中學語文學法指導的原則、方式、途徑和注意問題

中學語文學法指導的原則、方式、途徑和注意問題
福建永安一中 陳聿章

　　縱觀十多年中學語文教改的軌跡，可以看到，中學語文教學是沿著“加強基礎(chǔ)——培養(yǎng)能力——開發(fā)智力—培養(yǎng)非智力因素——學法指導”的方向逐步深入發(fā)展的。當前，中學語文界為引導學生生動活潑、生動有地學習語文，正在深化改革，探索規(guī)律，走“教會學生學習”之路，已成為廣大語文教師的共識，也是語文學改革的科學總結(jié)和深化改革的必然趨勢。

　　一、學法指導的原則

　　以中學語文教學大綱為指導，以語文學科本身的特點和中學生學習語文的特點為依據(jù)，語文學法指導應遵循以下若干原則：

　�。ㄒ唬└母锝谭ㄅc指導學法并行不悖的原則

　　就教學過程而言，教與學是同一事物的兩個方面。我國古代教育名篇《學記》中就有“教學半”的說法。呂淑湘先生則更是言簡意賅：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’”。美國認知心理學家奧蘇貝爾指出，教與學是一回事的兩個方面，兩者在邏輯上是可以分開來研究的，但實質(zhì)上是聯(lián)系在一起的。就一般而言，好的學法是以好的教法為前提而獲得的，好的教法又是保證好的學法的運用而選定的，教法與學法必須協(xié)調(diào)同步。而語文學法指導，則是探索教法與學法融合規(guī)律，解決教法與學法怎樣組合、滲透更科學的問題，它的基本思路就是：實現(xiàn)教法與學法在教學過程中的最佳結(jié)合。教師指導學生學習語文好比指導學生去掰一個殼子，既要講清掰開殼子的目的、知識、方法，又要重視學生在得到知識與方法后更想掰開殼子摸到核心的心理，從而使教法與學法得到有機組合。在這方面，湖北黎世法老師的“六課型單元教學法”給我們提供了不少經(jīng)驗。他研究中學生學習的八個環(huán)節(jié)，并從中抽象出十條心理規(guī)律作為中學生的本質(zhì)學情，同時根據(jù)中學生最優(yōu)學習方法中的六個主體環(huán)節(jié)設(shè)計了相應的六種基本課型：自學課、啟發(fā)課、復習課、作業(yè)課、改錯課、小結(jié)課，以此來保證教學適合學情的要求，教法適合學法的要求。這種課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計使學法與教法互為作用，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，改變了過去單純重視教法改革而忽視學法研究的狀況。

　�。ǘ�）在掌握知識過程中發(fā)展智力的原則

　　學生的智力，既是教學培養(yǎng)的目標之一，也是影響教學效果的一個很重要的因素。按照學法指導的理論，傳授知識本身，是為了讓學生在掌握一定知識基礎(chǔ)上具備分析問題、解決問題的能力，這就是思維能力，而思維能力是智力因素中的核心，由此看來，向?qū)W生傳授知識的目的的一個極其重要的方面就是發(fā)展學生的智力，而不是單純的積累知識。

　　智力是不能傳授的，然而傳授知識與發(fā)展智力又是互相聯(lián)系的。古人云：“才，需學也，非學無以廣才，非志無以廣學�！币环矫妫瑢W習知識不僅必須以一定的智力發(fā)展水平為前提，而且必須通過緊張的智力活動才能完成，教學過程中，學生一點腦子不動，不進行一點智力活動，教學活動也無法進行。另一方面，智力的發(fā)展也不是憑空的，是在學習知識的過程中逐步發(fā)展的，離開了知識的學習與傳授，發(fā)展智力就猶如空中樓閣，無所依托。反過來，智力的發(fā)展又促進了知識的掌握，所以，教學的全部努力即是讓學生在掌握知識的過程中發(fā)展智力。我國語文教育受千百年傳統(tǒng)教育的影響，歷來重視學生掌握書本知識，忽視智力的發(fā)展。當前，我國學校教育工作中普遍存在片面追求升學率，作業(yè)量大、難題多，考試頻繁，學生死記硬背等現(xiàn)象，極大不利于發(fā)展學生智力，這一現(xiàn)象不可避免地影響和左右著語文教學。有的學生抱怨說：“現(xiàn)在學校里語文教學是：記憶力用得過多，而思維力用得過少�！边@興許還是學生“重理輕文”的一個很重要的原因。莊子《逍遙游》中說：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”離開了知識就談不上學習，離開了智力就談不上會學，離開了方法就談不上善學。知識積累越豐富，就越有利于智力發(fā)展，學法的掌握也就越容易。因此，學法指導，必須把知識的習得、智力的開發(fā)與學法的掌握有機結(jié)合起來。

　�。ㄈ�）在發(fā)展智力因素過程中開發(fā)利用非智力因素的原則

　　語文教學目標的完成，固然與學生的智力因素，諸如注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等有直接的聯(lián)系，以前傳統(tǒng)的課堂教學也著重抓了這些能力的培養(yǎng)，但與學生的非智力因素，如學習興趣、學習動機、學習情緒、學習意志等不無關(guān)系，有時甚至有很重要的關(guān)系。根據(jù)學生感知教材的心理分析，學生掌握知識、形成技能，是通過對教材的感知、理解、鞏固、應用四個基本環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而在這些環(huán)節(jié)中學習興趣、學習動機、學習意志都起著十分重要的作用。

　　巴班斯基說：“如果學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，如果他們有認識興趣，有獲得知識技能和技巧的需要，如果他們形成了義務感、責任心以及其他的學習動機，那么他們的學習活動就一定會更有效。”上海師大燕國材教授曾概括出公式：A＝f（I·N），意即在其他條件相等的情況下，學習的成功（A）是由智力因素（I）與非智力因素（N ）共同決定的，學習的理論告訴我們，除了發(fā)展學生的智力因素外，還要開發(fā)和利用他們的非智力因素。學法指導的實踐證明，不解決“愿學”、“樂學”的問題，也就談不上“會學”、“善學”的問題。學習方法的掌握和學習能力的發(fā)展作為一個動態(tài)過程，“愿學”和“樂學”是推動其發(fā)展的前提和動力。

　　（四）從學法理論指導操作訓練中體驗學法的原則

　　對學生實施學法指導，必須讓學生了解一些有關(guān)學習的理論知識。例如，指導學生掌握記憶的方法，就應當先讓學生知道什么是記憶和記憶的心理過程，如何提高記憶水平等有關(guān)知識。又如，智力水平問題，對學生而言是一個極其敏感的問題，教師有必要就智力的內(nèi)涵，各要素的核心及其相互間關(guān)系，發(fā)展開發(fā)智力的途徑等知識作精要講解，使學生明確學習的關(guān)鍵及其指歸是什么。然而學法指導絕不可停留在對方法知識的介紹上，而應當通過實際的操作訓練，讓學生體驗到學法是否可行有效，以資轉(zhuǎn)化為技能，養(yǎng)成習慣。這里的“訓練”不等于一般的“練習”。練習往往放在新課結(jié)束之后，常常僅限于書面作業(yè)，教師的“主導”作用并不明顯，而訓練則突出了教師的主導作用，貫穿于整個教學活動之中，使學生在有計劃有指導的訓練中獲得知識，形成能力，發(fā)展智力。

　　理想的中學語文教學過程應當是：“在教師的激勵、組織、啟發(fā)、誘導下，學生主動地獲取有關(guān)語文的真知，逐步學會語文的方法，初步地掌握聽、說、讀、寫、思的能力，并為進一步發(fā)展這種能力終至形成習慣提供基礎(chǔ)。這樣一種有領(lǐng)導的學習思考、研究和練習的過程使學生在這一過程中能自始自終多方面受到嚴格、認真的語文訓練，以提高教學的有效性。這是一種以提高訓練效率為中心組織教學過程的思想。在具體的教學中，力求每節(jié)課的教學過程都由若干互相聯(lián)結(jié)滲透的有關(guān)聽、說、讀、寫、思的練習群組成的，盡量壓縮非訓練性因素，突出訓練性因素，或變非訓練性因素為訓練因素。

　�。ㄎ澹﹫猿纸y(tǒng)一指導與個別指導相結(jié)合的原則

　　統(tǒng)一指導是學法指導的重要形式，它可以面向全體學生，使學生掌握學法的一般知識。但每個學生都有各自的性格特點、學習基礎(chǔ)和學習習慣，只有當學法指導和學生各自的特點、各自的知識與經(jīng)驗水平產(chǎn)生共鳴時，才更有針對性，才能發(fā)揮方法的功效。因此，教師在重視統(tǒng)一指導的同時，要針對學生的實際情況進行個別指導，指導學生選擇適合自己個性特點的行之有效的科學學習方法，使二者相輔相成。

　　 二、學法指導的方式途徑

　�。ㄒ唬┚�心計劃，多形式進行學法指導

　　語文學法指導，要結(jié)合語文學科的特點，以學生的學習心理、學習過程和認知規(guī)律為研究對象，揭示語文學習的本質(zhì)、規(guī)律、探索科學的語文學習方法，加強語言修養(yǎng)，指導學生學習，提高語文能力。學法指導從內(nèi)容上講，首先要注視指導學生掌握優(yōu)化語文學習環(huán)節(jié)的方法；其次要從端正學習態(tài)度、堅韌學習意志、良好的學習習慣等方面，對學生加強激發(fā)學習動力的方法指導；再次要加強開啟智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造才干的指導。從具體操作上看，應當長計劃，短安排，堅持循序漸進，一以貫之。

　　（二）有機滲透，寓學法于教學之中

　　課堂教學，是學法指導的根本途徑，也是學法指導經(jīng)�；�、具體化，出效益的最有效途徑，因此，學法指導必定應走滲透課堂教學這個主渠道。課堂教學應當是一個過程，而不是一個支離破碎、雜亂無章、隨意組合的復合結(jié)構(gòu)。在這個過程中，要為學生“怎樣學習”導向，教學生學會學習。為此目的，就必須改革傳統(tǒng)的“教”為中心的課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計以“導”為核心的課堂教學結(jié)構(gòu)。按此結(jié)構(gòu)，課堂教學應從以下幾個環(huán)節(jié)有機滲透學法指導：（1）備課要明學情，備學法， 即了解本班學生的學習實際情況，有針對性地設(shè)計學法訓練，提高學法指導的自覺性。（2）預習設(shè)計要指點方法，即要教會學生全冊預習法、 單元預習法，又要根據(jù)課文特點指導相應的具體的預習方法。（3 ）教法的選擇應有利于指導學法，為學生良好學法的形成提供借鑒和規(guī)范。（4 ）教師講解過程要示范學法和點撥學法。（5 ）整個教學過程要重視指導自悟和總結(jié)學法。（6）練習設(shè)計要有助于學生運用學法，遷移學法， 使之“受用終身”。

　�。ㄈ�）建章立制，確保學法指導到位

　　學習常規(guī)，是學法指導的合理積淀，能對學生學法實行有效調(diào)控，并處于有序運行和良性運行狀態(tài)，具有較強的激勵、制約和導向作用。葉圣陶先生給《中學生》雜志寫的復刊詞中特別強調(diào)，“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使之化為習慣。只有熟練得成了習慣好的態(tài)度才能隨時隨地運用，好像出于本能，一輩子受用不盡�！币�使學生形成良好習慣，就要幫助學生擬定一些學習常規(guī)，如自學（預習）常規(guī)、上課常規(guī)、閱讀常規(guī)、作業(yè)常規(guī)、復習常規(guī)、課外學習常規(guī)等等。讓學生按常規(guī)學習，以便養(yǎng)成良好的學習習慣，只有按一定規(guī)范形成的習慣，才是良好的習慣，這是人們常說的“大匠誨人，必以規(guī)矩”。如，指導學生自學（預習），按照“讀查思寫”程序進行，要求按“自讀”（閱讀感知課文內(nèi)容，動筆進行圈點批畫），“自查”（查閱工具書和有關(guān)資料，參閱課文下面的注釋和課文前后的“學習重點”、“學習提示”、“思考和練習”等），“自思”（思考自學目標提出的要求，思考課后習題與課文內(nèi)容的關(guān)系），“自學”（寫出自學筆記，檢索積累自學收獲）四個步驟進行自學，每一步都有具體有效的操作規(guī)范。學法指導設(shè)計的特點：（1）每課學法指導都要緊扣教學目標；（2）每課的學法指導都要依據(jù)課文特色；（3）每項學法都要有具體的操作要領(lǐng)；（4）每項學法都有相應的系統(tǒng)訓練題配套，從而保證了學法指導的到位。

　�。ㄋ模�橫向聯(lián)系，實現(xiàn)學法“三個溝通”

　　橫向聯(lián)系，就是要在學法指導中把語文學科的學習同其它學科的知識廣泛聯(lián)系起來，由局部轉(zhuǎn)向全面，由微觀轉(zhuǎn)向宏觀，使語文知識同其它學科知識在相互滲透中融會貫通，協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)生相互促進的“共生效應”，從而有利于學生結(jié)構(gòu)向智能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，有利于學生語文素質(zhì)的提高。美國著名教育家華特·B ·科勒涅斯說：“語文學習的外延和生活的外延相等�！彼�謂“三個溝通”，就是語文學法指導與社會生活溝通，課內(nèi)語文學習與課外活動相溝通，語文學科與其它學科相溝通。學法指導不能教師“剃頭挑子一頭熱”，還必須重視學生在學學法、用學法、創(chuàng)學法方面的積極性、主動性、創(chuàng)造性。“三個溝通”，溝通了學法指導的多種途徑，充分發(fā)揮家庭、社會環(huán)境和相關(guān)學習背景的指導滲透作用。

　　 三、學法指導應注意的問題

　�。ㄒ唬┮�把“指”和“導”統(tǒng)一起來，對已揭示出的學法不可時過當堂便棄之不用。

　�。ǘ�）要具體可行，即不可用“只言片語”或“教條”揭示學法，導致學生自主學習時不能遷移操作和靈活調(diào)控。

　�。ㄈ�）要把教師總結(jié)與學生自我總結(jié)結(jié)合起來，避免再次落入“包辦式”和“注入式”的窠臼。

　�。ㄋ模┮�把學法指導納入教學過程中，作為一個重要環(huán)節(jié)，而不是大撒手的“放羊”，致使其名存實亡。

　　（五）要力戒“模式主義”，防止盲目的生搬硬套，而背離教學重點。

　�。�六）要循序漸進，由簡到繁，從淺入深，形成過程，忌要求過高，急于求成。

　�。ㄆ撸┮獔猿侄鄻踊�的統(tǒng)一，注重有系統(tǒng)的歸納與分類運用。

　�。ò耍┮�保證區(qū)別教法與學法，不把自己的教法當學法顯示給學生，使學生得不到必要的合適的學法指導。