目標(biāo)控制——教學(xué)成功的起點(diǎn)

    近年來(lái)，許多初中語(yǔ)文教師認(rèn)真探索提高語(yǔ)文教學(xué)效益的途徑，并取得了一定成效；但總的來(lái)講，語(yǔ)文課 仍未徹底改變“少慢差費(fèi)”的舊貌，課堂教學(xué)盲目性大、隨意性強(qiáng)、水分過(guò)重的積弊和低效率、不實(shí)用的痼疾 仍困擾著中學(xué)語(yǔ)文界。
    問(wèn)題在哪里？是語(yǔ)文教改研究的不實(shí)用，還是語(yǔ)文教師缺乏改革的意識(shí)和能力？其實(shí)，語(yǔ)文教改研究的成 果不少，廣大語(yǔ)文教師的改革意識(shí)和能力也是毋庸置疑的，然而就是舊貌難改：教師難教，學(xué)生難學(xué)。用科學(xué) 歸納法分析，付出同等的努力，效果卻遠(yuǎn)不如別的學(xué)科；同樣是一門學(xué)科，初中語(yǔ)文教學(xué)的效率明顯低于小學(xué) 。筆者認(rèn)為，造成如此現(xiàn)狀的主要原因在于教材，也可以這樣講，語(yǔ)文課堂教學(xué)的積弊正好折射出了教材的缺 陷。因此，要改革現(xiàn)狀，就必須通過(guò)對(duì)教材特點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)目標(biāo)控制，從而找到語(yǔ)文教學(xué)成功的起點(diǎn)。
    一、教材特點(diǎn)分析
    現(xiàn)行的語(yǔ)文課本，是行之千年的文選型教材。其主體由一篇篇課文構(gòu)成，它不確定地、模糊地體現(xiàn)了編者 的意圖，儲(chǔ)存了十分復(fù)雜的、難以界定的教學(xué)信息，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)特征：
    （一）多元性。任何一篇課文，一般都包容了語(yǔ)、修、邏、文等語(yǔ)文知識(shí)的諸方面，同時(shí)涉及許多非語(yǔ)文 學(xué)科的知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)和能力兩條線往往交織在一起，難以分割。別的學(xué)科新章節(jié)就是未知，而語(yǔ)文的新單元 、新課文則是已知和未知夾雜，撲朔迷離，難辨雌雄。
    （二）無(wú)序性。任何事物都是按一定的序排列存在的。語(yǔ)文教材也有序，但它又在有序中表現(xiàn)出無(wú)序和隨 意性來(lái)。例如課文的編排就有較大的隨意性，有的課文可以安排在高中，也可在初中；可編在三年級(jí)，也可編 在一年級(jí)，全憑編者的意圖。又如課文之間所含的教學(xué)信息也呈無(wú)序狀態(tài)，兩篇文章安排在一起，內(nèi)容上相關(guān) 性不強(qiáng)，寫法上相互涵蓋重復(fù)，沒(méi)有一個(gè)層次嚴(yán)密的序列。
    （三）信息難以窮盡性。丁·德里達(dá)說(shuō)過(guò)：“本文不可能有終極意義，詮釋過(guò)程一層層不斷地展開(kāi)所指成 分……因而詮釋過(guò)程嚴(yán)格說(shuō)來(lái)是一個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的過(guò)程�！薄都t樓夢(mèng)》一部部詮釋它的“紅學(xué)”著作量是其本身 的上百倍，而且還將不斷地詮釋下去。語(yǔ)文課本亦如此，它所儲(chǔ)存的教學(xué)信息難以窮盡。一篇課文，可以講一 課時(shí)，也可以講幾課時(shí)乃至幾十課時(shí)。語(yǔ)文信息的復(fù)雜性和難以窮盡性，給教師篩選取舍信息帶來(lái)了困難，如 果處理不好，就會(huì)兼收并蓄，細(xì)大不捐，把課文講得“淋漓盡致”。
    （四）反復(fù)性。語(yǔ)文知識(shí)像一張縱橫交錯(cuò)的蛛網(wǎng)，許多知識(shí)點(diǎn)在各個(gè)學(xué)段和不同層次不斷地反復(fù)出現(xiàn)。例 如漢語(yǔ)知識(shí)、修辭知識(shí)等，從小學(xué)到高中經(jīng)常重復(fù)，只是要求層次上有所不同，教學(xué)上不好把握，訓(xùn)練中難以 處理。
    以上特點(diǎn)說(shuō)明了語(yǔ)文信息的復(fù)雜性，這對(duì)教師處理好教材、上好語(yǔ)文課來(lái)講，難度很大。雖然現(xiàn)行教材分 單元編寫，克服了一些弱點(diǎn)，但未從根本上解決語(yǔ)文教材難以駕馭的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)不明確，是造成課堂教學(xué) 的盲目性和隨意性的重要原因。為此，需要我們作多方面的努力。
    二、強(qiáng)化目標(biāo)控制
    要克服語(yǔ)文課堂教學(xué)中的盲目性和隨意性，首先應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)控制。俗話說(shuō)，預(yù)則立，不預(yù)則改。做任 何事都應(yīng)有個(gè)目的，有個(gè)計(jì)劃，教學(xué)當(dāng)然也不例外。別的學(xué)科教材本身的目標(biāo)體系很完整，可操作性強(qiáng)，目標(biāo) 控制已不成其為問(wèn)題，而語(yǔ)文則不然。由于語(yǔ)文教材的目標(biāo)體系不完善，可操作性差，表現(xiàn)在課堂上即是：1. 教師滔滔不絕的講解，但許多內(nèi)容卻與教學(xué)要求和學(xué)生的語(yǔ)文需要無(wú)關(guān)；2.兩篇課文或兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和 要求常常不在一個(gè)序列之中，互不相干；3.有的閱讀課，高中生聽(tīng)可以，初中生聽(tīng)也行，年級(jí)之間、年段之間 教學(xué)梯度不清楚；4.如果課文有100個(gè)信息量，這位教師主要講了這50％， 那位教師則可能重點(diǎn)講那50％，似 乎語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有定規(guī)。說(shuō)實(shí)話，語(yǔ)文做的無(wú)用功太多，效率自然提不高。由此看來(lái)，科學(xué)地界定語(yǔ)文課的教學(xué) 內(nèi)容，設(shè)立目標(biāo)并在教學(xué)中實(shí)施有效控制勢(shì)在必行。這是件本來(lái)容易做到卻又被我們?cè)S多教師所忽視的憾事。
    在教學(xué)中，我們可以把目標(biāo)控制分解為以下幾個(gè)步驟：
    （一）分析教材。分析教材是構(gòu)建目標(biāo)的基礎(chǔ)�，F(xiàn)行教材有一個(gè)線條比較粗的目標(biāo)體系，如每?jī)?cè)有要求， 每個(gè)單元有提示，每課有重點(diǎn)（訓(xùn)練重點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、自讀提示）和課后練習(xí)。但這僅僅是個(gè)框架，對(duì)指導(dǎo)教 師教、學(xué)生學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師必須在這個(gè)框內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際來(lái)編制可操作性的教學(xué)目標(biāo) 。
    （二）設(shè)立目標(biāo)。成功的語(yǔ)文教學(xué)必須有科學(xué)的目標(biāo)。魏書(shū)生的“六步課堂教學(xué)法”，第一步是定向，即 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。例如，他在教學(xué)《得道多助，失道寡助》一課，開(kāi)宗明義告訴學(xué)生只做四件事：1.了解作者； 2.解決一個(gè)通假字；3.理解“天時(shí)”、“地利”、“人和”和“道”；4.理解文章的道理。他在講《反對(duì)自由 主義》一課，把目標(biāo)定為：1.了解毛澤東；2.理解文章的結(jié)構(gòu)和寫法；3.掌握文中重要的語(yǔ)文知識(shí)；4.學(xué)寫一 篇《反對(duì)鋪張浪費(fèi)》的提綱。魏書(shū)生的“定向”一步反映很好，教師明確了該教什么，學(xué)生知道了該學(xué)什么， 任務(wù)明確，心中有底。
    目標(biāo)的設(shè)定，首先要服從于大綱要求和教材的目標(biāo)體系。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際來(lái)編制屬于自己 的、操作性強(qiáng)的、完整的目標(biāo)體系，從學(xué)年的到課時(shí)的，做到上一級(jí)目標(biāo)制約下一級(jí)目標(biāo)，下一級(jí)目標(biāo)體現(xiàn)上 一級(jí)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，步步相生。
    （三）施教控制。目標(biāo)明確了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就應(yīng)實(shí)施控制，將教學(xué)活動(dòng)規(guī)定在目標(biāo)所界定的范圍內(nèi)。教 學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教案是控制的藍(lán)本，教師還應(yīng)及時(shí)從學(xué)生那里得到信息反饋，并根據(jù)目標(biāo)修正教學(xué)。
    控制過(guò)程應(yīng)把握好：1.范圍控制；2.定度控制；3.定量控制；4.質(zhì)量控制。
    （四）達(dá)標(biāo)檢測(cè)。單元和期末等過(guò)程考試是階段性檢測(cè)，具有評(píng)估和診斷性功能，教師可以據(jù)此修訂教學(xué) 計(jì)劃，以使畢業(yè)考試的終端結(jié)果更趨近于初始階段所訂的目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)做好課時(shí)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)。課時(shí)檢 測(cè)的方式比較靈活，可以課堂問(wèn)答，可以課堂練習(xí)，也可以學(xué)生自檢、互檢。
    魏書(shū)生“六步課堂教學(xué)法”中第五步就是“自測(cè)”。有時(shí)是教師出題，有時(shí)是學(xué)生出題，有時(shí)利用教材上 的練習(xí)。他經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣。“自測(cè)”中反饋出的問(wèn)題，在第六步“自結(jié) ”中解決。
    總之，我們?cè)谶@里講了一個(gè)簡(jiǎn)單而又重要的問(wèn)題，一個(gè)被許多教師所忽略的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)的困境是由于 教材所致，而教材的缺陷又需要我們?cè)诮虒W(xué)中去彌補(bǔ)。有人說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)有個(gè)“英語(yǔ)900句”， 我們中文有多少 典型的句式？誰(shuí)也說(shuō)不清。正如應(yīng)該有個(gè)“漢語(yǔ)900句”一樣，初中語(yǔ)文教學(xué)亟待有一個(gè)科學(xué)完整的目標(biāo)體系。