在英語課堂中滲透激勵教育

在英語課堂中滲透激勵教育
秦  媛

激勵教育是近期提出的新興教育思想，如果能讓激勵教育滲入進小學英語課堂教學中，我想，那肯定會有事倍功半的效果。

如今，人與人之間的交流無疑是離不開語言，在全球進入“地球村”的今天，掌握一門外語顯得尤其重要與必要。

小學英語語言教學的目的是要教會學生使用英語，也就是要求孩子們在英語方面的聽，說，讀，寫，樣樣都要棒，而絕非要培養(yǎng)出僅會動“筆”，不會動“口”的“啞巴型”英語人才。小學英語課作為孩子們學習英語的啟蒙教育課，對拒絕培養(yǎng)出“啞巴型”人才有著義不容辭的責任，因此，英語課應該是技能課和實踐課，應該把培養(yǎng)學生的交際意識放在首位。學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的學習動機，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大地促進學習。

我是一名小學英語教學第一線的教師，我覺得不能總是對學生嚷嚷“你要多聽英語磁帶，多讀書！”“你要開口說英語，用英語與別人交流啊”……之類的話語，與其硬“逼”著學生完善自我，還不如為學生多創(chuàng)設適合用英語表達的情境，讓他們自然而然地說英語，讓他們有話說，想說話，畢竟“疏”勝于“堵”，畢竟教之以“漁”勝于授之以“魚”。

A.“聽”——交際的前提

要學會一種語言，第一步就是聽，只有身臨其境,置身于語言環(huán)境之中，才能達到良好的學習效果。在英語課堂上，教師應最大限度地給學生以聽的訓練，使其不但聽得見，而且要能聽得懂。所以我在課上一定要做到：盡量用英語組織課堂教學，同時用表情、手、臂、腳的動作，以及身邊所有可用的事物來幫助學生理解我所說的話和我的意圖。

在上三年級的第一節(jié)課時，我做了以下嘗試：上課鈴響了，我精神飽滿的走入教室，以笑容面對學生，以豐富的表情開始上課。“Hello! I am your English teacher. My name is XX.”同時把我的名字寫到黑板上，學生一下子明白了我的意思---我在做自我介紹。我繼續(xù)說:“You can call me Miss XX.X老師Miss XX, X老師，understand? 明白嗎？”學生點點頭,“Please read after me, 跟我讀，Miss XX.”通過我的動作和一點中文提示，學生聽懂了我所說的話，并說出了第一個英語單詞�！癘K！”我及時給予了肯定，并再次自我介紹說:“Hello! I am Miss XX.”重復幾遍之后，我鼓勵學生嘗試介紹自己，一個、兩個……學生活躍起來，融入到課堂教學里來，這對他們來說，既新鮮刺激，又簡單上口。學生易于接受，也樂于接受。之后，我點名并伴以手勢(雙手掌心向上)說,“……, stanp up, please.”“Hello! ……”引導他回答,“Hello! Miss Qin.”然后示意他坐下，并說:“Sit down, please.”接著我就和學生探討了為什么學英語以及英語應該怎樣學等問題，使學生明白了學習英語的必要性、重要性。最后讓他們欣賞了英語歌曲《ABC song》。學生在新奇的學習氛圍中,“洗”了一遍耳朵，他們感覺到英語并不難學。他們在第一節(jié)英語課上，就聽懂了老師講的大部分內容，和老師配合得很好，從而產生了成功的喜悅，使今后的學習有了一個良好的開端。

品嘗到了小小的成功的喜悅后，在以后的每節(jié)課前，我都認真?zhèn)湔n，而且在課堂上用英語講解、操練，并利用實物、圖片、投影、錄音等直觀手段，給學生以啟發(fā)，使他們在視覺、聽覺方面得到統(tǒng)一，幫助他們理解，使他們興致勃勃地掌握新知識。

B.“說”——交際的關鍵

許多專家早以認為，學生口語能力的訓練在學習外語的第一天就須進行。因為只有能聽能說，才能與人交流，才能體會到學以致用的樂趣。而要做到你說的英語別人能聽懂，必須首先注意語音、語調的準確。因此在小學英語的教學中，隨著學生對字母的認識、詞匯的理解，音標教學也是必不可少的內容。但是，單調的音標教學會使活潑好動、情感易變、注意力易分散的孩子感到枯燥乏味。如果以生動的詞句形式出現，則更能體現學習的樂趣。例如：講元音字母a在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音，先給學生一些單詞: at、cat、fat、hat、dad、sad、has、bag、black等，然后呈現出句子：The fat cat has a black bad. The fat cat is sad. 并附以圖片展示句意，再為該句配以朗讀節(jié)奏，讓學生邊讀邊擊掌，學生學習興致很高，效果很不錯。另外，在教授音標或者單詞讀音時，還可以讓學生舉一反三，開動小腦袋想一想我們學過的單詞中，還有哪些也有相同的音素，小組討論后再由老師歸納總結。這樣的教學非常有利于學生思維的擴展，也是讓學生自然開口說英語的一種好辦法。

其次，在英語的教學過程中，教師本著以教帶學，以講帶練的主旨，給學生留出更多的時間、更多的機會進行鞏固練習，并以表揚鼓勵為主，鼓勵學生敢于大膽開口講英語。除此之外，教師安排的練習形式要多樣化，讓學生有話可說，可多多說話。比如在3B Unit3 Family members一課中，有若干個家庭成員稱呼的單詞要教會學生，一般教師都會要求孩子們帶一張自己的“全家�！闭掌�，然后對應著照片一一學習單詞father, mother, grandfather, grandmother, uncle, anut, brother, sister。在教學過程中，老師不難發(fā)現孩子們帶來的照片中很難看見brother和sister同時出現，畢竟現在的孩子都是獨生子女多，而且在上課過程中，孩子們經常會相互拿著照片用中文交流誰小時候是什么樣子的，誰的爸爸媽媽漂亮，誰的照片中這么越少爺爺或奶奶等等之類的與英語教學無關的話題，嚴重影響的課堂正常的教學秩序，也阻礙了老師順利完成本課的教學任務，更是違背了教師設計使用“全家�！闭掌�的初衷。對此現象，我思考了一套解決方案，并在課堂中實踐，認為效果還不錯。我覺得，學生年齡很小，很容易被課堂外的事務吸引，若想使其認真聽課，就要盡量幫其排除所謂的“新鮮事物”。例如本課，我沒有要求孩子帶“全家�！闭掌�，而是在課前10分鐘類要求其用水筆在左手的5個指頭上分別畫上爸爸媽媽，爺爺奶奶，或是叔叔阿姨，哥哥妹妹的頭像，在上課時便利用他們“畫”出的家庭成員教學，由于該教學方法新穎簡單，孩子們樂于接受，并且也一并接受了本課中的那些新單詞，還在課堂上展開自己的小手能滔滔不覺地說出好及個英語句子呢。值得注意的是，每個孩子都很在意全班同學的贊揚和教師發(fā)的“真棒”卡片，這是對他們的極大的鼓勵，也增強了他們學習英語的信心和開口交流的欲望。如果學生在說的過程中“卡殼”了，我用適當的詞匯或表情提示，使學生得以繼續(xù)的進行。對學生的錯誤，在其發(fā)言后再予以糾正，使學生有一個完整的思緒，也避免挫傷了他們的積極性。

C.英語背景常識——交際的必要補充

因為平時用英語與別人交流的機會很少，有學生就會提出疑問：“我們學習英語有什么用��？”我認為，之所以學生會有這樣的疑問，可能是教師在平時的英語教學中忽略了非語言知識因素---英語背景知識。

其實，讓孩子們多了解說英語國家的背景知識，對提高他們學習英語的興趣和口語交際能力有著很大作用，同時，這也是英語課不可缺少的內容。不同的國家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風俗習慣。了解說英語國家的文化習慣，才能正確地用英語表達思想，才能根據你所在的場合和你所面對的人進行得體的交際。如，教師可以告訴孩子們要注意尊重西方人的隱私權，一般不要去問女士的年齡；再如，中西方各種手勢表達的不同意思，想搭車時的手勢是什么樣的，贊揚對方時的手勢又是什么樣的……；還有，西方一些重要節(jié)日，象圣誕節(jié)，感恩節(jié)，父親節(jié)，母親節(jié)……的來歷。如果有條件，教師可以在流行的音像作品中找一些與教學有關的英語資料播放給學生看，或者發(fā)動學生在外出時搜集簡單的英文版廣告在課堂上與同學分享……我想，只要讓學生發(fā)現他們現在所學的英語并沒有與實際生活脫軌，是有用的，而且還非常的有用，他們一定更喜歡學英語，更愿意自然而然地開口說英語的。

     激勵教育要讓英語學習“活”起來，反對僅為了應付考試才學英語，拒絕培養(yǎng)出“啞巴型”英語學習人才，教師必須加強學生聽說能力的培養(yǎng)，強化學生的交際意識。從初學英語開始，以多樣化的教學手段來激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，調動他們學習積極性、主動性；以豐富的語言材料，創(chuàng)設不同情景，增強他們的交際意識；以先進的視聽手段，促進他們的語音、語調的準確性。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也為今后的英語學習打下堅實的基礎。
 

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