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我在反思中成長(zhǎng)
我在反思中成長(zhǎng)——淺析思想政治課教學(xué)后的“反思”
常州市勤業(yè)中學(xué) 莫曄
曾有這樣一個(gè)比喻,說(shuō)“教師就像用以識(shí)別地圖的圖例!睆谋砻嫔峡矗@是對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)的一種表白,細(xì)究起來(lái),卻包涵著另外一番深層的含義:教師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵、增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平,才能適應(yīng)教學(xué)中時(shí)刻變化的新情況,才能照亮學(xué)生成長(zhǎng)之路中的每一個(gè)標(biāo)志,才能做一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。而教師對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思,這是促進(jìn)自身素質(zhì)提高的核心因素,只有經(jīng)過(guò)反思,我們的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度,才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
從思想政治課教材的內(nèi)容來(lái)看,它具有發(fā)展性和時(shí)代性的特點(diǎn),這就導(dǎo)致了教學(xué)方法上的豐富性和靈活性,而教學(xué)方法的完善只有通過(guò)反思才能得以實(shí)現(xiàn)。從思想政治課自身的特點(diǎn)來(lái)看,它不僅要傳授知識(shí)和提高學(xué)生的能力,相比其它學(xué)科,更重視學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀的形成和轉(zhuǎn)變,這更需要教師通過(guò)不斷反思,尋找通往學(xué)生心靈深處的橋梁,少走彎路。同時(shí),學(xué)校政治課教師又偏少,難以進(jìn)行同教材交流,因此,政治教師要提高自己的教學(xué)水平,反思是最有效的途徑,而課后反思,更帶有批判性和思辨性,更有助于教師將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
一、反思成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
思想政治課的教學(xué)過(guò)程,應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程;有效的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和探究性;先進(jìn)的教學(xué)手段,應(yīng)能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)和深入地思考,如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用等。教師如果能在獲得一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后及時(shí)進(jìn)行反思,就能從盲目的行為上升到自覺(jué)的行為,從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的感悟,從偶然的收獲走向必然的成功。如在七年級(jí)心理健康教育“性格”一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中,一改以每一框題作為一課時(shí)的設(shè)計(jì)思路,而是將一單元作為一個(gè)整體來(lái)處理,第一課時(shí)和學(xué)生“聊聊你所知道的性格”,通過(guò)“描述性格——猜猜是誰(shuí)”、“談?wù)劽械孽r活人物”、“故事續(xù)編”等活動(dòng)激活學(xué)生對(duì)“性格”的已有經(jīng)驗(yàn),并對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化或產(chǎn)生觀念的交鋒和碰撞,引發(fā)學(xué)生的思考。第二課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“找找有關(guān)性格的資料”,教師給出“性格與職業(yè)”、“性格與健康”、“性格與名人”等選題,提供“GOOGLE”等搜索引擎,讓學(xué)生就感興趣的問(wèn)題作相關(guān)查找,并結(jié)合自己的觀點(diǎn)寫(xiě)成小文章。開(kāi)拓了學(xué)生眼界,并形成對(duì)信息的初步整合能力。第三課時(shí)讓學(xué)生按相同話題結(jié)成小組,通過(guò)教師拋出問(wèn)題,學(xué)生討論、辯論的形式歸納掌握本單元基本知識(shí)點(diǎn),產(chǎn)生相應(yīng)情感體驗(yàn),初步形成有意識(shí)培養(yǎng)良好性格的能力。課后反思這種學(xué)生帶勁、教師舒心的設(shè)計(jì),實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用了“激活經(jīng)驗(yàn)——同伴互動(dòng)——教師引領(lǐng)”的教學(xué)模式,通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教師角色定位的一種嘗試,力圖使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),使政治課脫去說(shuō)教的外衣,成為潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的“春雨”。
二、反思教學(xué)中的遺憾
課堂教學(xué)總是遺憾的教學(xué),課前精心的設(shè)計(jì),周密的考慮,而在實(shí)際的教學(xué)中,往往由于學(xué)生認(rèn)知、性格個(gè)性的差異,社會(huì)經(jīng)歷的不同,總會(huì)留下許許多多的遺憾。如在教學(xué)中,一些同學(xué)搶著發(fā)言,意猶未盡,而另一些性格內(nèi)向的學(xué)生往往得不到表達(dá)的機(jī)會(huì),而教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生,這種矛盾使得我課后經(jīng)常遺憾。因此,反思這種遺憾,怎樣給內(nèi)向的同學(xué)多一些機(jī)會(huì),給膽怯的學(xué)生多一點(diǎn)心理準(zhǔn)備的空間呢?“課前五分鐘”就這樣誕生了,在上課的頭五分鐘里,每次以?xún)晌粚W(xué)生為一組,就心理健康話題,組織活動(dòng)。以全班參與面、活動(dòng)形式、內(nèi)容等評(píng)出每月之星。這樣的課前活動(dòng),讓性格內(nèi)向的學(xué)生有充分的準(zhǔn)備來(lái)表現(xiàn)自己,不僅使這些學(xué)生得到了發(fā)展,也帶動(dòng)了課堂氣氛,提高了課堂效益。教學(xué),是遺憾的藝術(shù),有創(chuàng)新,就會(huì)有遺憾,不重復(fù)自我,更會(huì)有遺憾,但如果抓住遺憾,并反思遺憾,一個(gè)新的教學(xué)靈感也許就在此時(shí)誕生。
三、反思教學(xué)中突發(fā)的靈感
課堂教學(xué)凝聚著教師的創(chuàng)造性勞動(dòng),在課堂教學(xué)中,由于教師進(jìn)入“角色”,往往“靈感”頓生,創(chuàng)造出成功的精彩的案例。而這些“靈感”常常“突然而至,悄然而去”,若不及時(shí)給予記錄,便會(huì)遺忘,令人遺憾。因此,我們就必須在課后反思產(chǎn)生這些成功和精彩場(chǎng)面的主觀原因,以及如何在今后課堂教學(xué)中再創(chuàng)成功和精彩場(chǎng)面等。如在心理健康教育“情緒的作用”教學(xué)中,教師正好因車(chē)禍而腫脹著半張臉,瞇縫著一只眼趕來(lái)上課,引起學(xué)生一片驚呼。面對(duì)此景,教師放棄原來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì),重新導(dǎo)入:“如果你們象老師一樣遭遇車(chē)禍,而且假設(shè)臉永遠(yuǎn)就這樣了,怎么辦?”學(xué)生的直接反應(yīng)是“躲在家里”、“自殺”、“整容”,在最初的喧鬧過(guò)后,有同學(xué)提出“平靜地接受自己,樂(lè)觀地活下去”。教師因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的學(xué)生討論、辯論,援引例證,這樣學(xué)生得到的體驗(yàn)和得出的觀點(diǎn)是切身的、真實(shí)的,“知情意行”是統(tǒng)一的。在課后反思中,我認(rèn)識(shí)到靈感來(lái)自于教師教學(xué)觀念的變化:教學(xué)不僅僅是教師“有目的、有組織、有計(jì)劃的過(guò)程”,更意味著把學(xué)生看成是活生生的發(fā)展的人,意味著教學(xué)是師生雙方彼此分享理解、彼此交流促進(jìn)的過(guò)程,意味著教師的主導(dǎo)角色更多表現(xiàn)為師生平等交往中的首席。反思教學(xué)中突發(fā)的靈感,實(shí)則就是檢驗(yàn)教師的教育理念,促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過(guò)程。
四、反思學(xué)生的智慧火花
俗話說(shuō)“是金子總會(huì)發(fā)光的”。同樣,在課堂上,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們總會(huì)有“智慧的火花”在閃爍,教師不僅要在課堂上充分肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生這些獨(dú)特的見(jiàn)解,激勵(lì)學(xué)生的這種求異思維。同時(shí)在課后反思學(xué)生的這些“智慧的火花”,就能夠?qū)μ岣咦约旱慕虒W(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起到互補(bǔ)的作用。
五、反思教學(xué)上失敗的事例
撰寫(xiě)教學(xué)案例,并以教學(xué)病歷為主,這是教師超越自我,取得進(jìn)步的關(guān)鍵所在。出現(xiàn)失誤后教師如果不進(jìn)行反思,不僅不能提高自己的教學(xué)水平,而且貽誤學(xué)生,給學(xué)生以思想上、思維上的誤導(dǎo)。因而教師在課后一定要反思自己的失誤所在,以及產(chǎn)生失誤的原因,反思應(yīng)該對(duì)失誤采取的補(bǔ)救措施。比如說(shuō):教學(xué)過(guò)程是否是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程;學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是否是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程;是否由于高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容難度偏大或者創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生不理解;由于上課時(shí)隨意性太強(qiáng),以致主次不分;喜歡出怪題,或者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不恰當(dāng),挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等等。把它們記錄下來(lái),并對(duì)這些事例進(jìn)行認(rèn)真的反思、探究和剖析,從中吸取教訓(xùn),以避免類(lèi)似的情況在今后的教學(xué)中再出現(xiàn)。記得在心理健康教育的前言課上,為了使學(xué)生感知良好心理品質(zhì)的作用,我設(shè)計(jì)了一則繞口令游戲“蛤蟆歌”,在游戲結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣才能玩好這個(gè)游戲,學(xué)生踴躍發(fā)言,可我始終覺(jué)得沒(méi)有答到“點(diǎn)子上”,焦慮的等待“正確答案”,在沒(méi)有教師鼓勵(lì)性的反饋下,課堂氣氛由熱轉(zhuǎn)冷,最后只好由我索然寡味地說(shuō)出所謂的“正確答案”。課后反思,才驚覺(jué)原來(lái)是沒(méi)有“正確答案”的,學(xué)生所說(shuō)的,不就是他們由實(shí)踐得來(lái)的,并且符合他們年齡特征的切身感受嗎?在教師的潛意識(shí)里,尊重和贊賞的不是學(xué)生,而是知識(shí)本身,不是對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、幫助,而是替代他們的頭腦來(lái)思考,這樣談何培養(yǎng)充分發(fā)展的人?失敗,使我重新反思,重新審視自己的角色觀,審視自己的教學(xué)行為。
六、反思教學(xué)過(guò)程并對(duì)課堂教案再設(shè)計(jì)
一節(jié)課下來(lái),坐下來(lái)靜心沉思,把所上過(guò)的課,教法上有哪些創(chuàng)新,組織方面是否有新穎的突破,學(xué)生主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是否做到,知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)是否到位等,及時(shí)記錄下來(lái),進(jìn)行歸納和取舍,并反思原因及改進(jìn)方法,對(duì)所講過(guò)的教案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短,精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到更高的一個(gè)層次。
課后反思是痛苦的,課后反思也是快樂(lè)的。反思不是對(duì)事物簡(jiǎn)單的“回顧”或分析,而是從事物現(xiàn)有的層面出發(fā),向更深層探索,在新的層面上看到現(xiàn)實(shí)的不足。思想政治課教師如能及時(shí)反思、堅(jiān)持反思,并把反思結(jié)果記錄下來(lái),必定會(huì)積累一筆十分寶貴的物資和精神財(cái)富,我們也將伴隨著反思不斷成長(zhǎng)。
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