“詞串識字”——識字教學中的奇葩

 

——淺談“詞串識字”的功能與教學

 

   “沙灘 貝殼 腳丫，海風 海鷗 浪花，珍珠 海帶 魚蝦，港灣漁船 晚霞�！彼�是一首小詩嗎？不是，可是它有詩歌的韻味；它是一篇散文嗎？不是，可是它有散文的意境；它是一幅圖畫嗎？不是，可是它有圖畫的色彩；它是一首樂曲嗎？不是，可是它有樂曲的旋律……這就是“義務教育課程標準實驗教科書（江蘇教育出版社）”（簡稱“課標本”）成功地創(chuàng)造出一種新的識字形式，圍繞一個中心，將相似相關的詞語放在一起， 12個詞語分為4串，每串詞語表示同類名物，把它們組成一篇課文，讀起來押韻上口、富有情趣，這就是“詞串識字”�！霸~串識字”的編排意在識字與認識事物相結合，并向其他學科輻射，相機進行說話訓練。因此，它不但具有識字功能，而且還具有認識功能、鋪墊功能和審美功能。本文筆者試從“詞串識字”的功能與教學的結合談談自己粗淺的認識。

一、識字功能與教學

    “詞串識字”體現了“課程標準”的“認寫分開，多識少寫”的識字教學策略，具有很好的識字功能，具體表現在這樣幾個方面： 1、創(chuàng)設了識字情境�！罢n標本”在每一課“詞串識字”的編寫時都精心地設計了一幅情境圖，把生活與識字聯系起來。在教學中教師要充分利用情境圖，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生識字的興趣。2、在認識事物中識字�！霸~串識字”的插圖上畫有表示詞語的事物，構建文字符號與事物之間的聯系。教學中我們可以讓學生先認一認圖片上的事物，再讓學生讀一讀詞語，這樣，學生能夠輕松而愉快地在認識事物中識字了。3、提供語言環(huán)境，幫助理解字義�！罢n標本”從“認一認”的單字識字過渡到“詞串識字”的詞語識字，給學生提供了一個語言的環(huán)境，學生能初步結合詞語理解字義了。如“公園”的“公”是表示大家的、集體的，就不能是“工人”的“工”，而“園”是表示讓人游戲或娛樂的地方，就不能是“圓月”的“圓”了。4、字數與押韻的組合便于識字。我們在讀“公園綠樹 紅花，小橋 流水 寶塔……”的時候，不由得會想起被稱為“秋思之祖”馬致遠《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的詩句來�！霸~串識字”遵循了記憶的規(guī)律，我們知道人記憶的黃金段字數是（5±2），即少到3個字，多到7個字，這個規(guī)律早已被我們的祖先證明了。“詞串識字”在編寫中還注意了押韻，每課的第一、二、四句最后一個字都是韻腳。如“識字2”的“鳥”、“早”和“操”，“識字3”的“花”、“塔”和“馬”等。讀起來朗朗上口，便于記憶。另外，“詞串識字”運用了“鼎足對”，即十二個詞語十二種事物，并置工整，這樣不僅將主觀情致融入畫面，使人產生了強烈的視覺效果，而且在語言上也整齊凝練，頗為別致。教學中我們要充分地認識這個規(guī)律，讓學生充分地讀，如兒歌吟唱，又似詩文誦讀，幾遍下來，學生便能記住它們了。

二、認識功能與教學

    “詞串識字”圍繞一個中心將相關的詞語編排在一起，再配上識字的情境圖，它展現在學生眼前的是一個豐富多彩的世界，有的是學生生活中常見的事物，有的是學生不常見的事物，而且事物之間的聯系還沒有在學生的頭腦中建立起來。如“識字 2”反映的是學生日常生活情況，“識字3”展現的是公園場景，“識字4、5”則反映的是自然景觀，而“識字6”呈現的是城市風貌�！霸~串識字”在編排上還向其他學科輻射，如“識字4”的“觀察采集 昆蟲，田野 樹林 花叢……”滲透了自然學科的內容。由此可見，“詞串識字”具有很強的認識事物的功能。因此，在教學中，我們要把識字與認識事物結合起來，讓學生在識字中認識事物，在認識事物中識字，從而構建事物之間的聯系，開拓學生的視野。

三、鋪墊功能與教學

    “詞串識字”以其豐富的內容、深厚的底蘊、科學的編排為學生的詞語歸類、口語表達、寫作做好了鋪墊。一年級學生在學前期詞語積累是雜亂的、零散的，通過“詞串識字”的學習，能逐步加強詞語歸類的意識，有利于學生豐富自己的詞語積累。如“海風海鷗 浪花”這顯然是與大海有關的一組景觀，而“珍珠 海帶 魚蝦”則是一組海產品了。在“詞串識字”的教學中，我們還要充分利用識字的內容和情境圖相機對學生進行說話訓練，培養(yǎng)學生的口語表達能力。如“識字 2”，在學生識字后可以讓學生向大家介紹自己的一天，盡可能地用上這些詞語。這樣訓練，學生有了一定的詞語積淀和表達的情境，學生想說，有話可說，逐步做到言之有序、言之有物。我們試想，如果我們的學生將來有一天來到大海邊，靈感頓發(fā)，欲抒胸臆，他會想起什么呢？他當然會想起一年級時學過的“詞串識字”了，只需將“識字5”的詞語展開就成為一篇優(yōu)美的散文了：光著一雙小腳丫，踩在金黃的細軟的沙灘上，讓輕柔的海風吹拂著臉龐，聆聽著海鷗的鳴叫，我們踏著浪花，去采集那五彩斑斕的貝殼……學生從“詞串識字”中認識事物，感受自然，體驗生活，積累詞語，隨著年級的遞增，不斷地豐富自己的語言，當身處一種情境中，或情緒受到一種感染，或心靈受到一種震撼，產生一種強烈的表達欲望，此時非常自然地將內部語言通過外化，由積蓄到傾吐，水到渠成，一氣呵成。

四、審美功能與教學

    美感是一種心理現象，是審美主體在觀賞審美對象時所產生的一種復雜的心理活動和心理過程。一般說來，美感形成的過程需要感知、想象、情感等多種心理因素的參與�！霸~串識字”具有一定的審美功能，首先，“詞串識字”能激發(fā)學生的審美感知。我們知道審美感知是審美客體作用于人的感覺和知覺，在大腦中形成美的主觀映象的過程�！霸~串識字”中的詞語富有多種多樣的感性狀貌，如色彩、聲音、形狀、線條、味道等，學生通過認識事物、朗讀詞語感受到詞語的色彩、聲音、形狀、線條、味道，獲得一種美的體驗。如“識字 4”學生通過朗讀詞語，感受到田野的碧綠，樹林的蔥蘢，花叢的芳香，蝴蝶的五彩斑斕，蟋蟀的清脆啼鳴，蜻蜓的翩翩起舞……從而獲得審美的體驗。其次，“詞串識字”能喚起學生的審美想象。一般說來，藝術美的欣賞屬于再造性想象，根據提供的語言文字的描述，在舊有經驗記憶的基礎上，在頭腦里進行再創(chuàng)造，從而生成新形象的過程。如“識字6”，“噴泉雕塑 音樂廳，花壇 草坪 林陰道，大廈 電梯 停車場，轎車 地鐵 立交橋”這是一組反映現代化都市的詞語。教學中讓學生一邊讀一邊想，想語言所表示的事物，想比現實生活中還要好的事物，想自己理想中的事物，教師要不斷地給學生提供情境進行暗示，喚起學生已有的經驗，已有的想象，讓學生心甘情愿地“被想象所迷惑”，以“假”為“真”，看到或聽到生活中并沒有真正看到或聽到的東西，從而心靈得到一種自我滿足，這種再創(chuàng)造的滿足感就是一種真正的美感享受。再次，“詞串識字”能產生審美情感。劉勰《文心雕龍》說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海�！睂W生只有對審美對象懷著期待情感時，才會使注意力集中于感知對象，從而產生審美的感知，并進一步深化，強化情感，使之滲透、彌散于對象。如“識字5”，學生通過朗讀“沙灘貝殼 腳丫……”產生一定的感觸——大海多美啊！引起情感的波動，隨著進一步學習，學生慢慢進入“以我觀物，物皆著入我之色彩”（王國維《人間詞話》）的境界，學生感受到自己的腳丫踩在細軟的沙灘上，細沙從腳丫間滑出的酥癢，自己仿佛就是一只潔白的海鷗，在海風中飛，在浪花中唱……這樣，由我及物，加上聯想、想象的作用，學生和詞語合而為一，進入了情景交融、物我同一的審美境界，使得“詞串識字”被真情點化，化假為真，化死為生，化物為人，化靜為動，有限的形象獲得無窮的意蘊，洋溢著勃勃生機。

    我們在認識“詞串識字”功能的基礎上，以人為本，從學生的實際出發(fā)，精心設計“詞串識字”的教學環(huán)節(jié)，可以讓學生讀一讀、認一認、說一說、想一想、畫一畫、做一做，讓“詞串識字”釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開朵朵美麗的花朵，讓識字教學中這朵奇葩更加絢麗、更加芬芳。