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“生活教育”理論對(duì)智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)
“生活教育”理論對(duì)智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)
王麗華
著名的教育家、思想家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活教育與生俱來(lái)、與生同去。在社會(huì)的偉大學(xué)校里，隨手抓來(lái)的都是活書，都是學(xué)問(wèn)、本領(lǐng)�！彼J(rèn)為：知識(shí)雖然重要，但不可離開(kāi)生活去教。要與生活打成一片，否則便是書呆子的教育。
數(shù)學(xué)是源于生活而又服務(wù)于生活，實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此在教學(xué)中，作為特殊學(xué)校的教師要善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生從周圍熟悉的事物和情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)又能嘗試把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決生活中的問(wèn)題，嘗試用數(shù)學(xué)的思想方法去觀察和認(rèn)識(shí)客觀世界，從而促進(jìn)學(xué)生思維方式的發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活教育、生活數(shù)學(xué)教育是十分重要的。
一、教學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。”因此，數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)是簡(jiǎn)單地作為學(xué)生“接受”知識(shí)的地方，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如何與同學(xué)、與 老師交流數(shù)學(xué)，如何構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的場(chǎng)所。要引導(dǎo)學(xué)生從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教師的啟發(fā)和幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦去做數(shù)學(xué)，逐步發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字教學(xué)生教學(xué)中我除了讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖形、學(xué)具，還學(xué)生的讓學(xué)數(shù)一數(shù)班級(jí)中有幾個(gè)男生，幾個(gè)女生，加深對(duì)數(shù)字實(shí)際意義的理解。在操作看數(shù)字取物品的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些具有探索性、思考性的活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)招待客人有關(guān)的問(wèn)題：“家里來(lái)了3位客人，要到幾杯水呢？”，“有這樣的問(wèn)題既有一定的綜合性、又有一定的探索余地和思考空間。從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也有效地從生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。
二、在生活中獲取知識(shí)，加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣---角幣”知識(shí)時(shí)，課前讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下，在家中預(yù)習(xí)，知識(shí)內(nèi)容，認(rèn)一認(rèn)人民幣上的數(shù)字、拼音，找一找角幣上的圖案；在課堂上通過(guò)比較角幣上的數(shù)字的不同，圖案的變化。當(dāng)學(xué)生對(duì)角幣的面值比較熟悉后，我在設(shè)計(jì)了超市的場(chǎng)景，讓學(xué)生看商品的標(biāo)簽，找到一角、二角。。。。。的物品。這樣聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很感興趣，也愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在指一指、找一找、認(rèn)一認(rèn)中他們尋找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而喜歡數(shù)學(xué)。
陶行知先生認(rèn)為：教育的教都是為學(xué)服務(wù)的，學(xué)是為用服務(wù)的，也就是說(shuō)教學(xué)的最終目的是用以解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)用數(shù)學(xué)，在生活中，就能為我所用。在瑞智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的頭腦想問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力。比如在學(xué)習(xí)“十以內(nèi)減法”時(shí)，讓學(xué)生看圖片、看虛線框的演示圖，讓學(xué)生體會(huì)，減少的含義，找到去掉的部分，剩下的部分，學(xué)習(xí)寫出減法算式，理解減法的意義，也能在超市等場(chǎng)景，會(huì)用算減法算出剩余的部分等題。
在實(shí)施新課程的過(guò)程中，作為特殊教育學(xué)校的教師，我們應(yīng)該確立起這樣一種認(rèn)識(shí)：讓學(xué)生在“生活”這片土壤里不斷嘗試、進(jìn)行實(shí)踐、探索、進(jìn)取。
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