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小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的實(shí)踐研究
小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的實(shí)踐研究
關(guān)鍵詞界定及課題名稱解讀
關(guān)鍵詞一：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。
關(guān)鍵詞二：“整合”，“整合”中“整”包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。從系統(tǒng)科學(xué)方法論的角度看，整合就是將本屬于不同范疇但又有關(guān)聯(lián)的事物，通過(guò)多向互動(dòng)的方式有機(jī)地融為一個(gè)整體的思想和方法。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合教學(xué)就是把兩者打通進(jìn)行。
“小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合”就是指小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)打通進(jìn)行，或在其中一領(lǐng)域所獲得的知識(shí)，技能，經(jīng)驗(yàn)等應(yīng)用到另一領(lǐng)域并得到拓展與提升。
課題的理論依據(jù)或相關(guān)政策依據(jù)
（一）、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的靈魂認(rèn)為：只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。如果學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對(duì)知識(shí)記得很“熟”，卻不能用它來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些具體問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu)，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無(wú)效的學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合教學(xué)就是把數(shù)學(xué)知識(shí)放到真實(shí)的情境中，來(lái)解決生活中的某些具體問(wèn)題。
（二）、多元智能理論。
該理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的，他認(rèn)為人的智能是多元的，人除了言語(yǔ)/語(yǔ)言智能和邏輯/數(shù)理智能兩種智能。還有其它七種智能，多元智能理論最核心的理念是新型智能觀，它指出智能是“在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力”，“提出并解決新問(wèn)題的能力”，“對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力”。顯然，這種智能觀突破了傳統(tǒng)智能理論多將智能視為人的抽象思維的局限，將智能與社會(huì)實(shí)踐能力相融。
（三）、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》
該標(biāo)準(zhǔn)指出，在第二學(xué)段中，學(xué)生將通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思考方法，并能與他人進(jìn)行合作交流。
課題研究的背景及意義
課題研究的背景：
當(dāng)今社會(huì)，我們面對(duì)的是一個(gè)高速發(fā)展，變化多端的社會(huì)，面對(duì)挑戰(zhàn)，我們應(yīng)開展以學(xué)生自主性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于受傳統(tǒng)教育某些弊端的影響，多年來(lái)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系相對(duì)封閉，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的情況比較突出。同國(guó)外相比，我國(guó)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本技能熟練，解決書本問(wèn)題能力強(qiáng)，但將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于某些西方國(guó)家的學(xué)生，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展。
在上述背景下，我提出“小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的實(shí)踐研究”的課題，讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際情景自己閱讀、收集信息，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)的思考方法來(lái)解釋一些復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情景，用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的角度來(lái)制定解決問(wèn)題的策略，并且用數(shù)學(xué)的邏輯推理把獲得的結(jié)果放回到實(shí)際情景中去檢驗(yàn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的最終目的。
課題研究的意義：
第一,數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸,綜合,重組與提升;
第二,綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,所獲得的知識(shí)技能可以在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深;
第三,在某些情況,綜合實(shí)踐活動(dòng)也可以和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行.
因此,妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系,既是一個(gè)意義重大的課題,又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題.
課題研究的內(nèi)容
教師通過(guò)對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與解讀，探索小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的途徑與方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐運(yùn)用能力、與人交流能力等，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)水平，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課題將從以下幾個(gè)方面開展研究：
1、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容整合的研究
小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)有這樣一些學(xué)習(xí)內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在本課題的研究中主要探索哪些內(nèi)容適合與綜合實(shí)踐活動(dòng)有效整合，找到整合點(diǎn)。
2、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)整合的研究
在本課題的研究中，我將探索如何把小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)整合起來(lái)，以形成有利與學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)體系
3、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與綜合實(shí)踐活動(dòng)方式的整合
課題研究過(guò)程及方法
課題研究過(guò)程：
（一）申報(bào)階段（2009年6月——2009年8月）
通過(guò)對(duì)自己平時(shí)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)后的教學(xué)反思梳理，發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)，分別獨(dú)立開展活動(dòng)，如果將二者進(jìn)行整合，效果將獲得最優(yōu)化。于是，就產(chǎn)生了該課題研究的方案。
（二）準(zhǔn)備階段（2009年9月——2009年10月）
制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，實(shí)踐材料搜集。
（三）實(shí)施階段（2009年11月——2010年7月）
按照研究目標(biāo)和內(nèi)容開展研究，積累研究資料，進(jìn)行分析整理。
（四）總結(jié)階段（2010年8月——2010年10月）
收集所積累的資料，進(jìn)行分析提煉，總結(jié)并撰寫論文，研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。
課題研究方法；
1、文獻(xiàn)研究法：深入鉆研新課程理論，積極尋找針對(duì)性的理論依據(jù)，明確研究目標(biāo)，確定研究思路，制定具體可操作的實(shí)施方案。
2、 個(gè)案研究法：通過(guò)研究一個(gè)個(gè)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的案例，尋找二者之間結(jié)合的方式。
3、 實(shí)驗(yàn)法：將自己預(yù)設(shè)的一些方案，在班上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究其方案的可行性。
4、行動(dòng)研究法：認(rèn)真按照制訂的實(shí)施方案、研究計(jì)劃，有步驟、有重點(diǎn)的實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中研究、反思、調(diào)整，再研究，再調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，取得明顯效果。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中不斷探索和反思，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。及時(shí)撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等。
課題研究的條件及預(yù)期成果
課題研究的條件：
（1）研究者是積極進(jìn)取，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，對(duì)自己要求嚴(yán)格的一線教師，。
（2）研究者熱愛教育科研，曾參與過(guò)兩次縣級(jí)規(guī)劃課題研究，有一定教育科研的能力，多篇論文在省、市、縣內(nèi)獲獎(jiǎng)。
（3）研究者長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方面積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并長(zhǎng)期兼任高年級(jí)綜合實(shí)踐教師，具有課題研究的實(shí)踐條件。
課題研究的預(yù)期成果：
1、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)整合的成功的一系列案例。
2、研究性報(bào)告。
3、《小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合教學(xué)的實(shí)踐研究》的論文。
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