走向二十一世紀的中學語文教育

    只剩5年的時間，人類就將進入他的公元后的第三個千年。走過了動蕩、紛爭、分化、解體的二十世紀，我 們已經看得見二十一世紀的曙光。站在新舊世紀交替的結合部上，我們有責任和義務面對新的社會變遷及挑戰(zhàn) ，來尋思未來世紀的教育，培養(yǎng)順應世紀之交新潮流的一代優(yōu)秀建設人才。
    《中國教育改革與發(fā)展綱要》指出：“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術迅速發(fā)展。 世界范圍內的經濟競爭、綜合國力競爭，實際上是科學技術的競爭和民族素質的競爭，從這個意義上說，誰掌 握了面向二十一世紀的教育，誰就能在二十一世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位�！边@是一個偉大時代在召 喚順應它的宏大的事業(yè)——掌握面向二十一世紀的教育。而與此同時，世界各國也都不約而同地把目光投向二 十一世紀的教育。美國，1991年提出“二十一世紀的美國教育策略”，日本，1989年“臨時教育審議會”通過 的報告書中，就提出了“培養(yǎng)二十一世紀的日本新國民”的觀點；……關注未來世紀的教育，已成為當今世界 的熱點。那么，正在走向二十一世紀的、作為普通教育基礎的中學語文教育，應該怎樣呢？
    一、中學語文教育現狀檢討
    二十世紀的中國語文教育，以廢科舉興學校為起點，作為“新式教育”的主要特征，是以“白話”替代“ 文言”。新中國建國以后，迭經變革，歷經曠日持久的論爭。一個世紀的風風雨雨過去，我國中學語文教育的 現狀令人堪憂。社會各方面對語文教育的總體評價依然是：費時多、效益低、脫離實際，學生負擔重、能力差 ，造成這種現狀的因素是多方面的，但也突出地反映了教育思想、教育內容、教材建設及教學方法乃至教師素 質等諸多問題。
    略言之，主要有以下幾點：
    1.大一統的課程計劃、教學大綱及統編教材，與我國幅員廣大、人口眾多，經濟、文化、社會發(fā)展不平衡 的國情，不相適應。
    2.應試教育的模式，決定了課程結構和教學內容，都是以升學為主要目標設計的。
    3.語文能力訓練的要求不切合實際，玄虛模糊：在教學實踐中，教師就文講文，主觀隨意性依然存在。
    4.語文學習嚴重脫離學生生活，教材的訓練設計繁瑣、重復，加重了學生課業(yè)負擔，不利于對學生進行語 文教育。
    這種教育的弊端是顯而易見的。
    首先，壓抑了師生創(chuàng)造才能的發(fā)揮，給予學生的空間太小，學生難以充分發(fā)展自己的個性，教師不能為培 養(yǎng)人才高瞻遠矚，加強科研，創(chuàng)造性地教書育人。其次，妨礙了學生特長的發(fā)展，不利于因材施教培養(yǎng)人才。 在教學上對學生要求一律，導致基礎好的學生滿足不了，基礎差的學生接受不了。第三，削弱了學生的思想素 質和身體素質的發(fā)展，很多學生不懂得怎樣做人，不懂得怎樣做一個社會所需要的人。目前，社會各方面對學 校培養(yǎng)的人才應具備的語文能力及其素質，持非議頗多，甚至一些研究生畢業(yè)后獲得了博士、碩士學位，其實 際語文水平卻不能令人滿意，都是十分嚴峻的事實。
    二、以超前意識為主導的中學語文教育
    臺灣師范大學陳伯璋教授曾就“二十一世紀的新國民”的塑造，提出了前瞻性、人文性、生活化、統整化 、彈性化、國際化等六大“基本理念”。與鄧小平同志的“教育要面向世界，面向未來，面向現代化”的思想 相謀合。他指出，前瞻性是以“未來化”為重點，強調學生學習應以其未來生活所需為重點，不能“以過去的 教材，教導現在的學生，去適應未來的生活”；人文性則指學校教育宜充滿人性化的措施，系“以學校來適應 學生，而非學生適應學�！�；生活化則強調課程內容宜多與生活相結合，避免背誦之學，提供各種生活的體驗 和刺激，增進學習者適應生活環(huán)境的知能與正確態(tài)度；統整性則提出課程內容的互補和關聯，不是零碎知識的 學習，同時也應注意正式課程與潛在課程的配合；彈性化則指課程實施上因地、因時制宜，并充分照顧到個別 差異的事實，同時鄉(xiāng)土教材的補充及課本中單元彈性的選擇都應考慮落實；國際化則指在未來地球村的生活方 式下，“走向世界”的知能及態(tài)度的培育，是責無旁貸的工作。
    這六大基本理念恰恰是開給中學語文教育不良現狀的一劑藥方。
    從教育的本質上看，教育應該是“為明日而學習”，即教育我們的下一代去了解明日到底是怎樣一個新的 世界？二十一世紀的生活應該具有怎樣的一個內涵及特性？這是我們應該及早準備，未雨綢繆的。目前，國家 教委所推行的必修課、選修課、活動課三大板塊的課程改革，就是為此作準備的。
    我以為，作為中學語文教育的正式課程，也不能定必修課為一尊，它同樣應在“在中學語文教育”的大目 標下，設計多樣的自選科目，從而形成同學生多樣的能力、出路相對應的語文課程。正在北京十一學校實行的 “全面發(fā)展、基礎扎實、學有特長、個性優(yōu)良”實驗，其綜合活動課模式為我們提供了一個培養(yǎng)未來人才語文 能力的樣板。
    我們不必拘泥于一個學生的語文能打多少分，我們應該考慮的是這個學生在未來的社會憑借怎樣的語文能 力才能適應和生存，這是語文活動課所能夠解決好的問題。
    作為正式學科課程補充的語文活動課程，具備三個特征：一是學生主體性，無論課程內容、進程如何，都 要求學生自己組織，也就是說，不再是“教師擺弄學生”；二是綜合性，學生需要了解掌握的是橫跨甚至超越 現有課程教材的知識、綜合的能力和觀念、行為、思維、感情的綜合發(fā)展；三是過程性，強調學生在整個過程 中所體驗、親歷的一切。比如說，中央電視臺的“第二起跑線”，其他諸如競賽、演講、辯論、報告會、詩朗 誦、社團活動、課本劇等，都是有益的、成功的嘗試。
    這是目前我們中學語文教育所要探討的當務之急的課題。陶行知先生提出的“知行合一”的教育，魯迅先 生提出的“天才的培育在于深厚的泥土”的觀點，葉圣陶先生關于“教是為了不教”的主張，講的就是能力的 培養(yǎng)離不開直接的認識和經驗，離不開學生自主自覺的學習。舍此，便無出路。
    三、中學語文教育的潛在課程
    上海（語文學習）的封面有一句警策人心的口號：“語文學習的外延和生活的外延相等�！睋Q句話講，就 是語文教育和語文學習無處不在。我們什么時候離得開生活呢？因此，把中學語文教育理解為狹義的正式課堂 教學，或者再輔之以語文活動課，也還不能包含它的全部，語文教育還有一種隱形的潛在課程存在。

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