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讓作文教學(xué)插上騰飛的翅膀
讓作文教學(xué)插上騰飛的翅膀正儀中心校 蔡扣平
語文教學(xué)難,作文教學(xué)更難。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的半壁江山,長期以來,一直困擾著人們。教師愁改作文,學(xué)生怕寫作文。課堂上,教師指定“圈、框”,把學(xué)生的思維完全囿于限制之中,沒有創(chuàng)新的余地,只能死搬硬套;課后,教師的辦公桌上則堆起了一座又一座的大山,每天“搬山”不止,猶如“愚公移山”,眼見心煩,一籌莫展。有時(shí)在長達(dá)半個(gè)月的時(shí)間里也完不成批改任務(wù),即使完成了,也大部分是應(yīng)付了事。而學(xué)生則由于教師的不能及時(shí)反饋,早已將當(dāng)時(shí)的寫作思維完全拋開。作文發(fā)下后,學(xué)生有的甚至連看也不看一眼,興趣蕩然無存。久而久之,形成了學(xué)生被逼寫作文,教師被動(dòng)完成任務(wù)的惡性循環(huán),造成了作文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的狀況。究其原因,我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面:
一、沒有完整而系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃。
由于一部分教師對(duì)語文教材及《大綱》的不熟悉,不能從宏觀上把握作文教學(xué)。同時(shí),又沒有認(rèn)真地調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)有水平,學(xué)習(xí)有關(guān)的作文教學(xué)理論,更談不上制定分階段、有步驟的訓(xùn)練計(jì)劃,教師只是憑著自己的一知半解和一時(shí)的喜好,隨意地盲目地進(jìn)行教學(xué)。今天覺得材料重要,便大抓特抓“積累”,明天感到審題也不能輕視,便舍材料而進(jìn)行審題訓(xùn)練,這樣朝三暮四,不斷地變換,使學(xué)生無所適從,抑制了學(xué)生的興趣,出現(xiàn)了“有心栽花花不開”的后果。
二、理論指導(dǎo)與寫作實(shí)踐相脫節(jié)。
在作文教學(xué)中,有不少教師存在著這樣兩種錯(cuò)誤的做法:其一是大講特講理論方法,脫離學(xué)生寫作,學(xué)生獲得的只是抽象的理論,難以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望;二是將作文理論指導(dǎo)作為點(diǎn)綴,只注重寫作數(shù)量的多和寫作的快,講方法時(shí)只做簡要的介紹,便讓學(xué)生接二連三的寫個(gè)不停,不管學(xué)生是否掌握了這種方法,這兩種教學(xué)方法都是違背作文教學(xué)規(guī)律的。
三、訓(xùn)練形式呆板,缺乏創(chuàng)新意識(shí)。
興趣是最好的老師。蘇聯(lián)教育家贊科夫說:“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下,才能產(chǎn)生出使學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語!币胩岣邔懽魉,激發(fā)寫作興趣,培養(yǎng)寫作情感,是極為重要的一步。但傳統(tǒng)的作文教學(xué),方法陳舊,形式僵化,沉寂呆板,更談師在教學(xué)中,一方面應(yīng)熟悉把握教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定,另一方面,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,制定出系統(tǒng)、實(shí)用、靈活的訓(xùn)練計(jì)劃,并在實(shí)施過程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)改進(jìn),避免盲目地照搬和工作中的隨意性,使作文教學(xué)規(guī)范化、有效化。
四、既重視學(xué)生的主體地位,也不可忽視教師的主導(dǎo)作用。
教育學(xué)理論指出,課堂教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng),是師生信息交換的過程。在這個(gè)過程中,教師要對(duì)信息選擇、處理、加工并有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí),使學(xué)生得到和諧、健康、長足的發(fā)展。因此,只重視教師主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位,或只重視學(xué)生的主體地位而不上有創(chuàng)新意識(shí),極大地遏制了學(xué)生的寫作興趣。試想,在被動(dòng)的心態(tài)下寫作,怎么能寫出文質(zhì)兼美的作品呢?
要擺脫以上作文教學(xué)的困境,我認(rèn)為教師首先必須要有創(chuàng)新精神,從提高自身的素質(zhì)做起具有改革意識(shí),敢于打破傳統(tǒng)的僵化套路,探索出一條適合教學(xué)實(shí)際的新路子,讓作文教學(xué)真正插入騰飛的翅膀!下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。
一、明確《大綱》要求,制定切實(shí)可行的計(jì)劃。
《學(xué)記》要求“不陵節(jié)而施”,提出“雜施而不孫,則壞亂而不修”。如果教學(xué)不按一定的順序,雜亂無章地進(jìn)行,學(xué)生就會(huì)陷入紊亂而沒有收獲。《中學(xué)生語文教學(xué)大綱》對(duì)作文教學(xué)的內(nèi)容及要求做了明確的規(guī)定,而且顯示了很強(qiáng)的系統(tǒng)性。忽略教師的主導(dǎo)作用,都是不可取的。近幾年的教學(xué)改革,強(qiáng)調(diào)突出了學(xué)生的主體地位,而忽略了教師的指導(dǎo)作用。于是有的教師片面地理解為教學(xué)可以完全放棄教師的指導(dǎo),讓學(xué)生去自由發(fā)展、發(fā)揮。例如,評(píng)改作文,我們把改的權(quán)利還給了學(xué)生,但并不等于放手不管。教師要為學(xué)生制定明確的評(píng)價(jià)原則,教會(huì)他們?cè)u(píng)改的方法?墒怯械睦蠋焻s只是布置給學(xué)生評(píng)改的作業(yè),整個(gè)評(píng)改過程,教師沒做任何點(diǎn)撥,寫作的數(shù)量增加了,教師的負(fù)擔(dān)減輕了,學(xué)生的水平反而降低了。由此可見,我們只有導(dǎo)規(guī)律、導(dǎo)方法、導(dǎo)原理、導(dǎo)技巧,才符合作文教學(xué)的原則。
二、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的,注重訓(xùn)練方式的多樣性,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。
1.運(yùn)用多種方法,讓學(xué)生有效地積累寫作語言。
俗話說:巧婦難為無米之炊。沒有寫作材料,是無論如何寫不出好的文章來的,作文教學(xué),必須注重材料的積累。我在教學(xué)中,摸索總結(jié)出這樣一些方法:①“三個(gè)一”工程,即每天一句格言,一首古詩,每周一首歌;②每天200字的摘抄;③每天一條好新聞;④課前10分鐘的“記者招待會(huì)”;
⑤開展評(píng)選“班級(jí)之最”的活動(dòng)等等。通過這些途徑,學(xué)生不僅獲得了多種寫作素材,而且為以后作文打下了基礎(chǔ)。
2.開在學(xué)生作文思路,激活學(xué)生寫作興趣。
不少學(xué)生一提到作文就感到頭痛。在他們的筆下普遍存在著題材狹窄,內(nèi)容雷同,結(jié)構(gòu)相似,甚至無話可說的弊端。這些學(xué)生的作文思路狹窄,急待我們?nèi)ラ_拓。那么,怎樣才能有效激活學(xué)生的思維呢?
①原型啟發(fā)法
從心理學(xué)的角度看,學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的形成,常常有賴于“原型啟發(fā)”。教師憑借優(yōu)秀課文為原型進(jìn)行啟發(fā),不僅易于打開學(xué)生思路,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教了《荔枝蜜》、《白楊禮贊》一類借物喻人的文章后,為達(dá)到讀寫結(jié)合的目的,教師可啟發(fā)學(xué)生思考:根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),回憶你們所熟悉的事物中,哪些東西可用它的特點(diǎn)來比喻人的高尚品格的。這一點(diǎn)撥學(xué)生們的想象閘門便打開了。有的說,黃土樸實(shí)無華,卻是哺育人類的母親;有的說樹根盤繞地下,為參天大樹吸收營養(yǎng),稱得上是默默無聞的英雄;有的說,綠葉甘當(dāng)紅花的配角,不計(jì)名利;有的說,煤炭烏黑,卻能犧牲自己,獻(xiàn)出光和熱,具有造福人類的高尚品格。
②逆向思維法
逆向思維,即逆向思維定勢,是從問題的相反方向進(jìn)行思索,從而得出新的結(jié)論,發(fā)現(xiàn)新的形象。例如,寫牽牛花,一般人多贊美它勇于攀登,奮發(fā)向上,為“四化”進(jìn)軍“吹響號(hào)角”,逆向思維則諷刺它沿著繩索樹枝上爬,是不能自立的軟骨頭。寫荷花,歌頌它“出淤泥而不染”,逆向思考,也可以贊頌滋養(yǎng)荷花的厚實(shí)“淤泥”。
③未來暢想法
青少年最富于幻想,幻想能給人以希望和力量,能激勵(lì)人們?nèi)ヌ剿餍碌目茖W(xué)領(lǐng)域。面臨當(dāng)今世界,正處于第四次工業(yè)革命前夕,人類的未來將怎樣生活?同學(xué)們?cè)诙旰髮氖率裁垂ぷ?科學(xué)文化將會(huì)怎樣發(fā)達(dá)?宇宙定居點(diǎn)該怎樣設(shè)計(jì)?青少年對(duì)這些問題頗感興趣,我們可以出類似于《我在2020年國慶的時(shí)候》、《2020年暢想》這樣的題目讓學(xué)生試作,既有利于發(fā)展學(xué)生的想象力,又激發(fā)了學(xué)生為實(shí)現(xiàn)“四化”而奮發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
除了以上幾種方法外,還有追憶回憶法,緣情聯(lián)想法、多角度思維法、討論交流法、時(shí)空開拓法,創(chuàng)設(shè)情境法、多樣性命題法等等可以拓寬學(xué)生的寫作思維?傊,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,逐漸地,有意識(shí)地進(jìn)行開拓學(xué)生的思路,提高學(xué)生作文能力的整體素質(zhì)。
作為教師,要求學(xué)生做到的,教師必須率先示范。首先做到!白约簭(qiáng)大了”,辦法多了,改變別人,改變外界才會(huì)成為可能,這是魏書生老師的觀點(diǎn)。它很中肯地指出了教師素質(zhì)的重要性。同時(shí),適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,教師還應(yīng)具備創(chuàng)新的觀念。只有用改革的精神,創(chuàng)新的意識(shí)去科學(xué)地進(jìn)行作文教學(xué),才能真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的騰飛!