gòu)變了，教學(xué)功能變了，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課感興趣了。
過去老師是演員，是主角；學(xué)生是聽眾，是配角。老師上邊講得口干舌噪，學(xué)生聽得昏昏欲睡�，F(xiàn)在老師 是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，養(yǎng)成聽說讀寫能力，發(fā)展了智力。
過去課堂教學(xué)基本是“導(dǎo)入”——“講授”——“小結(jié)”——“布置作業(yè)”四大塊，每篇文章又是逐段分 析，概括段意，分析中心和寫法幾部分。如今變成了“讀”——“疑”——“議”——“結(jié)”——“創(chuàng)”，這 樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更有助于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，更有利于學(xué)生身心發(fā)展。
過去教學(xué)功能是灌輸知識(shí)，追求高分。現(xiàn)在是引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)實(shí)踐中主動(dòng)獲取系統(tǒng)知識(shí)，形成聽說讀 寫能力和創(chuàng)造性思維能力，教學(xué)的終極目的不再是高分，而是塑造自尊、自重而又富于創(chuàng)造性的健全人格。有 個(gè)學(xué)生各科學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，一次寫詩(shī)，他寫出幾句閃耀思想火花的詩(shī)，我?guī)退�改改，寄出去，雜志還給發(fā)表

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了。這時(shí)，他臉上第一次露出了笑容。做老師的不可能讓每個(gè)學(xué)生都考上大學(xué)，卻應(yīng)該也能夠讓學(xué)生享受到學(xué) 習(xí)樂趣，為國(guó)家培育出有健全人格的人才。
學(xué)生對(duì)這樣學(xué)語(yǔ)文是喜歡的，是歡迎的。有不少學(xué)生在作業(yè)、作文和學(xué)習(xí)小結(jié)中流露出這種喜愛。他們說 ：“語(yǔ)文課不再是老師滔滔不絕地串講課文，而是教給我們方法，引導(dǎo)我們把書讀活，從而陶冶了情操，開闊 了視野，豐富了感情。”
2.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高，創(chuàng)造力明顯增強(qiáng)。
這樣教語(yǔ)文，學(xué)生綜合素質(zhì)提高了，應(yīng)試能力也會(huì)水漲船高。近年來(lái)， 我教的兩屆學(xué)生高考成績(jī)與其同水 平學(xué)生比， 都是比較好的。1992年畢業(yè)的一個(gè)班，學(xué)習(xí)水平在全年級(jí)7個(gè)班中偏低， 我教三年后高考語(yǔ)文成績(jī) 及格率100％。
更可喜的是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中形成了比較強(qiáng)的創(chuàng)造活力。幾年來(lái)，我教的學(xué)生有十幾人在全國(guó)作文、演講 比賽中獲獎(jiǎng)，有40多人的習(xí)作在省市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表。
3.教師也煥發(fā)了生命活力，教書教出了味道。
幾年來(lái)，我有十幾篇論文在全國(guó)和省市評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表。被學(xué)生創(chuàng)造的激情感染，我偶爾興致涌來(lái)也寫 詩(shī)為文，居然還有幾首詩(shī)，幾篇散文登在了報(bào)刊上。我在北京、天津、廣西、青海講學(xué)幾十場(chǎng)，聽眾有兩萬(wàn)多 人次，僅近兩年，我光在海淀區(qū)一些學(xué)校和單位，匯報(bào)自己的教學(xué)改革思想與成果就講了二十多場(chǎng)，比較受歡 迎，得到了社會(huì)的認(rèn)可。1995年被評(píng)為海淀區(qū)教育系統(tǒng)十佳黨員，1997年被評(píng)為海淀區(qū)共產(chǎn)黨員十佳標(biāo)兵。此 外參與主編和編輯工作的書有二十多本，自己撰寫200 多萬(wàn)字

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