應用題教學的生活化
應用題教學的生活化
——教學《歸總應用題》的一點體會
410005 長沙市楚怡小學 楊文婷
數學學科作為工具學科，它的教學必須理論結合實際，學以致用。這就是人們常說的，數學知識必須生活化。所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數學的興趣。而應用題就是從實際生活中提取出來的，讓學生運用所學的數學知識來解決問題的習題，對數學知識的生活化起著重要的作用。
然而傳統的應用題常常人為地編造情境；有的應用題題材老化，數據過時，離學生生活現實較遠。這就使教師教起來困難，學生學起來也吃力。
所以，我從學生實際出發(fā)，從學生的生活中取材，在《歸總應用題》的教學中，對教材進行了一些生活化的處理和加工，取得了較好的效果。
一、 生活取材，改編教材。
正因為傳統的應用題應用得過于牽強，所以在教學時，可以對應用題的具體情節(jié)和數據作適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如在《歸總應用題》中，教材112頁的例題是：工人們修一條路。每天修
二、CAI輔助，設置情境，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師�！倍鴤鹘y的應用題由于脫離學生實際，使學生一看到應用題就頭疼，怎么也提不起興趣來。在教學“歸總應用題”時，我一上課便以老板的身份告訴了他們一個“好消息”：一家新的“利民水果店”今天新開張，里面的水果價廉物美，歡迎大家光臨。同時運用CAI進行演示，使學生仿佛身臨其境。
[1] [2] [3] [4] 下一頁
1元5角/斤 1元/斤 2元/斤 5元/斤
學生一聽便樂了，買東西，是他們平時經常做的事情，現在連上課也是買東西，而且老師成了老板，多有意思啊。他們都爭先恐后地準備上水果店采購一翻呢。
三、發(fā)現問題、引導探索。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基告訴我們，“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈�！�
當學生進入水果店后，馬上就發(fā)現只有梨沒有標出單價，這時我趁機告訴他們：由于進貨時太過匆忙，所以忘了，只記得批發(fā)商曾說過，買四斤蘋果的錢只能買兩斤梨。聽到這句話，學生的腦子便馬上動起來了，他們多么急切地想知道梨的單價啊。而根據他們平時的生活經驗，要知道梨的單價，必須先知道四斤蘋果的總價，然后根據總價÷數量=單價這個數量關系，用蘋果的總價除以梨的數量，才能求出梨的單價。
上一頁 [1] [2] [3] [4] 下一頁
其實，像這種先求出總價或其它總量的應用題就是歸總應用題，學生根據自己的生活經驗來買水果，并結合前面剛學過的數量關系總價÷數量=單價來求單價，在不知不覺中就體會到了什么是歸總應用題，并探索出了解答歸總應用題的一般方法。
四、適度開放，激發(fā)創(chuàng)造。
開放題指具有現實背景意義的條件不充分，答案不唯一或解題策略多樣化的題目。在應用題教學中適度引進開放題，有利于培養(yǎng)學生的數學應用意識和能力，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。
當學生初步感知歸總應用題的特點和解法后，我便向學生提出一個問題：買四斤蘋果的總價還可以買到哪些水果并正好用完呢？現在的小學生買東西的經驗已經很豐富了。他們幾乎沒怎么思考，很快便得出了各式各樣的答案：買四斤蘋果的總價能買六斤香蕉；買四斤蘋果的錢能買兩斤葡萄……由購買一種水果想到了購買兩種水果，甚至還想到了同時買三、四種水果！
學生們都興奮極了，這么多的答案，可以任由他們發(fā)揮，全班學生都盡情地享受著“買東西”的樂趣。腦子里的創(chuàng)造思維也如小河一般源源不絕。這樣做，不僅為學生全方位地積極參與創(chuàng)造了條件，還體現了不同的人學習不同層次的數學。
五、 總結歸納，提高層次。
當課堂氣氛達到一個高潮后，我馬上引導學生觀察板書上他們買水果的方案，提問：你們剛才買了這么多的水果，都用了多少錢啊？學生一看便知道，按照老師的要求，無論買多少水果，用的都是買四斤蘋果的總價。這使他們更深地感受到歸總應用題的另一個關鍵點：總量不變。接著我又問：那買水果之前應該先做什么？當然是先將買四斤蘋果的總價求出來。從而進一步加深了學生對歸總應用題的印象：歸總應用題就是先求總量的應用題，而且它的總量不變。
通過剛才的“買東西”，學生早就已經發(fā)現了歸總應用題的解法，所以當接下來我讓學生歸納歸總應用題的解答方法時，學生很快便得出了：先求總量，再根據實際的數量關系求出問題。
六、 引進線段圖、鞏固認知應用題結構
書中的線段圖，是和應用題同時出現并輔助學生理解題意的，而本節(jié)課的“買水果”，本來就是學生已有的生活經驗，學生很容易理解。對于線段圖，是在學生歸納出歸總應用題的解法后，我要求學生自己看書中112頁內容，根據應用題來理解線段圖。由于他們已經了解了歸總應用題的基本結構，所以很快便將已有的知識遷移到了線段圖上，當我要求他們看圖編題，他們展開了豐富的想象，整個課堂笑聲不斷。
一堂課下來，學生們都感覺時間過得特別快，因為整節(jié)課都是在有趣的買東西的過程中進行的。而買東西作為每個學生的生活經驗，不只覺得簡單，還讓他們體會到了原來數學就在自己的生活中，并且無處不在。
上一頁 [1] [2] [3] [4] 下一頁
從數學教育哲學上講，決定一個學生數學修養(yǎng)的高低，最為重要的標志是看他如何看待數學，如何理解數學，以及能否運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活現象，去解決現實生活中可能遇到的實際問題。為此，我們應從應用題的教學入手，引導鼓勵學生根據自己的“數學現實”理解情景，發(fā)現數學，引導學生把現實問題數學化，把數學知識生活化，才能培養(yǎng)出適應時代需要的“創(chuàng)造、實用型”人才！
上一頁 [1] [2] [3] [4]
【應用題教學的生活化】相關文章：
小學數學應用題教學“生活化”的理論與實踐08-08
把應用題的教學生活化——教學《歸總應用題》的一點體會08-13
數學教學與生活化08-08
數學教學應生活化08-17
淺析小學數學教學的生活化08-08
論初中數學教學的生活化08-02
淺談應用題的教學08-05
應用題教學之我見08-08
對生活化的數學教學研究08-07