善從平常之中“挖”新意

    實施素質(zhì)教育，大家普遍感到理論上講得頭頭是道，可實踐上卻難以操作，許多學校還走了不少彎路。其實，再完善的教育理論也不會提供具體的操作方法，關(guān)鍵是我們教育工作者要結(jié)合自己對素質(zhì)教育的理解去實踐。我的體會是校長要善于思考，在日常的教育活動中善于發(fā)現(xiàn)問題，從中尋找實施素質(zhì)教育的突破口。要從小事作起，從實實在在的具體事上做起，由易到難，逐步推進，用量變的積累達到質(zhì)的飛躍。
    我曾遇到過這么一件事，朋友的孩子在我校讀書，學校舉行運動會，他很想?yún)⒓�，但由于比賽項目少，參加人員有限，在班里又數(shù)不上他，因而沒能選上，于是他非常委屈。這件事對我的觸動很大，：我們經(jīng)常說實施素質(zhì)教育要面向全體，但到了具體事上卻不是這樣。體育比賽是一個人的意志與體力的原始競爭，我們強調(diào)要培養(yǎng)學生的競爭意識，有什么理由把個別學生排除在競爭之外。因此，我在辦公會上提出“無須比出高低，重在全員參與”的要求，在項目設(shè)置上，讓有特長的學生參加單項比賽，無明顯特長的參加集體項目。這些做法改變了以往少數(shù)學生參與、多數(shù)學生壓板凳的現(xiàn)象。由于措施得力，運動會取得了空前的成功，家長前來助威的也不少。通過這次運動會，教師真正體會到了面向全體的成功喜悅，進而增強了在教育活動中面向全體學生的自覺性。
    教育思想必須與時俱進。工作中經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，那就是我們會把長期形成的做法當作經(jīng)驗去繼承。對于有些習慣做法，如果用現(xiàn)代教育思想去分析，去判斷，就會發(fā)現(xiàn)其不合理的因素。因此，這就要求我們敢于善于打破常規(guī)去思考問題，去解決問題，從而為我們提供另一種考慮問題的思路。比如有一次，學校領(lǐng)導班子研究評選“三好學生”的事，一位領(lǐng)導無意中說誰的孩子連續(xù)幾年都是“三好學生”。這話一下子觸動了我的思維，是啊，每學期的“三好學生”評選，哪個班不都是在那幾名學習好的學生中選？這大概是各校一個普遍現(xiàn)象。我想，由于人的智力、所處的環(huán)境以及學習方法等方面的不同，致使學生學習成績有所差異，這是很正常的。應該承認有些學習成績差一點的學生，他們所取得的每一點進步，付出的努力并不比那些好學生少，所以我覺得他們更需要也更應該受到褒獎。教育的本質(zhì)是什么？我的理解是教育者要盡量發(fā)掘每個學生的潛能，使其能力和智力得到最大可能的發(fā)展和提高。評價一個學生就是要看其是否進步，是否發(fā)展。從某種程度上講，教育更應該關(guān)注那些后進生的成長。于是，從那個學期開始，學校設(shè)立了“進步獎”，讓那些平時我們注意不到但又確實努力的學生能夠得到褒獎，讓他們也能昂首挺胸地在全體學生面前登上領(lǐng)獎臺。實踐證明，對于學生來說，此舉無疑將大大激勵他們奮發(fā)向上、積極進取，產(chǎn)生巨大的學習動力；在管理的導向上，也有意識地引導教師在平時的教育教學工作中更多地關(guān)注每個學生的進步，從而真正落實實施素質(zhì)教育應“面向全體學生，以人為本，以孩子發(fā)展為本”的教育思想。
    從上面所講的例子中，我們可以看出，在教育活動中，大家習慣了的做法，換一個角度去思考，調(diào)整一下做法去操作，往往會取得意想不到的教育效果，從而創(chuàng)造出素質(zhì)教育的新境界。