談?wù)Z文課程的研究性學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)換

談?wù)Z文課程的研究性學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)換

哈爾濱市第一中學(xué) 陳 雙 　　

　　【摘  要】
　　研究性課程對教師提出了新的要求，面對新的變化教師應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)，盡快找到自己的位置，研究新的教學(xué)方法來迎接這一新的挑戰(zhàn)。在實施研究性課程的過程中，教師要注意做到以下幾點：調(diào)整心態(tài)、豐富自身、宏觀把握、巧妙引導(dǎo)、評價激勵、教給方法。
　　【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教師角色
　　蘇霍姆林斯基曾鞭辟入里地揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì):“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正學(xué)習(xí)的教育�！毖芯啃詫W(xué)習(xí)正是這樣一門真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)的新課程。研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。它是以學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域或跨學(xué)科領(lǐng)域選擇確定研究專題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性為核心，以激發(fā)潛能、發(fā)展個性和完善人格為中心，以主動參與，協(xié)同合作，自主發(fā)展為主要外顯特征進行的探索性、研究性學(xué)習(xí)過程。它的開設(shè)和探索是新時期教育教學(xué)改革的方向和趨勢。
劉定一在《傳統(tǒng)課程八弊》中說道：“傳統(tǒng)課程至少拋棄了兩件最有價值的東西:一個是相對于科研成果的科研過程，另一個是科研的主體——人本身�！毖芯啃哉n程彌補了傳統(tǒng)課程的不足。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師從旁起指導(dǎo)作用，這與以往的教學(xué)模式大不相同。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師由原來課程的組織者、實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全過程自主學(xué)習(xí)、研究，包括選擇、收集處理信息乃至得出結(jié)論。
　　對于語文來講，研究性課程又具有重要意義。劉國正先生說過“在課外的天地里，學(xué)生得到語文訓(xùn)練的機會很多很多，是課內(nèi)所不能比的。” 語文不同于其他學(xué)科，語文無處不在，無時不有。有生活就有語文。呂叔湘先生說:“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處可以學(xué)習(xí)語文。可惜的是，學(xué)習(xí)語文的最廣闊的天地沒有受到重視，甚至遭到人為的封閉�！眲�國正先生把學(xué)習(xí)語文的天地概括為三個層次：課堂、校園、家庭和社會。課內(nèi)外銜接，把課外看成另一塊不可缺少的語文訓(xùn)練的陣地。而研究性課程正給學(xué)生提供了這樣的空間。學(xué)生走訪專家查閱資料都經(jīng)過了與社會接觸的過程，他們克服了很多意想不到的困難，開闊了視野，增長了見識，見到了鮮活的生活，鍛煉了與人交流協(xié)作的能力。
　　在為研究性課程的開設(shè)拍手稱快的同時，我們也發(fā)現(xiàn)一個新問題，那就是在這種新的課程中教師遇到了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
　　第一，教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的基本職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，可在研究性學(xué)習(xí)中，教師對傳什么“道”還不清楚，對所授之業(yè)也不精通，對所解之惑并不明白。學(xué)生希望研究的許多問題都超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢。研究性課程涉及的知識面是十分寬廣的，有很多知識是老師本身并不知曉和熟悉的，這就向教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師放下“架子”與學(xué)生一同探討知識的奧妙。
　　第二， 教學(xué)內(nèi)容的拓展直接導(dǎo)致了師生關(guān)系的改變。教師由幕前引退到了幕后，改變了以前單純的老師講學(xué)生聽的形式，教師只能以朋友的身份參與學(xué)生課題的討論，誰先占有知識和學(xué)問，誰就首先有發(fā)言權(quán)。研究性課程的形式使教師不再高高在上，教師與學(xué)生一樣是研究的同伴。教師和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由過去的“聽我說”變?yōu)橐黄鹩懻�、一起商量。一種新型的民主平等師生關(guān)系在研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生才是主角，一切教學(xué)活動都是遵從學(xué)生的意愿和思路的。教師與學(xué)生非常親密，教師在學(xué)生眼中是可依靠的，學(xué)生在老師眼中是聰明靈活的。這會使一些教師感到一些不適應(yīng)。但是，素質(zhì)教育的精髓之一就是以學(xué)生為本位，這是符合教育教學(xué)規(guī)律的。
　　研究性課程對教師提出了新的要求，面對這種變化教師應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)，盡快找到自己的位置，研究新的教學(xué)方法來迎接這一新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)對教師本身的提高和教育改革的進行都是新鮮而有益的。因此我們必須重視起來。
　　那么我們該如何應(yīng)對教師角色的轉(zhuǎn)換呢？讓我們先來看看上海市的經(jīng)驗。作為教育發(fā)達地區(qū)的上海市很早就制定了與研究性課程相關(guān)的文件。如《上海市普通高級中學(xué)研究性課程的實施指導(dǎo)意見》中就指出，教師在研究性課程中的職責(zé)是:“教師要承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動和采取相應(yīng)管理措施的職責(zé)。要注意加強各學(xué)科教師之間的聯(lián)系與合作，發(fā)揮年級組在組織、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)上的作用，實現(xiàn)資源共享和經(jīng)驗分享。”因此，在實施研究性課程前要對教師進行培訓(xùn)，《上海市普通高級中學(xué)研究性課程的實施指導(dǎo)意見》中也強調(diào)：“教師培訓(xùn)的主要目標是促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，充分認識研究性課程對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神的重要意義；提高教師自身的科研素養(yǎng)和教師對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)能力。在培訓(xùn)中，也要幫助教師了解并掌握一些指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動的具體方法，從不同類型的案例中獲得多方面的啟示。教師要重視相關(guān)資料的積累，逐步豐富適合本地本校實際條件、受學(xué)生歡迎的研究專題的綜合性資料儲備�！�
　　可見，在實施研究性課程的過程中，教師要做的工作不是少了，而是更多了。教師既不能完全放手，袖手旁觀，也不能因循守舊。要做到這樣并非易事，筆者認為教師需要注意以下幾點：
　　1. 調(diào)整心態(tài)
　　讓自己從高高在上的講臺上走下來，適應(yīng)新的位置。充分信任學(xué)生的能力。與學(xué)生一起研究問題會使你更清晰地審視你的學(xué)生和你的工作。
　　2. 豐富自身
　　不斷地豐富自己以適應(yīng)新時期的教學(xué)工作。增強研究能力，自己先成為研究型的教師，掌握一定的研究方法和研究技巧，平時多思考多練筆。豐富自己的知識，包括學(xué)科知識和相關(guān)領(lǐng)域的大量知識�！堕_放性主題活動課程——上海七寶中學(xué)的新探索》、《給教師的一百條建議》、《研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)包》等書籍是必備資料。此外，還要廣泛閱讀各種書報雜志，從電視新聞報道、焦點訪談、今日說法、財經(jīng)動態(tài)、法律與道德等欄目中獲取與所指導(dǎo)的課題有關(guān)的知識。
　　3. 宏觀把握
　　高中學(xué)生，由于知識和閱歷的限制，他們關(guān)注的范圍是有限的，教師應(yīng)從宏觀上把握課題，幫助學(xué)生確定研究方向、選好題目，對課題研究的進度、深度做到心中有數(shù)，隨時給學(xué)生必要的支持和幫助，把學(xué)生的探索熱情引到正確的方向上來，使課題研究控制在一定的程度內(nèi)，在一定的層面上結(jié)題。尤其是研究方向的確定，更需要教師的指導(dǎo)。研究方向是研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教師既要給學(xué)生一定的空間又要保證學(xué)習(xí)的效果，這個尺度的把握是很難的。
　　舉個例子，中國是詩的國度，學(xué)習(xí)和研究詩歌就是領(lǐng)略我國文學(xué)寶庫中的精華部分。其中中國的詩歌中有很多是以“秋”為內(nèi)容的，這種文學(xué)現(xiàn)象是值得注意的。教學(xué)大綱中也規(guī)定高中生要能夠理解和鑒賞詩歌。在高中新教材第三冊中學(xué)生將集中學(xué)習(xí)詩歌這一古老的文體。這些促使我初步擬定了課題。為了了解課題的可行性，我先在學(xué)生中做了一個小小的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詩歌十分感興趣，學(xué)習(xí)起來熱情高，課上內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生需求，很多學(xué)生在課下主動閱讀詩歌。我想，通過研究我國詩歌可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國深厚文化的情感，可以幫助學(xué)生掌握進行詩歌研究的基本方法和思路，作為課上內(nèi)容的延伸和發(fā)展。這樣《以“秋”為題材的中國詩歌研究》的題目就誕生了。
　　4、 巧妙引導(dǎo)
　　明確什么時候說什么時候不說。學(xué)生們初涉研究領(lǐng)域，必然會遇到很多問題，而他們一遇到問題便會習(xí)慣性地向老師詢問。如果教師在這個時候直接幫助他們，那么就失去了學(xué)生獨立研究的目的，所以教師要注意做到巧妙引導(dǎo)。
　　例如，我的學(xué)生曾經(jīng)對《以“秋”為題材的中國詩歌研究》的兩個研究角度“悲秋”和“頌秋”不敢肯定，查找了很多資料也沒有十分明確的答案。在他們不敢決定時我提供了這樣的詩句引發(fā)學(xué)生思考，就是劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄�！痹娊o人的不僅是秋天的生氣，更喚醒人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣概和高尚情操，獲得深刻的美感和樂趣。一句“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”既道出中國詩人的悲秋情結(jié)自古有之，又提示我們注意另一類獨辟蹊徑的頌秋詩。這更印證了我們的研究方向沒有錯。學(xué)生們自己解決了問題，達到了研究的目的。
　　5、評價激勵
　　作為一名青年教師，學(xué)生們在語文課堂上所表現(xiàn)出來的智慧讓我驚嘆，他們在學(xué)習(xí)過程中，往往將老師作為最重要的參照者，教師的一個眼神、一個首肯都會對學(xué)生產(chǎn)生莫大的影響，所以教師應(yīng)對每一個參與的學(xué)生給予恰當?shù)脑u價，多承認、激勵，以保護和激發(fā)學(xué)生的探索熱情。
　　6、教給方法
　　它的內(nèi)容包括使學(xué)生明確研究的精神及實質(zhì)；教給學(xué)生一些基本的研究方法，例如問卷調(diào)查、訪談等；讓學(xué)生掌握開題報告、結(jié)題報告的一般寫法，教會學(xué)生進行文獻檢索和資料查閱的方法。
　　教師角色的轉(zhuǎn)換并非一朝一夕之事，教師要時刻記住學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分信任學(xué)生。