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            “克隆作文”成因的換位透析

            時間:2022-08-17 16:40:00 語文論文 我要投稿
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            “克隆作文”成因的換位透析

            “克隆作文”成因的換位透析
            浙江省諸暨市教委教研室 翁曉芳 翁善慶
                                 

            “克隆作文”成因的換位透析

            筆者曾看到一位美國小學(xué)生寫的作文,大概意思是:幾個男孩在蘆葦中發(fā)現(xiàn)兩只蛋,一大一小,大的像天鵝蛋,小的像蛇蛋,孩子們的看法不一致,爭論不休。于是就把兩只蛋放在烘箱里去孵。當(dāng)?shù)皻た炱频臅r候,大家緊張地盯著。大的蛋先破了,出來的是克林頓,小的蛋跟著也破了,出來的是萊溫斯基……如果讓我們來評價這篇作文,很可能會說這是胡思亂想。但仔細(xì)思考一下,其實這胡思亂想里就孕育著創(chuàng)造的細(xì)胞,至少它打破了常規(guī)的思維模式,給人以一種意外的感受。美國小學(xué)生寫出這樣的作文,拋開他們作文教學(xué)的因素不說,和他們閱讀教學(xué)注重人文性、開放性、綜合性、實踐性和趣味性是密不可分的。

            回顧我們的小學(xué)作文教學(xué),常常不自覺地壓抑學(xué)生的想像力,用固定的規(guī)范和格式壓制學(xué)生,制造一個個套中人,產(chǎn)生出一篇篇套中文。筆者經(jīng)常到學(xué)校與教師和學(xué)生接觸,隨意翻開中高年級學(xué)生的作文本,“克隆作文”現(xiàn)象十分普遍。在一個班級中,幾十個學(xué)生的作文仿佛是“克隆”出來的,從題材到結(jié)構(gòu)大同小異。再翻開一個個學(xué)生三到六年級的作文本,除了篇幅長短有所變化外,“山還是那座山”,“水還是那個水”,大都也是“克隆”出來的同一樣板,很難說作文的題材有多少擴(kuò)展,表達(dá)方式有多大變化,作文水平有多大提高。小學(xué)生出現(xiàn)這種“克隆”現(xiàn)象,固然有我們作文教學(xué)的深層原因,但審視我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué),不難發(fā)現(xiàn),它所存在的封閉性、單一性、模式化、絕對化……嚴(yán)重影響著小學(xué)生作文的“豐富多彩”、“不拘一格”。

            逼著學(xué)生走上了教師設(shè)定的“獨木橋”,走上了“千篇一律”、“千人一面”的“克隆”作文之路。對此,筆者就從小學(xué)閱讀教學(xué)的角度,對小學(xué)生作文的“克隆”現(xiàn)象的成因,提出一些粗淺的想法。

            一、要變教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一化為目標(biāo)引導(dǎo)下的多向探索

            我們都知道,閱讀活動是雙邊活動,是對閱讀材料的加工過程。作者通過文章作用于讀者,讀者則通過閱讀能動地參與作者的思考,形成對閱讀材料的理解和認(rèn)識,這就形成了“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。同時,對同一篇文章,每個人從不同的角度去看,也會產(chǎn)生不同的認(rèn)識和印象!皺M看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!笨晌覀兊牟簧俳處熤贫ㄕn文的教學(xué)目標(biāo)時,往往忽視課文的特點和學(xué)生的實際,扣住教參不放,死搬硬套。課堂上教師嚴(yán)格按照設(shè)計的教案牽著學(xué)生的鼻子走。學(xué)生跟著老師亦步亦趨,不敢有“非分之想”,不敢“越雷池一步”。學(xué)生沒有自行探究、從不同的角度去認(rèn)識、加工閱讀材料的“越軌行為”,這是產(chǎn)生作文“克隆”現(xiàn)象的原因之一。

            實際上,教師在制定教學(xué)目標(biāo)時,既要依據(jù)教參精心設(shè)計,避免教學(xué)的隨意性和盲目性,又要抓住課文的特點,適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一些“自留地”,讓不同層次的學(xué)生從不同的角度去開掘、耕耘,獲取自己所需要的果實,得出自己獨特的見解。其次,也可采取“先放后收”的教學(xué)策略。在學(xué)習(xí)課文前,先讓學(xué)生嘗試性學(xué)習(xí)課文,提出自己對課文的理解和認(rèn)識,談自己的學(xué)習(xí)所得,以體現(xiàn)“各取所需,各盡所能”。然后教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo),放中有收,有取有舍地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。這樣容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下的開放性學(xué)習(xí)。每篇課文得到了“多層開發(fā),綜合利用”,學(xué)生的手腳就放開了,閱讀興趣也就激發(fā)起來了。

            二、要變教學(xué)方法單一化為教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)

            傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),以教師為中心,以講臺為中心,以教材為中心。學(xué)生是俯首貼耳的聽眾。在教學(xué)中,教師常常不分課文的類型和特點,不分課文內(nèi)容的多少難易,逐篇講解,滴水不漏地分析;蛞恢v到底,或形式化的一問一答,“千課一法”。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)少,學(xué)生自行誦讀、感悟的時間更少。學(xué)生稍對教師的講解、課文的內(nèi)容提出異議,教師就板起面孔,大聲呵斥,課堂上民主、和諧的教學(xué)氛圍喪失殆盡。學(xué)生思想壓抑,思維狹窄,唯唯諾諾,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,哪有學(xué)習(xí)的主動性?這是產(chǎn)生作文“克隆現(xiàn)象”的原因之二。

            作為對策,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,建立民主平等的師生關(guān)系,把學(xué)生從心情壓抑的情境下解放出來,讓學(xué)生心情愉快地投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上要避免千篇一律,要保持新鮮感和吸引力,教師用“心”鉆研教材,力爭每一堂課都“出彩”。其次,要指導(dǎo)多種閱讀方法,既要讓學(xué)生精讀,感悟、體會祖國語言文字之美;也要訓(xùn)練學(xué)生略讀、跳讀、回讀、瀏覽等閱讀方法,懂得學(xué)習(xí)語文是全方位、多通途、多方法的。學(xué)習(xí)不但要精,而且要博;不但要自覺接納,而且要主動獲取。再次,要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。因為知識的差異,認(rèn)識水平的不同,每個學(xué)生對課文的理解也不一樣,他們肯定會產(chǎn)生許多疑問。讓學(xué)生提出并解決這些疑問,就能滿足他們學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,引發(fā)創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。同時,教師還可以有意設(shè)置一些“路障”,讓學(xué)生改變常規(guī)的思維路子,進(jìn)行批判性地閱讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間拓展了,學(xué)習(xí)環(huán)境寬松了,才能不斷進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的火花。

            三、要變教學(xué)程序模式化為遵循規(guī)律的靈活多樣

            不少教師教學(xué)一篇課文,不管課文怎樣千變?nèi)f化,怎樣千差萬別,都用同一模式展開。如常用的“三步曲”:起始課——粗讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞,讀通課文;分析課——分析課文內(nèi)容,分段,歸納段落大意;總結(jié)課——概括主要內(nèi)容、中心思想、分析寫作特點。仿佛離開了這個程序,就不是學(xué)習(xí)語文。雖然我們不能否認(rèn),許多教學(xué)模式都有其合理的一面。但是,如果忽視課文的個性,一成不變地長期沿用一種教學(xué)模式,使教學(xué)模式化,勢必使學(xué)生產(chǎn)生思維的定勢:學(xué)習(xí)語文嘛,就是這么一回事:記事的文章就是起因、經(jīng)過、結(jié)果;寫人的文章就是語言、行動、品質(zhì)……使學(xué)生對可以“八仙過海,各顯神通”的課文學(xué)習(xí)理解為“非此莫它途”的“自古華山一條道”,這是產(chǎn)生作文“克隆現(xiàn)象”的原因之三。

            課文的教學(xué),我們要講究模式,俗話說,“沒有規(guī)矩不成方圓”。因為學(xué)習(xí)語文畢竟有其內(nèi)在的規(guī)律,“從整體——部分——整體”是基本的認(rèn)識規(guī)律;“走進(jìn)去,走出來”是閱讀的基本過程……但我們切不可在遵循規(guī)律、依據(jù)模式進(jìn)行課文教學(xué)的時候而教學(xué)模式化。課文的內(nèi)容豐富多彩,文章的結(jié)構(gòu)靈活多樣,開頭結(jié)尾千變?nèi)f化,課文的語言各具特色,我們怎能用固定的模式去套這種“變化”呢?在遵循規(guī)律中求變化、求創(chuàng)新,這才是合理設(shè)計教學(xué)程序的科學(xué)思路。中心展開式,重點突破式,跳躍式,范例式等等都是“常中求變”的典型例式。其次,要開多種課型,自讀課,自測課,欣賞課,活動課等,讓學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)語文是沒有固定模式的,是可以根據(jù)自己的需要選擇不同的方式的,是“條條大路通羅馬的”,學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑四通八達(dá)了,學(xué)習(xí)的方式多種多樣了,學(xué)生思維的觸角也伸向四面八方了,從課文中求得的方法也就不拘一格了。

            四、要變課堂評價絕對化為允許學(xué)生多種答案并存

            課堂上“教師是至高無上的權(quán)威”,這種意識還是不同程度地存在于我們的教學(xué)中。閱讀教學(xué)中常常表現(xiàn)為教師說的話是“金言玉語”,可以“一錘定音”。學(xué)生的發(fā)言,不能超越教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,否則不管有理無理,一律為錯。講讀課文時,教師為了要板書的某個詞語或要引入下文的某個句子,常是擠牙膏式的層層逼問,繞圈子,設(shè)誘餌,不達(dá)“標(biāo)準(zhǔn)”決不罷休。對作業(yè)的評定更是到了令人啼笑皆非的地步:“思想一致,共同努力”只能寫成“同心協(xié)力”而不能寫成“同心合力”;“形容刻畫或描摹得非常逼真”只能是“惟妙惟肖”而不能是“栩栩如生”……這種絕對化、惟一化,刻板的評價方式,嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生豐富奇特的想像和各具特色的創(chuàng)新思維。這是形成學(xué)生作文“克隆現(xiàn)象”的原因之四。

            語文學(xué)習(xí)的答案是惟一的嗎?毋庸質(zhì)疑,回答當(dāng)然是否定的。首先,我們祖國的語言文字本身具有豐富性、多義性。在不同的語言環(huán)境中,它的意義是各不相同的。即使在同一個語境中,因認(rèn)識水平、理解角度的差別,對詞句的感受也不同。這就決定了答案的多樣性。在小學(xué)生接觸的語言材料中,近義詞、同義詞知多少?怎能用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來判決?“答案是豐富的”,這是今年高考告訴我們的。課堂上對學(xué)生的答問或作業(yè),不但要允許學(xué)生有不同的見解,不同的答案,允許多種答案并存,允許“公說公有理,婆說婆有理”,而且要積極引導(dǎo)學(xué)生向更廣闊的空間去尋求不同的答案。教師可以故意設(shè)疑,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維;可以縱橫聯(lián)系,設(shè)置懸念,啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維;可以改變情境,另辟途徑,引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維……只有讓學(xué)生在自己的想像世界里自由馳騁,在不同的途徑上找到屬于自己的答案,才能使他們的學(xué)習(xí)積極性得以充分發(fā)揮,才能個性凸現(xiàn),才華得以充分施展。

            總之,要克服學(xué)生作文的“克隆現(xiàn)象”,除了大力改革作文教學(xué)之外,更要改革我們的閱讀教學(xué),徹底擺脫“應(yīng)試教育”給我們帶來的負(fù)面影響。閱讀教學(xué)要給學(xué)生以自由,特別是心靈的自由:容忍學(xué)生的“異端”,讓他們的思想沖破牢籠;尊重學(xué)生獨立思考的權(quán)力,讓他們勇于質(zhì)疑、追問和探索;提倡學(xué)生暢所欲言,讓他們在無拘無束中傾瀉思想感情的潮水;鼓勵學(xué)生創(chuàng)造,讓他們擁有超越前人的激情……閱讀教學(xué)真正讓學(xué)生成為主人的時候,學(xué)生的作文也就呈現(xiàn)“百花爭艷”之勢了。