[中學(xué)語文論文]理清脈絡(luò) 把住關(guān)鍵_中學(xué)文言教學(xué)之我見

 
現(xiàn)今中學(xué)語文教學(xué)中，文言文占的比重越來越大，幾乎占整個語文教學(xué)的三分之一，因而，文言教學(xué)勢必成為中學(xué)文言教學(xué)的重點。同時，它又是中學(xué)語文的難點。

然而，自我們大談教學(xué)改革以來，時至今日，文言教學(xué)還是外甥打燈籠──照舊。教學(xué)方法還是萬變不離其宗，換湯不換藥。教師拿來一本教參在臺上大講特講，學(xué)生在下面死記呆記。這樣，教師成了教參的翻譯官，傳聲筒，學(xué)生成了教師和收錄機，接收器。教師被致力地教，學(xué)生盲目的學(xué)。教師教得迷惘，學(xué)生學(xué)得糊涂，知其然而不知其所以然。久而久之，學(xué)生的主觀能動性被抹殺了，主體意識消失了。最終變成了一臺會走路的電腦，只知貯存，不知變通；那么，造成這種后果的原因是什么呢？我認為，關(guān)鍵在于沒有理清文言的脈絡(luò)。

要想使文言教學(xué)有所突破，有所創(chuàng)新，必須弄懂以下幾個問題；1、文言的特點。2、文言與現(xiàn)代漢語的關(guān)系。3、文言翻譯的鑰匙是什么。4、自讀課文的目的何在。如果明白了這幾個問題，教師在教學(xué)中另以強調(diào)，再要求學(xué)生讀、背、歸、（歸納）、用，那么，教師會教得更輕松，學(xué)生會學(xué)得更愉快。

一、 文言的特點

文言，是與現(xiàn)代漢語相對而言的，因而，其特點也是與現(xiàn)代漢語相對而言的。現(xiàn)代漢語的特點是雙音的詞多，而文言的特點是單音節(jié)的詞多，兩相對照學(xué)生如果明白了這一點，在教學(xué)中，教師就可以因勢得、利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用這一特點逐步完成文白對譯。同時，教師還可以將之歸納為以下幾相對固定的步驟，讓學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)運用。

例如：我在教學(xué)中就利用了這一特點將之歸納為以下幾個步驟。

（一） 劃詞。即將文言語句劃為最小的詞。如：“骨已盡矣，而狼之并驅(qū)如故。”這句話就可以劃為十二個相對獨立的詞，骨∕已∕盡∕矣，而∕兩∕狼∕之∕并∕驅(qū)∕如∕故。

（二） 逐詞解釋。即將所劃出的詞逐一進行解釋出來。骨：骨頭。已：已經(jīng)。盡：完。矣：語氣詞，相當(dāng)于“了”。而：連詞，表轉(zhuǎn)接，譯為可是。兩：兩只。狼：狼。之：用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子獨立性，不必翻譯。并：一起。驅(qū)：追趕。如：像。故：原來。

（三） 按現(xiàn)代漢語語法習(xí)慣連詞成句。即譯文要符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范。因而，前文例句譯成現(xiàn)代漢語時就必須嗇或減少某些成分。按照這一原則，例句可譯為：骨頭已經(jīng)完了，可是，那兩只狼仍然像原來一樣緊緊地跟著屠戶。顯然，譯文省省去了“之”，增加了“仍然”、“一樣”、“緊緊地”、“著”、“屠戶”。這樣，譯文既沒有改變愿意，又符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范，同時，還能描繪出當(dāng)時情況緊急，屠戶緊張的氣氛。

二、 文言與現(xiàn)代漢語的關(guān)系

任何事物都有其初發(fā)階段，現(xiàn)代漢語是從何發(fā)展而來的呢？不言萬里喻，它就是從古漢語發(fā)展而來的，雖然古漢語不等于文言，但是，其書面的形式，絕大多數(shù)是用語言方寫成的，所以，可以說，現(xiàn)代漢語是，由文言發(fā)展而來的。既然如此，那么，文言與現(xiàn)代漢語在實質(zhì)上就存在著一個“源”與“流”的關(guān)系。因而，這二者之間勢必就會有著繼承、演變、和摒棄的關(guān)系。然而，單就中學(xué)評語文文言教學(xué)而言，它就是一種繼承與演變的關(guān)系。在教學(xué)中，教師如果向?qū)W生闡明了這一點，就可以消除學(xué)生裝“學(xué)文言如學(xué)外語”的畏懼心理。

那么，在教學(xué)中，就必須先弄清楚，哪些是屬于繼承的內(nèi)容，哪些是屬于演變的內(nèi)容。

簡單地說，繼承的內(nèi)容有以下幾種：1、時間、地點、人名、官職等。2、絕大部分純自然事物名（除極個別的如“江”“河”特指長江，黃河外）以上這兩類詞，都有是繼承的詞語。教師在教學(xué)法中，要求學(xué)生在翻譯的時候照抄即可。而其余的都有是屬于演變的詞語。什得注意的是，教師在教學(xué)法中，必須強調(diào)文言與現(xiàn)代漢語二者之間的源與流和關(guān)系，千萬不可走入文言與現(xiàn)代漢語無關(guān)和誤區(qū)里去。同時，還要強調(diào)二者之間雙是相輔相承的關(guān)系，學(xué)生只有學(xué)好現(xiàn)代漢語，才能學(xué)好文言，現(xiàn)代漢語的詞語積累得越豐富，語法掌握得越牢固，文言學(xué)起來就越得必應(yīng)手，如果脫離了現(xiàn)代漢語而孤立地去學(xué)文言，尋只能是無源之水，無本之木。有如過眼煙云，即學(xué)即記忘。

三、 文言翻譯的四把鑰匙

由于文言與現(xiàn)代漢語的源流關(guān)系，我們在教學(xué)中可將重點放在那些演變的詞上。

何為演變的詞呢？即由于時間的推移，社會的發(fā)展，在用法上，意義上都發(fā)生了較大的變化的詞不達意，從入選中學(xué)語文課本的文言篇目來看，繼承的詞多，而演變的詞少，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)的野外，如果掌握了這些演變的詞，就等于掌握了文言翻譯的金鑰匙，文言翻譯也就會迎刃而解。

文言翻譯的金鑰匙究竟是什么呢？簡言之，即文言中一些特殊的語言現(xiàn)象。

（一） 古今異義詞

從字面上看，“古今異義詞”即詞的古義和今義不同，不言而喻，文言中除了少數(shù)“古今異義詞”外，其它的絕大多數(shù)是與現(xiàn)代漢語意義大致相同或相近的詞不達意，可以說，掌握了古仿異義詞不達意，就等于掌握 了文言翻譯的第一把金鑰匙。例如：教師在《桃花源記》的時候，如果學(xué)生掌握了“鮮美”“妻子”“無論”“絕境”“不足”“間隔” 等到幾個古今異義詞，可以說，就等于掃除了文言翻譯的一半的障礙。其余的部分只須利用已學(xué)過的知識和繼承的原則，尋么翻譯自然就會水到渠成。

（二） 通假字

通假，即同音替代。它是文言尤其是先秦古籍中經(jīng)常出現(xiàn)的一種語言現(xiàn)象。要構(gòu)成通假必須具備以下幾個條件：1、必須是一對出現(xiàn)。2、通假字與本字在意義 上沒有任何關(guān)系。3、在上古音中，二者必須是同音或近音。由于通假字是同音替代，所以在教學(xué)法中不僅要注意到這一點，如遇到與古音不同的監(jiān)察院時，必須讀回本字之音。如：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”中“說”通“悅”。但按現(xiàn)代漢語讀音，顯然，“說”的讀音不對，所以在這種情況下，一定要讀回本字“悅”的音。由于通假字在本質(zhì)上是一種借的關(guān)系，“悅”借了“說”的字，“說”借了“悅”的音和義，所以在翻譯的時候，一定要用本字“悅”的意義，句子才能通順。教師在教這一知識點的同時，一定還要強調(diào)學(xué)生注重知識的積累的重要性。等學(xué)生積累了一定數(shù)量的通假字時，也就等于掌握了文言翻譯的第二把金鑰匙。

（三）詞類活用

所謂詞類活用，就是某些類型的詞不達意在一定的語言環(huán)境中臨時改變了原來的一般性質(zhì)和語法功能，而具有新的語法功能的靈活運用，離開了這種語言環(huán)境就失去了這種性質(zhì)和功能。

我們在文言語句中經(jīng)常會遇到這樣一種情況，即文言詞語與代漢語的詞語的意義在表面上看起來好象分別不大，但是一但譯成現(xiàn)代漢語，語言馬上就不通了。如：“漁人甚異之”中的“異”，“置人所罾魚腹中”的“罾”，“假舟楫者，非能水也”中的“水”，“箕畚運于渤海之尾”中的“箕畚”從表面上看，這些詞與現(xiàn)代漢語中的意義沒有多大區(qū)別�！爱悺笨山忉尀椤捌婀帧保�“罾”可解釋為“魚網(wǎng)”，“水”可解釋為“河水”，“箕畚”可解釋為“箕畚”但是，一旦將這樣的意義放入句子 中間翻譯的時候，就會發(fā)現(xiàn)句子根本就不通順。語言不符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范，實際上，這些詞都是活用了�！爱悺痹瓰樾稳菰~，活用為動詞的意動用法，意為“對……感到奇怪�！薄邦馈痹瓰槊�詞，現(xiàn)活用為動詞，意為“用網(wǎng)捕撈�！薄八�”原為名詞，現(xiàn)活用為動詞，意為“游泳�！薄盎�畚”原為名詞，現(xiàn)活用作狀語，表所用的工具，意為“用箕畚�！憋@而易見，如果將這些活用的意義插入句子中，句子馬上就通順了。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對覺的詞類活用現(xiàn)象進行歸納總結(jié)，然后再反復(fù)練習(xí)，直到掌握為止。那么，學(xué)生就掌握了文言翻譯的第三把金鑰匙。

（四） 特殊的文言句式

掌握了以上的三把鑰匙外，還要懂得幾種特殊的文言句式。
常見的特殊句式有：1、倒裝句2、省略句3、判斷句4、被動句。教師在教學(xué)中對這類句式的特點和翻譯方法如能進行反復(fù)的練習(xí)和強調(diào)，并經(jīng)常歸納總結(jié)，那么，文言翻譯對學(xué)生來；說謊，就是輕而易舉的事了。

四、 自讀課文的目的和作用

很顯然，自讀，即讓學(xué)生自己來讀，目的是讓學(xué)生自己運用已學(xué)過的知識來解決問題，完成對文章的翻譯和理解。這對學(xué)生而言，既是對已學(xué)過知識的一次考核和運用，又是對學(xué)生解決問題能力的一次大檢閱。因而，幾對自讀文章，教師千萬不能為了省事而象對講讀課文一樣大包大攬，一講到底。這樣，教師不僅增加了自己的負擔(dān)，而且還剝奪了學(xué)生考證自己能力和一次大好的機會。更嚴重的是，讓學(xué)生養(yǎng)成了一種懶惰依賴的壞習(xí)慣。使本可以讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，進而提高自學(xué)能力和機會白白地喪失‘因此，在遇到文言自讀篇目時，一定要讓學(xué)生自己來解決，教師只能在學(xué)生遇到自己無法解決的問題的時候才能加以點拔。如：我在教《賣油翁》一文時，首先向?qū)W生闡明了教材安排自讀文章的目的和作用，學(xué)生明白了這一道理后，自學(xué)興趣和積極性一下子高漲起來。每信同學(xué)都躍躍欲試，都想檢驗一下自己的知識和能力。然后我將原文抄在黑板上學(xué)生們自動上來解釋翻譯，改譯。這樣，不到二十分鐘，一篇文章就在學(xué)生們指指點點，譯譯改改的輕松氣氛中變得文從字順了。因此，學(xué)生們的知識得到 了運用，能力得到了鍛煉，興趣得到了激發(fā)，積極性也隨之提高了。在此基礎(chǔ)上， 我只是稍加點拔，學(xué)生們對方意味的兩個人物開形象，文章中寓含的“熟能生巧”這一深刻的道理很快就心領(lǐng)神會了。

綜上所述，教師如果能夠讓學(xué)生弄懂文言的特點，學(xué)會文言翻譯的三個步驟，明白文言與現(xiàn)代漢語的關(guān)系，掌握文言翻譯的四把鑰匙，懂得自讀文章安排的目的和作用，理清脈絡(luò)，把住關(guān)鍵，再加以讀、背、歸、用。學(xué)生的文言學(xué)習(xí)能力定會大大提高。