淺談中學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)

   

無論是從事語文教學(xué)研究的理論工作者還是奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的教師,為改變這一令人憂慮的局面付出了艱辛的探索和不懈的努力，也取得了一些可喜的成績(jī)，但中學(xué)生語言文字實(shí)踐能力的低下仍然令人怵目驚心。

一、能力形成需求的差異與實(shí)踐的錯(cuò)位

語文學(xué)科的工具性和社會(huì)性決定了語文教學(xué)的根本任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”四個(gè)方面的能力和技巧。而這四個(gè)方面的能力技巧不是平起平坐的兄弟關(guān)系，其主次順序?yàn)椋骸奥牎贝斡凇罢f”，“說”次于“讀”，“讀”次于“寫”，因而“寫”是四種語文能力中的核心能力，也是最難形成而應(yīng)用價(jià)值較高的能力。

但目前中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐存在一個(gè)顯而易見的誤區(qū)：重視篇目選文和語法的教學(xué)而相對(duì)輕視寫作教學(xué)。從開展教學(xué)活動(dòng)的主要媒體----教材看，目前尚缺少系統(tǒng)有序的專門用于寫作教學(xué)的課本。雖然一些語文課本也提供了用于寫作教學(xué)的提示和文題，但相比之下形瘦影單，而且在教學(xué)實(shí)踐中也未引起教師和學(xué)生足夠的重視；從教學(xué)時(shí)間的消耗看，用于選文教學(xué)的時(shí)間大大超過用于寫作教學(xué)的時(shí)間，而且作文教學(xué)課時(shí)有時(shí)還要被利用于選文教學(xué)。由此可見，語文教學(xué)實(shí)踐已偏離了科學(xué)的軌道，步入喧賓奪主的境地。

能力的形成必須以實(shí)踐訓(xùn)練為載體，這是不可逆轉(zhuǎn)的規(guī)律。目前中學(xué)生每學(xué)期寫作訓(xùn)練量約在八千字左右，每天的寫作訓(xùn)練量只有六十字左右。這樣的'訓(xùn)練量與核心寫作能力的養(yǎng)成需求存在著很大差距，嚴(yán)重制約著學(xué)生寫作能力的健康發(fā)展。魏書生要求他的學(xué)生每天寫作五百字左右的文章，煙臺(tái)市小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生每學(xué)期寫作量不少于二萬字。這些做法，使學(xué)生語文能力得到了迅速發(fā)展和提高，我們應(yīng)當(dāng)從中得到有益的啟示。試想，即便讓一個(gè)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)把一本語文書一字不差地背誦下來，對(duì)他語文能力的提高又能產(chǎn)生多大的積極作用呢？因此，語文教學(xué)應(yīng)立足于篇目教學(xué)打基儲(chǔ)寫作教學(xué)練能力，把教學(xué)實(shí)踐的重心位移到訓(xùn)練學(xué)生寫作能力上來，這樣也許才能真正見效。

二、對(duì)理論的肢解導(dǎo)致踐行的錯(cuò)位

長(zhǎng)期以來，“教師為主、課本為主、課堂為主”的教學(xué)思想一直統(tǒng)治、指導(dǎo)著學(xué)校的教育教學(xué)工作�！敖處煘橹鳌钡谋玖x是充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，組織、引導(dǎo)學(xué)生開展有序而高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師往往置能動(dòng)有形的學(xué)生于不顧，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中扮演被支配的角色，使學(xué)生成為被操縱的'工具或被灌注的器皿。這種現(xiàn)象在語文教學(xué)活動(dòng)中尤為突出，雖屢遭撻伐，但陰魂不散，嚴(yán)重窒息著學(xué)生思維能力和操作能力的發(fā)展�！罢n本為主”的提法并非完全排斥其它有益讀物的補(bǔ)充，但在教學(xué)實(shí)踐中，諸多有益讀物已成為學(xué)生的禁書，“唯課本是讀”已成為一些家長(zhǎng)和教師訓(xùn)誡學(xué)生的信條，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，成為“死讀課本”和“讀死課本”的書呆子�！罢n堂為主”并不排斥其它場(chǎng)所的有效補(bǔ)充和整合。只重視課堂，把學(xué)生一連十幾個(gè)小時(shí)籠在教室里，忽視學(xué)生與家庭和社會(huì)的聯(lián)系，導(dǎo)致語文教學(xué)課堂教學(xué)一手硬，課外教學(xué)一手軟。

“帶者兒童走向?qū)W科，不要帶著學(xué)科走向兒童”，這一教育名言也許會(huì)給我們對(duì)“教師為主”的說法引發(fā)新的思考和新的實(shí)踐。蘇霍姆林斯基要求他的實(shí)驗(yàn)中學(xué)（帕夫雷什中學(xué)）學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)精心選讀二百部?jī)?yōu)秀文學(xué)作品，這給我們對(duì)“課本為主”的理解帶來新的啟迪。一些學(xué)校組織學(xué)生大力開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力提高家庭教育和社區(qū)教育的質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)校課堂、家庭和社會(huì)的組合，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，為我們對(duì)“課堂為主”的理解和實(shí)踐操作提供了有益的借鑒。

如果我們能從對(duì)理論的理解把握上系統(tǒng)全面些，在實(shí)踐上從客觀需求出發(fā)，按教育規(guī)律辦事，構(gòu)建新的語文教學(xué)思想和新的教學(xué)模式，強(qiáng)化語文教學(xué)的務(wù)實(shí)性和開放性，語文教學(xué)也許會(huì)出現(xiàn)新的希望和曙光！