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小組合作的流程與管理
如何打造“動車組課堂”——小組合作的流程與管理
■本期對話嘉賓
邱洪超 廣東省東莞黃江康湖新樂學(xué)校教師
吳俊華 山東省德州躍華學(xué)校教師
趙 剛 山東省兗州一中教師
王海亞 高中貴 朱 潔 江蘇省灌南新知學(xué)校教師
楊 翊 遼寧省沈陽立人學(xué)校教師
余張林 江西省武寧寧達(dá)中學(xué)教師
我們常常把小組合作學(xué)習(xí)充分的課堂稱為“動車組課堂”。
本期“問道”我們通過本報讀者QQ群、現(xiàn)代課堂版讀者QQ群等不同渠道廣泛征集了相關(guān)問題，并邀請一線課改名校具有豐富實踐經(jīng)驗的教師現(xiàn)身說法，就學(xué)生如何在小組學(xué)習(xí)活動中開展活動、如何確定小組展示人、怎樣分配小組學(xué)習(xí)內(nèi)容等實際操作問題進(jìn)行解答，希望讀者能從中有所受益和啟發(fā)。
“1:6”：讓學(xué)生學(xué)會織網(wǎng)捕魚
一個人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)。小組學(xué)習(xí)就是幾根繩織網(wǎng)，單繩形不成網(wǎng)也不可能捕到魚。須知，差生手里可能沒有強繩，但或許他們有織網(wǎng)的梭子。
問：如何通過有效的方式充分發(fā)揮并利用小組合作學(xué)習(xí)，是迫切需要解決的問題。如何才能激發(fā)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的欲望和興趣，讓小組合作具備充足的動力？
邱洪超：高效課堂模式對小組學(xué)習(xí)的形式與方法做了明確的要求，上一期談到了如何分組，如何設(shè)置小組長。對于怎樣充分利用小組合作學(xué)習(xí)，需要補充的是，小組內(nèi)和小組間要充滿競爭。組內(nèi)對子之間既是競爭者，也是相互監(jiān)督者，比如上課開小差的問題，就由對子來解決。為了鼓勵對子間的競爭，小組長有時候要采用一點“手段”，比如要求對子間“下戰(zhàn)書”挑戰(zhàn)。小組間的競爭就考驗教師的“課堂藝術(shù)”了�！霸u價是武器”，老師在課堂上一定要敢于調(diào)動組與組之間的對抗、拉力、質(zhì)疑，并做好“即時性評價”。
在高效課堂上，老師其實只需要通過對“6”個組長的詢問來掌握“6”個同伴。這樣形成的兩個層面的“1：6”，謂之“高效學(xué)習(xí)方法”。當(dāng)然，在課堂上，老師對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分配分解也是通過“1：6”實現(xiàn)的。
一個人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)。小組學(xué)習(xí)就是幾根繩織網(wǎng)，單繩形不成網(wǎng)也不可能捕到魚。傳統(tǒng)課堂缺少的就是“利用”學(xué)生，當(dāng)然也缺乏對學(xué)生差異的尊重。須知，差生手里可能沒有強繩，但或許他們有織網(wǎng)的梭子。與其每個人都必須飽受學(xué)習(xí)之苦，不如大家綁在一起共同分擔(dān)任務(wù)。這樣既減少了學(xué)習(xí)分量，又降低了心理強度，何樂而不為？這就是新課改合作學(xué)習(xí)的意義。
楊 翊：在競爭的基礎(chǔ)上，建立組內(nèi)獎勵機制和組間獎勵機制也很必要。對幫教效果明顯的個人和對子，小組要給予精神和物質(zhì)獎勵，激發(fā)學(xué)生的積極性與榮譽感。得到褒獎的學(xué)生往往更加努力，不會松懈；那些暫時沒有得到獎勵的學(xué)生就會積極調(diào)整自己，力爭取得成績，為小組爭光。
教師要營造“組組有事做
人人想展示”的課堂氛圍
課下常規(guī)活動建議給學(xué)生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會使學(xué)生很累。
問：在實施和開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)怎樣開展活動？學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的活動中又應(yīng)怎樣開展學(xué)習(xí)活動？
邱洪超：在開展合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好學(xué)情調(diào)查并及時做好指導(dǎo)工作。學(xué)生分成小組交流后，老師要深入到小組中去，聽一聽學(xué)生交流的內(nèi)容，看看學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)了哪些不足，把它記錄在課堂記錄活頁上，到小結(jié)課堂問題時指出來，讓學(xué)生去糾正不足。老師在做學(xué)情調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，也要記錄在課堂記錄活頁上，到以后上課時，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚。如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到不能解決的疑難問題，老師要及時作好指導(dǎo)。教師不要把答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)該把解題的思路給學(xué)生講明，讓學(xué)生按解題思路去尋找答案。如果在組內(nèi)還不能解決疑難問題，組長就要把這個問題展示在主展板上，讓全班同學(xué)共同討論交流后解決掉。
學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中，先把導(dǎo)學(xué)案的問題進(jìn)行交流。組長組織組員分成A、B兩個小組，讓每個組員都發(fā)表自己的見解，然后討論出問題的最佳答案。交流的過程是學(xué)生思想發(fā)生碰撞的過程，學(xué)生對同一個問題有意見分歧時，應(yīng)該展開激烈的討論，最終得出大家共同認(rèn)可的答案。經(jīng)過思想的碰撞，學(xué)生對問題就理解得更加透徹了。組長還應(yīng)該關(guān)注組內(nèi)的學(xué)困生，讓學(xué)習(xí)對子幫助學(xué)困生解決疑難問題，實現(xiàn)共同進(jìn)步。
吳俊華：教師在小組合作中還要承擔(dān)起課后反思的觀察任務(wù)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、單獨談話等方式，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再具體指導(dǎo)，促使每個小組甚至每個學(xué)生都進(jìn)行反思，使之慢慢形成小組合作學(xué)習(xí)良性循環(huán)。
問：怎樣對小組成員進(jìn)行內(nèi)部分工？課上教學(xué)流程怎么分工？課下常規(guī)活動怎么分工？
邱洪超：在高效課堂中，小組的建設(shè)是高效課堂的有效載體。而小組內(nèi)的分工明細(xì)則是高效課堂有效實施的體現(xiàn)。在教學(xué)流程上，每小組設(shè)組長一人、副組長一人、學(xué)科組長每科一人。組長抓學(xué)習(xí)，副組長抓常規(guī)（紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、日常行為等），分工合作。各學(xué)科組長，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科的各項學(xué)習(xí)工作（預(yù)習(xí)本、糾錯本的批改，收發(fā)導(dǎo)學(xué)案，指定本組展示代表、發(fā)言代表，收集問題向班級學(xué)科代表反映等），學(xué)科組長要能夠調(diào)動、激發(fā)小組每個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
常規(guī)活動的管理，每小組必須配備常規(guī)專管人員。具體有：組內(nèi)衛(wèi)生、桌椅的擺放、黑板的擦洗、標(biāo)語的完善、組內(nèi)的紀(jì)律。
高中貴：課下常規(guī)活動建議給學(xué)生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會使學(xué)生很累，容易產(chǎn)生逆反心理。
問：在課堂上，教師應(yīng)如何分配小組展示的內(nèi)容？
邱洪超：在課堂上，先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行對學(xué)，通過對學(xué)，每個學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中困惑的習(xí)題進(jìn)行對子討論，對學(xué)完后，再在小組內(nèi)進(jìn)行組學(xué)，把對學(xué)中不懂的在組學(xué)中討論，難點在組學(xué)時化解，掃清展示路上的一切障礙，然后將導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題逐題講解，這時老師才能分配任務(wù)。
教師分配展示任務(wù)盡量采取小組自愿的原則，哪個組喜歡講哪道題就去認(rèn)領(lǐng)，他們自己選擇的題目，他們就會很自信。達(dá)到課堂中組組有事做，人人想展示的一種氛圍。這樣的課堂展示才是有滋有味、活色生香的。
趙 剛：為了避免學(xué)生只針對分配給自己的任務(wù)而研究、學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備的現(xiàn)象，教師大多數(shù)情況下應(yīng)臨時、隨機地分配展示任務(wù)和內(nèi)容，由組長根據(jù)本組的計劃安排到組員。組長將展示任務(wù)分配到某個同學(xué)，展示內(nèi)容的分配要考慮難度，應(yīng)該是不同基礎(chǔ)的同學(xué)展示適合他作法難度問題，特別是通過將一些簡單問題分配到后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行展示的作法，可以增加他們展示的機會，增強學(xué)習(xí)的信心。
高中貴：我們的課堂不應(yīng)為了展示而展示。教師在備課的過程中應(yīng)作充分預(yù)設(shè)，大部分任務(wù)在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內(nèi)容必須是全班共性的問題，而且這些是“不憤不啟不悱不發(fā)”狀態(tài)下，學(xué)生確實解決不了的問題。
朱 潔：余下的少數(shù)代表性強的知識點或提高題可以留作展示，相應(yīng)的展示題可分給以下小組：掌握得非常好，有獨特方法的小組；水平一般，能夠講清思路，通過展示能夠提高他們理解水平的小組；教師有意識要為之創(chuàng)造展示機會的小組。
分層展示與幫扶：優(yōu)者更優(yōu)，弱者更強
一節(jié)課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設(shè)定重要篇幅，通過學(xué)生個體展示來促成學(xué)生性格的鑄就。
問：在小組學(xué)習(xí)剛開始的階段，往往出現(xiàn)小組展示時每組每次都是相同的學(xué)生的問題，往往是那些善于表現(xiàn)的“優(yōu)生”，應(yīng)如何避免這種情況的發(fā)生？怎樣來確定展示人才比較合理？
邱洪超：一節(jié)課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設(shè)定重要篇幅，通過學(xué)生個體展示來促成學(xué)生性格的鑄就。
王海亞：具體可以體現(xiàn)為兩種方式，一種由學(xué)生自己根據(jù)習(xí)題的難易程度來確定組內(nèi)的展示人；一種是由老師在課堂上臨時指定展示人。前者，有利于體現(xiàn)學(xué)生自主管理的能力；后者，有利于老師根據(jù)習(xí)題的難易程度來檢查各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。總而言之，方法運用要靈活，不可教條。
楊 翊：容易問題學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)答，難度大的學(xué)優(yōu)生回答；對于中等問題學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)答對加高分，學(xué)優(yōu)生答對加分少；也可由科代表根據(jù)題的難易程度抽號回答。為了避免課改初期學(xué)優(yōu)生搶答，學(xué)差生不敢答的問題，可以在組內(nèi)確定每人每天展示次數(shù)，同一個人多次展示時，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規(guī)避每組每次都是相同學(xué)生展示的弊病。
問：小組內(nèi)一對一幫扶如何實現(xiàn)？
王海亞：幫扶從廣義上來講，就包括優(yōu)生對學(xué)困生的幫助、優(yōu)生與優(yōu)生間的互助及優(yōu)生和優(yōu)生間的相互激勵。要想實現(xiàn)學(xué)生間的幫扶和激勵，就必須在小組建設(shè)時充分考慮小組成員的編排。我們通常的做法是，若以8人一組的話，中間四人必然是優(yōu)生，或者是，中間四人中兩位是優(yōu)生而另兩位是次優(yōu)生，而小組的兩端分別安排中等生或中下等生。這樣的編排方式非常有利于中間兩位優(yōu)生或次優(yōu)生間的互助，也有利于優(yōu)生對兩邊成績較差學(xué)生的幫助，從而實現(xiàn)一對一的幫扶。
不過，這種組合方式要求老師對學(xué)生要有深入的了解，尤其是一對一的同學(xué)，老師要考慮他們的性格是否相投，因為，只有性格相投的人之間，才能產(chǎn)生真正意義上的幫助和合作，同時，老師也要讓學(xué)生明白小組編排的意圖，要充分尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生從心理上真正接受，否則，小組的建設(shè)將失去意義。
小組的建設(shè)過程中，還有一點我們不能忽略，就是小組成員不能固定，應(yīng)該在運行一段時間后，充分考慮學(xué)生的意見，然后根據(jù)實際情況對小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
高中貴：在結(jié)對子時要考慮以下幾點：第一，兩人之間是關(guān)系較好的同學(xué)關(guān)系，優(yōu)生的水平足以幫助且樂意幫助后進(jìn)生的。第二，后進(jìn)生愿意主動學(xué)習(xí)，不無故打擾優(yōu)生。第三，要有對對子幫扶過程的監(jiān)控，不同對子之間要有評價制度，定期對幫扶效果進(jìn)行評價。
邱洪超：課堂中的對子評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。同時，組內(nèi)對子之間的評價還應(yīng)有梯度性，比如優(yōu)生之間的對子相對于后進(jìn)生之間的對子來說他們的優(yōu)勢更加突出，怎么才能平衡他們之間的評價差異？怎樣才能既使優(yōu)者更優(yōu)又使落后者不失信心呢？分層評價是最好的途徑。在班級、小組內(nèi)可設(shè)置“黃金搭檔”、“挑戰(zhàn)臺”等，利用這種手段進(jìn)行激勵，使對子更加自信，更加快樂，只有這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
如何避免“被合作”和虛假合作
以往，我們一味強調(diào)參與率，希望所有學(xué)生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺展示，殊不知，有些學(xué)生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對于這些學(xué)生，倒不如隨之，只要他在用心學(xué)習(xí)，不參與討論又如何，傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法。
問：小組討論時，我總是發(fā)現(xiàn)有些小組成員并未討論，處于游離狀態(tài)，而這種情況在展示中也不能顯示，往往被組內(nèi)其他成員的優(yōu)秀表現(xiàn)掩蓋了，這種情況怎么辦？
余張林：未參加討論意味著他（她）不知怎么去發(fā)表見解，不知如何去聽取他人建議，或是對學(xué)習(xí)極端不負(fù)責(zé)任。原因有二：一是沒有深入預(yù)習(xí)就沒有存疑，沒有新發(fā)現(xiàn)就沒有自己獨到的見解；二是學(xué)習(xí)目的不明確。針對這種情況我的做法是：一是落實預(yù)習(xí)。措施有：自主預(yù)習(xí)、組長督查、存疑登記、釋疑有獎、設(shè)問創(chuàng)新、循序漸進(jìn)；二是有針對性地做這些學(xué)生的思想工作，教給自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。
高中貴：也有可能是因為問題的難度太大，當(dāng)然還有可能是他不愿意參與討論。這時，要提醒他們上課應(yīng)該干什么并作好記錄，扣除一定的個人積分并督促改善。
朱 潔：這個問題我有不同的看法。不同的學(xué)生有不同的性格、不同的表達(dá)方式，當(dāng)然也有不同的學(xué)習(xí)方式。以往，我們一味強調(diào)參與率，希望所有學(xué)生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺展示，殊不知，有些學(xué)生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對于這些學(xué)生，倒不如隨之，只要他在用心學(xué)習(xí)，不參與討論又如何？傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法。
問：小組合作學(xué)生缺乏獨立思考。提出中心問題后，學(xué)生沒有時間獨立思考，而匆忙進(jìn)入小組討論，結(jié)果要么盲目聽從別人意見，要么不聞不問。對學(xué)習(xí)小組中出現(xiàn)的不同見解根本無法提出自己的意見，更無法聽取別人觀點中的有效成分，對自己不斷完善。這樣匆忙的合作非但不能解決有挑戰(zhàn)性的問題，反而無形中剝奪學(xué)生獨立思考的時間與機會，違背小組合作的初衷。這樣的問題怎么解決？
高中貴：要給學(xué)生充分的自學(xué)時間，自學(xué)是解決學(xué)生問題的關(guān)鍵，很多時候甚至可以放棄交流和展示，充分放大學(xué)生的自學(xué)。自學(xué)不充分，交流或展示就沒有意義。
朱 潔：留出學(xué)生獨立思考的時間與空間的重要性更甚于在小組內(nèi)討論，可由于小組內(nèi)幾個學(xué)生的理解水平、反應(yīng)速度等學(xué)習(xí)能力各不相同，以至于提出中心問題后便出現(xiàn)了上述情況。我們在實踐過程中摸索出了自己的方法：提出中心問題后開始在座位上獨立完成任務(wù)，首先完成任務(wù)的兩個同學(xué)到黑板上相應(yīng)的區(qū)域討論相關(guān)問題，而未完成的同學(xué)繼續(xù)獨立完成相關(guān)任務(wù)，直至完成后再參與討論。這樣，小組內(nèi)的所有同學(xué)都有充分的獨立思考的時間，又能充分利用合作這一有效方法。
問：目前，小組合作學(xué)習(xí)這種方式在一些地方、一些課堂被濫用，一些不適合通過小組合作學(xué)習(xí)解決的問題，而盲目合作，使課堂出現(xiàn)了虛假的熱鬧，這樣的偽合作將是對學(xué)生的一種傷害。因此，什么樣的問題適合采用小組合作學(xué)習(xí)方式解決？
朱 潔：基礎(chǔ)教育中的絕大部分內(nèi)容都適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式解決。之所以出現(xiàn)表面熱鬧而學(xué)習(xí)效率并未提高的現(xiàn)象，是由于沒能找到與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的合作形式，如：方法性的題目可以由學(xué)生互相探討完成；記憶性的內(nèi)容可以比方法、速度、準(zhǔn)確性；閱讀類知識可以互讀、互比、互學(xué)，而需要實踐的問題更可以在互幫互助中完成任務(wù)。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同形式的合作，再加上有效的課堂評價機制，這樣的合作自然高效、有價值。
當(dāng)然，確實存在著極少部分不適合用小組合作方式解決的問題，如一些知識性的內(nèi)容，學(xué)生已有的條件難以知曉而需教師告知的，如英語學(xué)科中的生單詞，史、地、生學(xué)科里的一些需了解的新知識等。
合作學(xué)習(xí)必須覆蓋全班學(xué)生
教師在備課的時候，應(yīng)在了解他們學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦即在同一課堂呈現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。
問：優(yōu)差生在小組中地位懸殊。學(xué)優(yōu)生知識面較寬，動手能力較強，具備一些合作交流的能力，成為小組中的骨干，能充分張揚個性。學(xué)困生處于從屬地位或被忽略的地位，小組操作只能看輪不到做，小組匯報只能聽輪不到說。本來基礎(chǔ)薄弱，思維敏捷性靈活性欠缺，這樣無形中失去表現(xiàn)的機會，在一定程度上違背教育公平發(fā)展的原則。致使這些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少。您在班級管理和課堂教學(xué)中怎么處理的？
趙 剛：對于學(xué)優(yōu)生，通過一些選做題目來拓展提升他們的能力，這些問題在小組合作學(xué)習(xí)或者課堂中不處理，讓一些學(xué)優(yōu)生課下交流、討論，或者尋求老師的指導(dǎo)加以解決。這樣可以讓他們在學(xué)習(xí)上保持更多的成就感和優(yōu)越感。
朱 潔：沒有任何一種課堂模式能夠解決教育或教學(xué)中的所有問題，我們的高效課堂也不例外。當(dāng)然這并不會成為我們放棄追求教育公平的理由，學(xué)困生思維敏捷性、靈活性欠缺，對于這部分學(xué)生的要求本就不應(yīng)與優(yōu)生同樣高，學(xué)習(xí)任務(wù)亦應(yīng)相對較少、較易。教師在備課的時候，應(yīng)在了解他們學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦即在同一課堂呈現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，相對淺顯的基礎(chǔ)知識由學(xué)困生來操作、展示、匯報，如果經(jīng)常為他們創(chuàng)造這樣發(fā)揮的機會，輔以教師長期不斷的鼓勵，定可以增強他們的信心，提高他們的能力。當(dāng)然，這并非一朝一夕之功。
高中貴：課堂上老師做好監(jiān)控，老師必須想辦法覆蓋全班同學(xué)。
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