優(yōu)化作文課堂，創(chuàng)設導入藝術

(耿秋玲)

［內容摘要］：

導入在課堂教學中起著重要的作用，導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。語文課作文教學的導入既是一種方法又是一門藝術，導入得法可以使學生進入良好的寫作狀態(tài)，對作文課產生濃厚的興趣，激發(fā)寫作的欲望。如果導入的方法單調呆板，平平淡淡，千篇一律，學生就會產生厭倦情緒，甚或畏懼心理。自然就發(fā)揮不了學生的內在潛能，培養(yǎng)不了學生的創(chuàng)新精神。本文結合學生的日常生活、學習情況從六個方面入手，對作文課堂的導入方法作了一些初步探索。

［關鍵詞］：優(yōu)化  創(chuàng)設  由此及彼  情景感染  討論激趣   聯(lián)想想象  形象直觀  講評激勵 

［正文］：作文教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，把好作文教學這一關，也就是抓住了語文教學的“主干”。清人李漁在《閑情偶寄》中說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去，此一法也�！碑斎�，他說的是如何寫好一篇文章的開頭，不過，這句話對作文課堂的導入同樣適用。作文課上，如果我們的語文教師能注意導語的設計，也可以一下子吸引學生，產生先聲奪人、出奇制勝的效果，并進而激活學生寫作的靈感，開啟他們心靈的大門。

然而，長期以來作文課堂的自由性、散漫性，使學生的寫作能力處于疲軟狀態(tài)，常常是"談作色變"。更何況，有的教師把學生要寫的題目或要求一板書，便萬事大吉，做起了袖手旁觀者。于是，學生抓兒撓腮者有之；東拼西湊者有之；“擠牙膏”、“十步九回頭”者有之……其結果自然是效率低，效果不理想。基礎教育課程改革中，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》7－9年級的階段目標中要求"45分鐘完成不少于500字的習作"。而優(yōu)化作文課堂，創(chuàng)設導入藝術則能夠使學生在心理和知識上做好寫作的準備，使學生進入良好的寫作狀態(tài)，激發(fā)學生的寫作興趣，開發(fā)學生的內在潛能，優(yōu)化學生的思維。

一、由此及彼析題法

俗話說“良好的開端是成功的一半�！� 上課伊始，教師怎樣才能用最精練的語言，在最短的時間，選用最有效的方法，把學生的情緒調整到最佳的寫作狀態(tài)呢？我認為從學生學過的課文中精心挑選出與本次作文題目有關的內容，通過“溫故而知新”讓學生對要寫的題目心中有數(shù)，引導學生逐漸進入寫作狀態(tài)，這不失為學生練習寫作的一個捷徑�？蓮囊韵氯�方面分析：（1）從內容相關析題。如在寫《春雨》這一題目時，我讓學生先回憶杜甫的《春夜喜雨》和朱自清《春》中描繪的“春雨圖”，然后讓學生說出該題包含的兩種含義——實指春季的雨；虛指象征意義，如造福人群的精神、親切教誨的風范等。并由此生發(fā)開去，寫出思想內容深刻的文章來。（2）從題目結構相似析題。如學了課文《想和做》、《懷疑與學問》后，我給學生出了《付出與收獲》、《個人和集體》等題目，目的是讓學生在理解課文的基礎上，從中有所啟發(fā)，有所借鑒，進而點燃他們智慧的火花，開啟他們思維的大門。（3）從寫法相近析題。如當學生初寫議論文時，我就從議論文的基本結構：提出問題（引論）——分析問題（本論）——解決問題（結論）入手，再結合學過的議論文從寫作方面分析，讓學生頭腦中有了較清晰的認識后，進行寫作。以上三種引入，都能使學生深刻的體會到“學以致用”的道理，由已知到未知，既親切、自然，又給學生以布局謀篇方面的啟發(fā)，起到“一箭雙雕”的效果。

二、情景感染法

情景感染法是指在教學過程中，充分運用生動的語言來講述一個故事或者預設一個情景來感染學生，使學生對將要學到的知識產生極大的興趣，從而激發(fā)學生的求知欲和好奇心，為學生的寫作做了更好的鋪墊。心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。” 人的情感是在一定的情境中產生的，能牽動情感中的事往往能引起興趣。創(chuàng)設情境的方法很多如:（1）講故事法。提到聽故事，沒有一個孩子不感興趣的。在導入時，教師可通過對一個歷史片段的描繪，一篇美妙童話的講述，一件感人之深的親身經歷，一段優(yōu)美的傳說等花極短的時間，用繪聲繪色的語言，誘導學生進入特定的環(huán)境中，使他們充滿對文學的渴望與追求，激發(fā)他們“我要說”“我要寫”的欲望。（2）回憶法。讓大家從熟悉的日常生活現(xiàn)象，文化娛樂，電影小說等方面談起，喚起他們的回憶，增強感性知識，然后導入要寫的內容上來。如學生要寫一篇以“感動”為話題的作文時，我先讓學生說出令他們感動的鏡頭。

學生甲：朱自清筆下父親車站買橘的背影，《斑羚飛渡》中老斑羚為了種族的生存，心甘情愿選擇死亡，諸葛亮的《出師表》情真意切，耿耿忠心都令我們感動。

學生乙：雅典奧運場上劉翔旋風般的刮過，王義夫沉穩(wěn)的面容，女排奮力拼殺的身影令我們感動。

學生丙：公安系統(tǒng)的英雄任長霞，熱血灑龍河的黎昌和，挑戰(zhàn)極限的飛行團長孫風陽他們的事跡令我們感動

……

我順勢導入：“是呀，其實生活中令我們感動的事非常多：濃濃的親情、純真的友情、奧運場上健兒的頑強拼搏、用自己的靈魂譜寫三個代表無私奉獻的人們，無時無刻不牽動著我們的情思，感動著我們，那么，這次就讓我們以“感動”為話題寫出令自己、別人、大家感動的文章來吧！”通過這簡短的回憶、溫習，既使學生產生了親切感，又烘托了氣氛，創(chuàng)設了情境，激發(fā)他們寫作的興趣。

當然，創(chuàng)設寫作的情境多種多樣，但只要能夠拓寬學生習作空間的，使學生主動參與到寫作中去的，作文課就能成為學生傾吐情感、記錄生活的寫作實踐課，也就從而建構了自主式的作文課堂。

三、討論激趣法

討論激趣法，就是讓學生主動的參與，廣泛加入，增強興趣，活躍思維，從而達到從容成文之功效。好的導入能夠愉悅學生的耳目，激動學生的心靈，開發(fā)學生的智力，觸發(fā)學生的情思。但應有個“度”的問題。作文課堂的導入既要圍繞本次作文教學的目的，練習的重點來導入，又要較好的把握這一個“度”的問題。討論激趣法就能很好的做到這一點，既避免了教師面面俱到，講的過多，妨礙學生創(chuàng)造思維的發(fā)揮；又避免了講的太少，如蜻蜓點水，隔靴搔癢，起不到一定的作用。它充分激發(fā)學生的寫作興趣和旺盛的求知欲，并創(chuàng)造良好的學習氛圍，為學生寫作的成功奠定良好的基礎。如在練習寫作議論文之前，我給學生出了這樣一個一事一議的題目：從----說起。目的是從記述文向議論文過渡，讓學生體會“敘”“議”的不同側重。由于是初次接觸，我讓學生展開討論，大膽發(fā)言。結果學生不僅從家庭生活，社會現(xiàn)象，名言警句，而且還從當今的時政要聞，影視熱點，國際形勢等多方面，多角度，多方位說起，且都見解獨到，分析精辟。經過討論，學生不僅較好的掌握了這種文體的特點，而且課堂氣氛活躍，學生興趣高漲，覺得有話可說，有內容可寫，做起文章來自然會有文思泉涌、一吐為快之感。

實踐證明：這種方法，雖然每次討論時間不長，但卻有助于學生養(yǎng)成作文前認真思考的習慣。各抒己見的過程，更是集思廣益，激發(fā)作文靈感的過程。從討論中，學生明白了作文的目的，獲得了許多可寫的材料，受到了選材、立意的啟發(fā)，作文不再是“無源之水，無本之木”了。

四、聯(lián)想想象法

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想�！甭�(lián)想和想象是一種創(chuàng)造性的思維方式。作文課堂的導入如果能夠為學生提供一片展開聯(lián)想和想象的土壤：或相近的、或對立的、或因果的，引導他們走進一個嶄新的精神境界，引發(fā)不同的思路，激起他們思維燦爛的火花，達到寫好作文的目的。如一次作文課，我在黑板上畫了一條直線、一個等腰三角形和一個“圓”，就這三個圖形的某一特征入手，讓學生聯(lián)系實際，展開聯(lián)想和想像，自擬題目作文。在學生寫作之前，我提示學生由圖形到擬題的思維程序是：圖形→象征意義→ 聯(lián)想人事→確定觀點→擬題。比如，由直線想到無盡的人生之路，生活中每個人都要在人生路上留下足跡，擬題為"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"。學生有了思維樣本，思路打開了：有的把直線想象成扶搖直上的鯤鵬，代表著祖國突飛猛進的航天事業(yè)，闊步前進的堅實腳步。擬題為"前進中的祖國 "；有的把三角形想象成美麗人生中的金字塔，擬題為"無限風光在險峰"；有的把圓想象成完美的人生，擬題為“人生如圓”由此可見，學生在教師指導下，自由命題，自主選材，自行寫作，通過對社會的認識，對自身的解剖等在作文中得以傾訴，對邪惡、對挫折、對正義，有了自己獨特看法和見解，使其天資、興趣、愛好、特長得以充分發(fā)揮，文章的立意自然就不會流于俗套。而我們一直在向學生強調的作文立意要“新”“深”也就落實到了實處。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。對于作文課的導入此類方法更適于一些想象作文，如《我向往的2008》、《假如地球失去了綠色》、《數(shù)字新解》等。另外，對于一些需要發(fā)揮想象力的擴寫、改寫類作文同樣重要。更何況，中學生有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。通過舉一反三，使學生“異想天開”發(fā)揮他們自由想象的天性，不斷激發(fā)他們馳騁想象的興趣。就能寫出更有深度，有廣度，有時代感的令人耳目一新的文章來。

五、形象直觀法

（1）物體直觀法。就是指通過實物、圖片、幻燈片等或計算機多媒體現(xiàn)代化教學手段，向學生提供形式多樣，功能各異的感性材料，有利于激發(fā)學生寫作興趣，提高作文效率。如對某一模具的說明，對一件工藝品的介紹，對一幅畫的描述等，教師可以一上課就直接展示與本次作文有關的物件，這樣，不用多費口舌，同學們已馬上被吸引，很快進入狀態(tài)。同樣利用多媒體導入，更是一開始就能充分調動學生的多種感官，圖、文、聲、像并茂，起到事半功倍的效果。此法，在練習寫說明文時應用較為廣泛。

（2）語言直觀，就是在作文教學中，教師要特別重視使用語言的藝術，這也是語文學科有別于其他學科的地方。教師生動形象的語言，富有表情的繪聲繪色的描摹，能引起學生聯(lián)想，啟發(fā)學生想象，隨同教師一起進入角色、意境，進而為學生作文起到“拋磚引玉”的效果。優(yōu)美的意境，引人入勝的故事，栩栩如生的形象，都可以以語言作媒體，用語言直觀式導入。此方法一般可用于寫話題作文、擴寫、續(xù)寫、讀后感等。

當然，如果各種物體直觀手段與教師生動形象的語言直觀恰當結合進行導入，更能使直觀式導入收到良好效果。

六、講評激勵法

　   講評激勵法導入是指教師要圍繞訓練仔細研究、認真分析，選準本次作文中的主要優(yōu)缺點作為講評重點。選優(yōu)點作講評，目的是幫助學生總結經驗，在以后的作文寫作中繼續(xù)提高、發(fā)展；選缺點作講評，是為幫助學生總結教訓，分析原因，今后努力克服的。我一般采用“面——點”結合講評法。即先說本次作文的總體情況，然后再選出有代表性的作文二、三篇，進行典型講評。講評時，要將好文章公布于眾,也可由教師或學生朗讀一遍，讓學生了解文章的基本情況。然后教師通過實例的分析、比較、評論，使學生對作文由感性認識上升為理性認識，以便今后更好地作文。

    作文講評無論采取何種方式，都要充分調動學生的積極性，對于學生作文中的優(yōu)點給予充分肯定.但表揚要實事求是,恰如其分。對于作文水平較差的學生,要善于發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點,即使是微小進步也要給予及時的鼓勵；對于學生作文中的缺點和不足,則要適當指出, 不能諷刺、挖苦，過分苛求。使學生處于積極思維狀態(tài)，以積極的態(tài)度認真找出自己文中的不足之處，加以修改。從而使學生的思維能力、認識能力、欣賞能力、分析解決問題的能力、寫作能力得到提高。潛移默化地落實教育家葉圣陶先生說的”教是為了不教“的教育思想。

導入在語文教學中的作用毋庸置疑。同時應當予以注意的是，導入是藝術也是科學，它不僅要求教師具備敏銳的眼光，靈活的思維，創(chuàng)造的頭腦，而且要求教師在設計過程中必須依據(jù)以下原則：

1.啟發(fā)性原則。好的導入能夠在學生作文之前，抓著學生的心理，給學生打開一扇通往寫作的窗口，在有限的時間內寫出高質量的文章。它像思想的電光石火，啟迪學生的思維，提高整個智力活動的積極性。

 2.趣味性原則。好的導語不是枯燥的說教，干巴的話語，而像磁石，能把學生分散的思維一下子吸引過來，在給予學生知識的同時讓他們感受到知識的魅力，激發(fā)寫作的興趣。大教育家孔子說的好“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此導入的趣味性如調味品，讓學生好寫、愛寫。

 3.針對性原則。作文課的導入必須緊扣作文教學的目的，切忌隨意性，盲目性和牽強附會。要帶領學生進入寫作的海洋，就必須有的放矢的設計作文的課堂導入。既針對寫作目的，練習重點又針對教學對象，這樣的設計才會產生實效。

 4.靈活性原則。導入設計要形式靈活多變，常換常新，以喚起學生寫作的欲望，激發(fā)創(chuàng)作靈感。上述方法均有利有弊，在實際教學過程中，必須跟據(jù)學生的年齡特征、知識水平和學習心理及教材的特點等靈活應用。

 5.精煉性原則。  作文課的導入不是教師的口若懸河、夸夸其談，而要力爭做到講求實效、簡明扼要、起到畫眼睛的工效，達到優(yōu)化課堂，培養(yǎng)學生最優(yōu)作文方法，提高學生作文質量的目的。

總之，作文課的導入絕非雕蟲小技，可有可無，而應該對它高度重視，把它視為一門藝術，通過不斷優(yōu)化作文課堂，激起學生寫作的欲望。一個好的導入就要努力做到先聲奪人、先聲引入，激發(fā)學生學習興趣，開啟學生思維之窗，使學生心傾神往，從而激發(fā)作文興趣。“興趣是最好的老師” 歸根結底， 設計導入的目的是為了激起學生寫作的興趣，不斷提高作文水平。盧梭的論述更為精辟，他說：“要啟發(fā)兒童的學習興趣，當這種興趣已經成熟的時候，再教給他以學習的方法，這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則�！庇纱丝磥�，我們的語文教師在進行作文教學時，切不可忽視對導入藝術的思考，也只有這樣才能使我們的作文教學更加靈活多變，絢麗多彩。

 

 參考文獻：

 1.《課程改革與教師角色轉變》

 2.呂世虎：《新課程學習方式的變革》

 3.于漪：《于漪教育叢刊》

 4.教育科學出版社：《教師的成長與發(fā)展》

 5.《教育時報》2004年部分期刊

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