還語文教學本來面目

作者：葛洲壩高級中學 陸美娟（語文高級教師）
　
　 　

２００２年的語文高考試題呈現(xiàn)出教學理念先進、學科特點明顯、選拔功能突出等為人們所共認的特點，對高中語文教學由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化方面有明顯的導向作用。

高中語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.。２００２年語文高考試題有多方面的創(chuàng)新，但它們的共同指向是人、人的精神、人的能力、人的創(chuàng)新精神。在我們的傳統(tǒng)教學中，教師習慣于在教學參考資料中尋找完美答案，學生習慣于在教師的講解中獲取正確答案、唯一答案。而今年試題第十七題古詩鑒賞，答案首次認可了考生“折柳不是關鍵詞”的理解，改卷中類似認為“故園情是關鍵”的答案只要言之成理該題便得了高分。這給了我們教學一個明確信號：語文作為青年學生接受人文科學的重要載體它將恢復“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的本來面目，它將尊重學生的創(chuàng)新、學生的個性，發(fā)現(xiàn)和承認學生的靈氣。其實在新的教材、新的課改中我們已經(jīng)看到課后練習非唯一的答案越來越多，取而代之的是學生能言之成理的張揚的個性。接受美學的理論不僅適用于文藝批評，同樣也適用于我們中學教學。當然否定唯一答案，也在一定意義上否定了教師的權(quán)威，這期間還有一段很長的路要走。

要增強課程意識，拓展視野。２００２年高考試題充分體現(xiàn)了語文學科的特點：人文性、科學性、時代性等多“性”綜合。毋庸諱言，我們有的考生文化積累少得可憐，如第十七題將“折柳”的寓意理解為美好事物遭破壞，第十八題在“千里江山”后填“萬里赤壁”“萬里雪飄”等；有的考生思維不嚴密，如第二十五題已給詩行中的“海、浪花、濤聲、魚蝦、海鷗”、“字典、部首、音序、文字”有明顯的種屬關系，不少考生視而不見；在解第二十三題時不少考生將“校園寬帶網(wǎng)”生拆成“校園”、“寬帶網(wǎng)”兩個詞，關心生活、貼近生活是高中生的應有的思維品質(zhì)。高中生活是緊張的，更應是充實而多彩的，師生應該有大語文的理念，開發(fā)環(huán)境課程，在生活中學語文。語文課本不僅僅是知識的載體，它更應是學生上下五千年、縱橫五萬里遨游的帆船�！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章”。

要培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。高中生的思維應有一定的深度廣度嚴密度。今年試題中的閱讀《話說知音》均分只有9分左右，究其原因有不少考生對原文僅略摸皮毛即開始答題，沒有走進文章，自然談不上跳出文章，因此答題浮光掠影，不能觸及實質(zhì)。思維的淺薄也體現(xiàn)在作文中。不少考生或只重心靈、或只重選擇、或?qū)懸粋�低幼的故事。思維既不嚴密也不深刻。其實題干中“我們大家是怎樣選擇的呢？又應該如何選擇呢？”這兩個問句已經(jīng)在文體和內(nèi)容上作了提示，只可惜我們不少考生輕易“拒絕”了命題人的“好意”。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)不可能一蹴而就，在教與學中都應該注重思維品質(zhì)的訓練，日積月累中養(yǎng)成科學嚴謹?shù)乃季S。

2002年高考試題導向明顯，高考與素質(zhì)教育已“親密接觸”。素質(zhì)作為一種較穩(wěn)固的心理品質(zhì)，它是可以培養(yǎng)可以教化的。因此以語文知識為基礎，提高學生的語文綜合素質(zhì)應是當務之急，素質(zhì)教育一定要走進課堂，走進備考。