對加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的兩點(diǎn)意見

    （上海師大 吳立崗）
    目前，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的呼聲漸高。這種情況一方面反映了著力改進(jìn)語文課堂教學(xué)， 提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)踐要求，另一方面也說明通過幾十年的反復(fù)討論，大家對小學(xué)語文教學(xué)性質(zhì)和任 務(wù)的認(rèn)識逐漸趨向一致，這就是：小學(xué)語文學(xué)科是進(jìn)行社會交際的工具學(xué)科，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用連貫 的語言文字的能力，同時要結(jié)合恰當(dāng)?shù)赝瓿伤枷肫返陆逃�、發(fā)展認(rèn)識能力、提高審美能力和培養(yǎng)健康個性的任 務(wù)。
    在這里，我想就加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)和方法提出兩點(diǎn)粗淺的意見，以求教于小語界的同仁。
    一、突出詞和句的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握規(guī)范的書面語言。
    對于語文科的名稱，葉圣陶先生有個權(quán)威的解釋：彼時同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語， 不可偏指，故合言之。這就是說，語文科既要發(fā)展學(xué)生的口頭語言，又要發(fā)展學(xué)生的書面語言。但我認(rèn)為，其 重點(diǎn)是發(fā)展兒童的書面語言。因為第一，從學(xué)生發(fā)揮語言的社會交際功能看，無論是接受、檢索、保存和傳遞 信息，還是創(chuàng)造新的信息，主要依靠書面語言；第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)語言看，書面語言和口頭語言之間存在重大 差別，前者比后者復(fù)雜得多，因此學(xué)習(xí)起來也困難得多。
    現(xiàn)在有不少人認(rèn)為說出來是口頭語言，寫下來就是書面語言；說得好就一定書面表達(dá)得好。這是不理解口 頭語言和書面語言存在著重大差別的片面認(rèn)識。當(dāng)然，“文本于語”，口頭語言是書面語言的必要條件。從語 言發(fā)展的順序來說，口頭語言的發(fā)展是走在書面語言的前面的，說是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。再說小學(xué)生（特別是低 年級學(xué)生）內(nèi)部語言的發(fā)展不夠完善，所以在要把自己的思想寫出來之前須用外部的口頭語言來代替內(nèi)部語言 發(fā)揮作用，即將內(nèi)部語言“外化”為口頭語言，借助口頭語言來控制和調(diào)節(jié)自己的思想。因此現(xiàn)今的小學(xué)語文 教學(xué)采取“從說到寫”的策略是正確的。但是必要條件不等于充分必要條件；說得好未必一定寫得好。書面語 言和口頭語言無論在功能上還是在結(jié)構(gòu)上，都存在著本質(zhì)的差別。人的書面語言是在交談?wù)卟辉趫龅臈l件下產(chǎn) 生的，因此它必須是獨(dú)白語言，只能用語言手段來表達(dá)信息的內(nèi)容，并且運(yùn)用視覺符號。但是口頭語言是交談 者在場的情況下，在直接交際的情境中產(chǎn)生的，因此它是對話語言，可以用非語言手段（如動作、聲調(diào)、臉部 表情）來表達(dá)信息的部分內(nèi)容，并且運(yùn)用聽覺符號。著名心理學(xué)家維果茨基說：“從產(chǎn)生語言功能的心理本質(zhì) 來看，書面語言是完全不同于口頭語言的另一種過程。書面語言是語言的代數(shù)學(xué)，是有意的、自覺的語言活動 中最困難、最復(fù)雜的形式�！�
    根據(jù)許多語言心理學(xué)家的研究，書面語言和口頭語言在下述四項參數(shù)的值上有重大差異：（１）情境率， 即：情境成分的數(shù)量／省略和代用成分的總數(shù)；（２）詞語的不重復(fù)率，即：語言表達(dá)中不重復(fù)的詞的數(shù)量／ 語言表達(dá)中詞的總數(shù)；（３）鑒定率，即：反映客觀事物本質(zhì)特征的詞語數(shù)／語言表達(dá)中詞的總數(shù)；（４）積 極率，即：語言表達(dá)中動詞的總數(shù)／語言表達(dá)中詞的總數(shù)。簡言之，規(guī)范的書面語言是上下文一致（即情境成 分很少）、句子連貫、詞語豐富、能很好反映客觀事物本質(zhì)特征和積極面的語言。
    要讓學(xué)生掌握比較規(guī)范的書面語言，就必須讓他們進(jìn)行比較嚴(yán)格的詞、句、段、篇的訓(xùn)練。但是我很同意 有人提出的“小學(xué)階段要強(qiáng)化詞句，淡化篇章”的主張。因為詞和句（包括句群）的訓(xùn)練是篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)， 而且小學(xué)生的智慧發(fā)展是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象概念思維為主要形式，這個年齡階段是掌握 詞和句的最佳期。如果小學(xué)生不著重進(jìn)行詞、句訓(xùn)練，那么他們進(jìn)入初中和高中后就很難再將語文學(xué)好。因此 ，我認(rèn)為小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)在讓學(xué)生一般理解課文的中心思想和主要寫作手法的基礎(chǔ)上，著重讓他們進(jìn)行品詞 品句訓(xùn)練，進(jìn)行語感訓(xùn)練。小學(xué)的作文教學(xué)應(yīng)在讓學(xué)生掌握觀察、審題、立意、謀篇等一般技能的基礎(chǔ)上，著 重讓他們進(jìn)行用詞造句的訓(xùn)練。例如，某校有位三年級語文教師讓學(xué)生們寫了一篇童話體作文。如何評講？我 建議這位教師不要面面俱到。除了讓每個學(xué)生說一說自己文章的中心思想和修改錯別字外，主要應(yīng)根據(jù)詞語的 多樣性、上下文的一致性和句子的連貫性這三項要求修改語言文字，而且可以先共同修改一篇。后來這位老師 引導(dǎo)全班學(xué)生很成功地修改了一篇題為《森林又安靜了》的文章。原文如下，有橫線的詞句學(xué)生們都一一作了 修改。
    森林又安靜了
    今天，天氣多好��！森林里的小伙伴都到大草地上來玩，有小狗、小貓、小鹿、小刺猬、小兔……它們玩 得多快活呀�、儆幸恢焕匣⒊霈F(xiàn)在它們面前。老虎惡狠狠地說：“你們這些小家伙，這是我的地方，②快走， 快走�！毙⊥煤托∝堈f：“老虎你不要再稱霸了，你要是稱霸，我們就告訴大象伯伯去。”老虎說：“大象算 什么，我是森林之王�！毙∷墒笳f：“咱們告訴大象伯伯去�！毙『镒诱f：“對，對，③告訴大象伯伯去。” “我誰都不怕！”老虎說，④“你們告訴大象去好了，反正我是森林之王�！�
    小兔它們真的告訴大象伯伯去了。
    大象說：“⑤小動物們，你們找我有什么事？”
    小動物們說：“⑥它在欺侮我們。還，還說您的壞話呢。”大象說：“帶我去看看。”⑦小動物們把大象 帶到⑧那里。大象把鼻子一甩說：“老虎你聽著，你要再欺侮小伙伴，我就對你不客氣�！崩匣⒄f：“那我們 就比比看，誰本事大�！雹岽笙蟛�伯也不用鼻子甩，就用腿輕輕一踢，把老虎踢得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
    小動物們（１０）快活得說：“好，好，好�！�
    森林又變得平靜起來。
    ①這一句和前不是并列關(guān)系，而是轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)改成“忽然老虎出現(xiàn)在它們面前”。
    ②既然老虎是用惡狠狠的語氣說話，那么“快走，快走”最好改成“快滾，滾�！�
    ③前面已經(jīng)出現(xiàn)了兩次“告訴”，這句可改成“去找大象伯伯”。
    ④前面已經(jīng)出現(xiàn)了好幾個“告訴”，這句可改成“你們?nèi)フ掖笙蟾鏍詈昧恕薄?
    ⑤文章中共出現(xiàn)四個“小動物們”，用詞太單調(diào)。這里可根據(jù)大象伯伯慈祥的性格，改成“小朋友們”。
    ⑥“它”是誰？大象不明白，應(yīng)該改成“老虎”。
    ⑦為避免用詞重復(fù)，“小動物們”可改成“大家”。
    ⑧“那里”是什么地方？讀者不明白，應(yīng)改成“大草地上”或者“老虎面前”。

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