重建研究思路，注目“教學(xué)故事”

重建研究思路，注目“教學(xué)故事”

浙江特級教師  周一貫

    進入新世紀的中國教育，肩負著歷史的重托和民族的希望，因而“教師成為研究者”已成為時代的要求。然而眼下以發(fā)表論文為作要標識的教育科研，頗令廣大教師困惑，總覺得教育論文似乎與日常的教學(xué)工作有一大截距離，一時要跨越它，不免舉步維艱。那么，教師專業(yè)研究的思路是否有必要重建？在對這個根本問題的探索中，讓教師從“寫自己的教學(xué)故事”開始，不失為是一個既正確又有效的好方法。
    “寫教學(xué)故事”就是讓教師將自己認為很有意義的某一教學(xué)事件，具體地記敘出來，使之成為一個相對完整的案例。在敘述故事的同時，可以不拘形式地結(jié)合發(fā)表一些自己的觀點或體悟。顯然，這樣的教學(xué)故事和教育論文是有著根本區(qū)別的。如在表達方式上，“教學(xué)故事”是以記錄實事為主，而不是以論辯為主；在文章體例上，“教學(xué)故事”是記敘為主，兼有一點夾敘夾議，而不是純粹的議論文；在寫作 思路上，“教學(xué)故事”常采用從具體到抽象的歸納思維方式；而不是由論點為中心的演繹思維方式。由于“教學(xué)故事”記敘的就是教師發(fā)生在自己工作中的那些具體事情，有著親歷的基礎(chǔ)和“情境性、形象性和行為性”的依托，教師把它寫下來不僅不會覺得困難，而且會善于、樂于講述眾多的這樣的故事。

    請先讀一讀俞東江老師寫的一則題為“感悟‘笑笑’”的教學(xué)故事：

    教學(xué)《驚弓之鳥》一課，我出示課文中的句子：“更羸笑笑說：‘不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥’”后句：“更羸此時為何‘笑笑’？他在笑誰，笑什么？你們能讀懂這里的‘笑笑’嗎？”
    學(xué)生很有興趣地默讀思考。一會兒，議論便展開了，而且出乎意外的熱烈：
    “更羸在笑魏王，笑他大驚小怪，笑他無知。因為當(dāng)更羸說不用箭就能把大雁‘射’下時，魏王‘信不過自己的耳朵’；當(dāng)大雁被更羸‘射’下來后，魏王又大吃一驚，他根本就不知道這其中的奧妙�！�
    “我認為這是一種成功的笑。因為更羸說到做到，他成功了！”
    “從課文最后的一個自然段可以看出，大雁掉下來是在更羸的預(yù)料之中的，而且課文前面就講到‘只要拉一下弓，就能把大雁射下來�！瘡摹�只要……就……’可以看出更羸對這件事很有把握，大雁被‘射’下來，不是湊巧的。所以更羸的笑是胸有成竹的笑，是得意的笑�！�
    “�。∈切赜谐芍竦摹�笑’，也是十分 得 意  的‘笑’�！蔽尹c了一句。
    “我有補充，更羸的‘笑笑’不是得意忘形，而是包含著一種謙虛。盡管他很有把握，可他還是說：‘我可以試試’，并不是很狂妄的笑。所以，只是‘笑笑’，沒有大笑�！�
    “我認為更羸還在笑那只‘驚弓之鳥’。因為那只大雁，雖然受過箭傷，但也太膽小了，聽到弦響就被嚇壞了�！�
    ……
    我為大家的議論感動了，說：“同學(xué)們對更羸的‘笑笑’理解得非常透   徹，那更羸的本事又是怎么來的？”于是，“柳暗花明又一村”，同學(xué)們的思路又開始登臨一個新的制高點。
    課文中僅此“笑笑”二字，但感悟的空間卻很大。讓大家自由地議論，就很自然地對整篇課文作了整合的思考，才發(fā)現(xiàn)了在“笑笑”背后的豐富蘊意，以此“點”帶動“面”，使“笑笑”這個不起眼的詞成了“感悟”的觸發(fā)點。
    過去，我常為學(xué)生感悟不起來而困惑，現(xiàn)在看來是沒有找準“感悟””的“觸發(fā)點”。一旦找對了這種極富挑戰(zhàn)性的“觸發(fā)點”，學(xué)生的感悟就會自由地奔涌而出。這與更羸的“只拉弓，不放箭”之巧妙，是否也有異曲同工之理。

    這也許只是一個發(fā)生在課堂上普通的教學(xué)故事，像這樣的故事可能每位教師都可以寫出許多。這并不奇怪，因為教師的職業(yè)在教學(xué)第一線的實踐，使他們處于最佳的研究位置，占有著最為豐富的研究機會。而記敘這些鮮活的案例，正可以揚教師之長。積極倡導(dǎo)這種敘事研究的學(xué)者波爾金霍恩認為：人的存在形態(tài)是“自我”的活動，而“自我的活動”又是一個故事性的概念。也就是說每一個“自我”總是在編織的故事中展示著人生的意義和生活的價值。教師的存在方式就在許多教育、教學(xué)故事之中，所以教師的教學(xué)研究也應(yīng)當(dāng)從講述、反思這些故事開始�！陡形颉靶πΑ薄返慕虒W(xué)故事就 是從現(xiàn)場生成的一次關(guān)于“更羸笑笑說”的議論，使教師反思到一直深為困惑的“學(xué)生感悟不起來的”的原因是沒有找到富有挑戰(zhàn)性的“觸發(fā)點”。由此又聯(lián)想到尋求觸發(fā)點來激發(fā)學(xué)生自由感悟，達到“引而不發(fā)，躍如也”，與更羸“只拉弓，不射箭”的巧妙是否亦有異曲同工之理。這樣，從一個小小的具體而又生動的教學(xué)片段中，讓我們明白了一個重要的教學(xué)原理。從這樣的視角看，也許一個好的教學(xué)故事，可以勝過許多泛泛而談的宏篇長論。

    教學(xué)故事多，把自己的教學(xué)故事寫出來，更是好處多多。它不僅在教學(xué)反思中提升了教師個人的實踐經(jīng)驗，鮮活地解讀了教學(xué)原理，而且有力地促進了教科研究，推進了教學(xué)改革。它幫助教師從傳統(tǒng)的輕視自身價值和迷信外部權(quán)威的誤區(qū)中解脫出來。重建研究思路使教師 真正  成為“研究者”，獲得了生命力和尊嚴，也因此改變了教師的職業(yè)形象，為實現(xiàn)“專家教師”的目標，開辟了一條人人可行的腳下之路。