語文教學觀念轉(zhuǎn)變之我見

中學語文教學改革要深入發(fā)展，涉及許多問題需要解決，這里只談談教學觀念的轉(zhuǎn)變，也就是教學觀念的 更新。為什么不提人們常說的“更新”，而提“轉(zhuǎn)變”？那是因為“更新”可能引起誤解，認為只能以“新” 觀念去代替“舊”觀念。這種理解的“代替”是有片面性的。轉(zhuǎn)變觀念則不僅要接納新的、合理的觀念，而且 也包括呼喚那些被人們冷漠了的、而仍有其存在價值的傳統(tǒng)觀念的回歸。
    中學語文教學觀念包含著某些理論性問題的探討，也包含著某些支配著教學實踐的認識。特別是后者，往 往直接駕駛著教學改革的動向。
    下面談三個方面的觀念轉(zhuǎn)變的問題。
    一、要轉(zhuǎn)變“唯本”的觀念 “本”指課本，即教材，教科書。課本對教學來說顯然是非常重要的，沒有 課本，課大概就沒法上了，學生也失去了進行聽、說、讀、寫訓練的依據(jù)。在計劃經(jīng)濟的體制下，曾把課本視 為法律，不按課本進行教學是違法的行為。新時期以來教科書有了變化，人們有了新的認識。教材在教學改革 中的地位是非常重要的，都希望教材編得更好一些，更有利于教學一些�，F(xiàn)在已經(jīng)有幾套不同的教材可供選用 ，教師教學更方便了些。但不管怎樣，不重視教材，把課本視為可有可無的觀點是不對的。
    有過一個提法：以“綱”為綱，以“本”為本�！熬V”指教學大綱，“本”指課本。為了規(guī)范語文教學和 語文測試，使之能沿著規(guī)定的路發(fā)展起來，用意是良好的，只是執(zhí)行起來問題并不少。
    從另一方面來看，把“本”提到如此重要的程度，也顯然有負面作用。無論什么事，超過了應有的限度， 就會走向自己的反面。課本在教學中能起到多大作用，也應作具體的分析。
    應該看到，培養(yǎng)學生的語文能力，只靠課本是很難完成應完成的任務的。葉圣陶先生有一段名言，大家都 很熟悉：“語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”這可以說 是葉先生豐富的語文教學實踐經(jīng)驗和理論探索的一項總結(jié)。這段話給教材在教學中的位置作了恰如其分的說明 。從中可以理解：要僅僅靠課本是不容易達到培養(yǎng)學生語文技能目的的，因為它畢竟不過是個“例子”。就如 同數(shù)學課一樣，學生只學作例題還不夠，他們需要以此類推，去演算大量的習題，才能真正掌握起運算的技能 。語文也應如此�，F(xiàn)在的教材編寫得還是較好的，選文大都是有定評的、文質(zhì)兼美的文章；多數(shù)教師教學也很 認真，努力吃透教材，并且在課時安排、教法選擇、布置練習等各個環(huán)節(jié)上都下了功夫；但為什么語文課的質(zhì) 量就是提不高呢？其實，關(guān)鍵就在于現(xiàn)在的中學語文教學中大多只有“一”，沒有“三”；這樣如何“舉”， 又“反”什么？
    學習語文要多讀書，古今許多學人均有這方面的論述，大家耳熟能詳。呂叔湘先生就強調(diào)過學語文“要大 量閱讀”、“一學期讀它80到100萬字不為多（這里邊當然包括語文課本）”。這是因為“很多詞語的意義和用 法，只有通過多次會面才學得真切，記得牢靠；才不會翻來復去老使喚那幾百個詞語”，“種種章句結(jié)構(gòu)，種 種內(nèi)容安排，也只有通過大量閱讀才能見多識廣”；而且“大量閱讀必然會遇到不認識的字、詞，不了解的事 物，需要查詞典和其他工具書、參考書”，這樣就學會了使用工具書的本領(lǐng)（摘自《語文教學要變被動為主動 》）。書讀得多了，“學以為耕，文以為獲”（韓愈），表達能力也會提高。所以語文教師就不僅僅要把課本 教好，讓學生學好，而且必須要輔導學生多讀課外書，不僅要讀文學作品，還應讀其他各種讀物。語文教師要 向?qū)W生介紹讀物，指導學生怎樣去讀。教師向?qū)W生推薦的書，自己先要讀，把自己讀的心得介紹給學生，學生 會有很深的印象，過了多少年后，還能記起老師介紹給他讀過的書。這樣的教師才是一個完成了自己全部任務 的語文教師。
    現(xiàn)在的問題是學生課外讀書不是多了，而是太少相當多的學生幾乎根本不讀課外書。更為使人憂慮的是， 從學生家庭到學校，以及社會輿論，往往把課本以外的書都視之為“閑書”，禁止學生去讀。同時，由于眾所 周知的原因，許多學生被課程壓得抬不起頭來，各科作業(yè)擠占了學生的全部課外時間，想讀書也不可能了，在 這樣內(nèi)擠外壓的情況下，學生也就僅僅限于學習課本，不能越雷池一步。
    提倡學生多讀些書會不會在現(xiàn)在已經(jīng)很重的情況下再增加學生的負擔呢？這要考慮怎樣理解這個“負擔” 。學生的書包過重，這種現(xiàn)象是存在的。但要分辨一下里面究竟是些什么東西。一些對培養(yǎng)學生能力、提高學 生文化素養(yǎng)作用不大的、甚至根本無關(guān)的東西，當然可以把它們請出去；而有益的、必要的讀物，就不能籠統(tǒng) 說成是“負擔”，不適當?shù)丶右浴皽p輕”。譬如，一本供中學生“閱讀”的32開本期刊，有60多頁，定價不到 一元錢，只相當于一只雪糕的價錢，應該不會給多數(shù)學生造成經(jīng)濟負擔，但學生要認真讀一讀，就會有所收獲 ，其提供給學生的營養(yǎng)，恐怕不是一只雪糕能同日而語的。學生從大量閱讀中會產(chǎn)生興趣，形成習慣，就會自 己找時間讀更多的書，他的知識和能力的豐富與提高，將隨之而日新月異，“藝不壓身”，絕不會成為負擔的 ，而只能終身受用無窮。
    不能僅僅靠課本去提高學生的語文技能了，教師和學生都應該開擴眼界，去擁抱更為廣闊的語文世界。
    二、要轉(zhuǎn)變“唯考”的觀念 現(xiàn)在的語文教育，嚴格說，是一種“應試”教育。從進了中學的門，學生就 掙扎于考試的泥淖中。高中的學生盯住了高考，初中的學生盯住了中考，就連小學生也籠罩在考試的陰影下， 曾見過一些縣、區(qū)里統(tǒng)一給小學生出的達標試題，也是具體而微的高考模式。平時語文教學中講練關(guān)系也受著 考試序列的制約，數(shù)不盡的各式各樣的測試占據(jù)著教學的各個環(huán)節(jié)。教師把測試作為督促學生學習的主要動力 ，學生把應付考試作為學習的最終目的。這就使中學語文教學陷入無法自拔的怪圈。
    考試并不是不應該的。必要的考試可以使教師檢查教學中存在的問題，可以衡量學生學習的成績和不足， 為改進教學提供依據(jù)。從這個意義上說，學校教育不能沒有考試。高考、中考也是必要的，特別是高考，盡管 仍有不盡如人意的地方，但在現(xiàn)階段還很難設(shè)計出一種新的高校入學制度來代替它。高考的缺點是它的命題模 式常常和學生實際運用語言的水平背離，出現(xiàn)了高分低能。近幾年高考命題似乎也注意了這種情況，力求更實 際一些，但還未根本扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。命題時基本上不再從課本上出題，重視了對學生能力的考查，雖然有些教 師對此頗有微詞，但不能否認這是個進步。特別是通過高考進行篩選，分數(shù)面前人人平等，在當前社會風氣還 不完全令人滿意的情況下，這未嘗不是上策。
    現(xiàn)在的問題是把考試絕對化了，考試壓倒一切，它對教學的指揮作用不可低估。不僅教學圍著考試轉(zhuǎn)，教 育行政部門衡量學校工作，社會輿論評價一個學校的好壞，無一不是看其升學考試的及格率、優(yōu)秀率以及錄取 比例。盡管三令五申不能以升學率來考核教師的工作成績，但至今仍是“風雨如晦，雞鳴不已”。
    學校教育就是應試教育，讀書就是為了考中，在我國有著久遠的歷史淵源。這實際上是科舉制度在今天新 形勢下的繼續(xù)。作為一種有害的傳統(tǒng)觀念，是到了加以清算的時候了。劉國正先生在一次座談會上大聲疾呼： “跳出應試怪圈”，他希望語文教師“不圍著考試指揮棒轉(zhuǎn)，按語文教學的規(guī)律進行教學，基礎(chǔ)扎實，就可以 應萬變”。他還呼吁“報刊應大講應試教學之害”，“大力宣傳按照語文教學的規(guī)律教學取得好成績的先進經(jīng) 驗”；建議“命題時，不僅考慮有利于篩選，而且要考慮有利于教師按語文教學的規(guī)律進行教學”；他還希望 “教學指導部門，要先有明確的認識，并且要做學校領(lǐng)導的思想工作�！边@是一位老語文教育工作者的真知灼 見，切中時弊，不可等閑視之。
    語文教師應轉(zhuǎn)變“唯考”的觀念，努力探索語文教學的規(guī)律，把培養(yǎng)學生的語文技能，提高他們的素質(zhì)， 作為一項嚴肅的課題，形成共識，努力去做，使語文教學的改革沿著正確的道路前進。
    三、要轉(zhuǎn)變“唯法”的觀念 這里說的“法”，是指方法，語文教學的方法。教學法是很重要的，確定了 教學目標，就要靠選用恰當?shù)�、從實際出發(fā)的教學方法去實現(xiàn)；好的教學方法會取得事半功倍的效果，不選用 行之有效的教學方法，要實現(xiàn)教學意圖也會成為一句空話。這些都是不應有什么懷疑的。
    這些年來，語文教師很注意教學方法的學習和研究。有些卓有成效的教學方法被廣泛傳播，起到了很好的 影響。但是，有一種傾向，就是把教學方法強調(diào)到不適當?shù)某潭龋�認為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵就在于教學方法的 改進。于是各種各樣教學方法一時間泛濫成災，課堂上，你是“三步法”，我是“五步法”，你是“誦讀法” ，我是“點撥法”，你是“談話法”，我是“討論法”，等等，不一而足。對這些方法本身，未可厚非，因為 它們各有其所長，大都是從教學實踐中總結(jié)出來的好經(jīng)驗。但不能把它們看成是包治百病的靈丹妙藥。幾年前 曾流行過一陣幾課型單元教學法，被稱之為語文教學的最佳方案，有的地區(qū)教學行政部門曾明令限期推廣。但 結(jié)果呢？一旦成為一種僵化的模式，它的壽命也就差不多了。
    寄希望于教學方法上的突破、創(chuàng)新來推動語文教學改革，提高語文教學效率，這恐怕是一件一廂情愿的事 情。
    要認識到教師本身的素質(zhì)提高，比教學方法的改進更為重要。高水平的教師，什么教學方法他用來都能得 心應手，甚至還可以創(chuàng)造出富有自己特色的新的教學方法。如果教師在教學中，教學語言蒼白，教學內(nèi)容單薄 ，學生對學習就會產(chǎn)生厭倦，不管選用什么方法，也很難把課上好。教師的素質(zhì)還包括責任心和師德等方面的 問題，這就更不是僅靠改進教學方法所能解決的了。
    學生方面也有許多重要的問題要解決。要調(diào)動起學生的學習積極性，使之認識到具備實際運用語言技能的 重要性，這才有了提高其學習效率的可能；如果他根本認識不到這一點，厭學，廢學，課堂上不管采用什么方 法恐怕也很難解決他的問題。要關(guān)注一些非智力因素對學生的作用，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，有了興趣， 就會愿意讀書，就會產(chǎn)生一種執(zhí)著的追求；更要注意激發(fā)他們熱愛祖國語言文字的感情，樹立掌握語文這一工 具的責任感，這樣他們就會產(chǎn)生一種使命感，就自然地主動地學好語文，就會出現(xiàn)好成績。這也不是單純的課 堂教學方法所能完全解決的問題。因此，那種僅僅想靠改進教學方法來提高語文教學效率的觀念，是需要改一 改的。
    對語文教學來說，不管是傳統(tǒng)的教學觀念還是新的教學觀念，都有許多合理部分可供吸收和借鑒的。提出 要轉(zhuǎn)變觀念這個問題，目的是希望能引起同行們的注意，對此進行再認識，或保留，或揚棄，障礙著語文教學 提高效率的觀念就變一變，努力探索按語文教學的規(guī)律進行教學的新途徑。