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探究式教學(xué)在大學(xué)英語課程中應(yīng)用的研究與實(shí)踐
探究式教學(xué)在大學(xué)英語課程中應(yīng)用的研究與實(shí)踐陸彤
[摘要]在信息化社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，成為當(dāng)今教育改革的核心任務(wù)。近年來，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的探究式教學(xué)應(yīng)用于理工學(xué)科研究較多，但其在語言教學(xué)中的應(yīng)用研究較少。文章首先介紹了探究式教學(xué)的概念、理論基礎(chǔ)，然后對(duì)其應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的必要性和可能性進(jìn)行了分析，并將自己近些年來實(shí)施有效的探究式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)作了詳細(xì)的介紹，最后總結(jié)了探究式教學(xué)實(shí)踐取得的效果及其在實(shí)際應(yīng)用中還存在的一些難點(diǎn)問題。
[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué) 大學(xué)英語應(yīng)用
[作者簡(jiǎn)介]陸彤（1968-），女，天津理工大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。（天津300191）
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2010)36-0168-02
一、探究式教學(xué)及其理論基礎(chǔ)
探究式教學(xué)的思想起源于20世紀(jì)初，是由美國(guó)著名教育學(xué)家杜威最早提出的。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。這一思想在20世紀(jì)五六十年代得到了進(jìn)一步豐富，70年代不斷完善和發(fā)展，從80年代開始，探究性學(xué)習(xí)在全世界范圍內(nèi)受了到普遍認(rèn)同和大力的推廣。進(jìn)入21世紀(jì)，許多國(guó)家著眼于新世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才的要求，對(duì)本國(guó)的教育體系作了重大調(diào)整。對(duì)于教育改革，各國(guó)的一個(gè)共同點(diǎn)和基本點(diǎn)是如何使本國(guó)的青少年具備21世紀(jì)所需要的“關(guān)鍵能力”，即獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究未知的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的協(xié)調(diào)能力及責(zé)任感，以及終身學(xué)習(xí)的能力等。作為一種積極的學(xué)習(xí)過程，探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科學(xué)習(xí)中自己探索問題的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)是相對(duì)接受式學(xué)習(xí)而言的，是一種在發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的方式。在探究式學(xué)習(xí)中，擺在學(xué)生面前的不是現(xiàn)成的結(jié)論，而是問題，學(xué)生要親身參與到解決問題、獲得知識(shí)的過程中去。學(xué)生從中不僅可以學(xué)到知識(shí)，還可以學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，并形成主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)的基本過程包括：明確問題，確定探究方向，組織搜集和整理資料，得出結(jié)論；其基本特征表現(xiàn)為自主性、開放性和實(shí)踐性。
二、探究式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)具有重要意義。在現(xiàn)代的信息化社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、終身學(xué)習(xí)已是大勢(shì)所趨，在此形勢(shì)下，教育部部長(zhǎng)袁貴仁在教育部2010年度工作會(huì)議上的講話《繼續(xù)解放思想，堅(jiān)持改革創(chuàng)新努力開創(chuàng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展新局面》中指出，我國(guó)教育要在改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下工夫。要整體謀劃大中小學(xué)的教學(xué)改革，深化課程教材改革，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，積極推行探究式學(xué)習(xí)。這充分體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)在我國(guó)教育改革和培養(yǎng)人才過程中的重要性。
三、探究式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語課程的必要性
大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)大學(xué)生的一門必修課程。目前，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)雖然已經(jīng)取得了不可否認(rèn)的成績(jī)，但也存在著一些亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)理念和方法、教學(xué)模式及手段上。具體而言，突出的問題是：英語教學(xué)多采用以傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)方法，而以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的教學(xué)法尚未得到充分重視。這樣就導(dǎo)致了英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。
另外，高等院校的非英語專業(yè)本科生大都經(jīng)歷了從小學(xué)到高中的至少6年的英語學(xué)習(xí)，在此階段其基本的詞匯知識(shí)和必要語法框架都已搭建起來。筆者認(rèn)為，本科階段的學(xué)習(xí)任務(wù)不再應(yīng)該是以掌握詞匯、句子和語法為基本單位的、以應(yīng)試為主要目標(biāo)的接受式學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)去探索和發(fā)現(xiàn)更多的相關(guān)語言及語言背后所承載的文化和思想，擴(kuò)大視野、學(xué)會(huì)交流。也就是說，要讓學(xué)生在此階段掌握盡可能多地、有效地駕馭語言的能力，積極、主動(dòng)地用語言作為溝通，不斷擴(kuò)大視野。
目前，盡管探究式學(xué)習(xí)已被成功地應(yīng)用在某些理科教學(xué)實(shí)踐中，但在其在語言教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于起步階段，尚無比較成熟的實(shí)踐活動(dòng)和總結(jié)，對(duì)此還需作大量的探索、實(shí)踐和發(fā)展。國(guó)外對(duì)探究式學(xué)習(xí)的研究主要為描述性個(gè)案研究，而國(guó)內(nèi)研究則大多局限于理論闡述為主，大學(xué)英語探究式教學(xué)實(shí)踐尚待大量完善性的定性和定量的研究和探索。因此，筆者在多年的大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中，就探究式教學(xué)進(jìn)行了不斷的摸索和嘗試，希望找到一些具體可行的方法，提高教學(xué)的成效。
四、探究式教學(xué)在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用實(shí)踐
探究式的教學(xué)過程中，教師是活動(dòng)的組織者、幫助者和監(jiān)督者。教師不直接告訴學(xué)生相關(guān)的知識(shí)及問題答案，而是為學(xué)生創(chuàng)造必要的探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這一過程往往使學(xué)生能更好地掌握知識(shí)與技能，并會(huì)幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。針對(duì)英語學(xué)科的具體內(nèi)容，筆者在近五年的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了以下經(jīng)驗(yàn)：
1．基于教材的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)。教材是反映教學(xué)模式的知識(shí)載體，是決定教學(xué)效果的重要前提和保證。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們將教材中的每個(gè)單元的主題作為活動(dòng)的主題，結(jié)合語言和文化的教學(xué)內(nèi)容，展開以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)。筆者選用的是外研社出版的《新視野大學(xué)英語》（1-4冊(cè)）。這套教材集語言基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)及文化知識(shí)為一體。其選材廣泛、內(nèi)容豐富，教學(xué)工具豐富，提供了多種多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助工具和語料庫(kù)；教學(xué)評(píng)價(jià)手段多樣化，在傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)成就測(cè)試為主的考核模式之外，提供了學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生間的評(píng)估等多種教學(xué)過程的管理模塊。這就為探究式英語教學(xué)的嘗試提供了良好的基礎(chǔ)。
2．相關(guān)教材內(nèi)容的處理：背景知識(shí)導(dǎo)入，語言是文化的載體，因而學(xué)習(xí)語言時(shí)不可忽略語言所承載的文化及其背景知識(shí)，因此通過探究式學(xué)習(xí)處理每一單元的文化導(dǎo)入非常重要�！缎乱曇按髮W(xué)英語讀寫教程》的每個(gè)主題都貼近生活、貼近時(shí)代、有情有景，富有吸引力。就在學(xué)生們感覺好奇、興奮的時(shí)候，筆者要求他們自由結(jié)組，然后每組選擇自己感興趣的單元主題去搜集和查找相關(guān)的文化背景知識(shí)并進(jìn)行整理、歸納，告訴他們這些資料的介紹和講解（要求以英文形式呈現(xiàn)，形式多樣、靈活：可以口頭介紹、PPT演示、也可加入音頻、視頻內(nèi)容）將成為配合教師對(duì)該單元文化導(dǎo)入部分課堂教學(xué)的一部分。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果明顯，可操作性強(qiáng)，學(xué)生非常樂于參與選取自己感興趣的話題，并去搜集、整理相關(guān)資料，然后再在課堂上創(chuàng)造性地呈現(xiàn)給大家。例如，一組同學(xué)曾經(jīng)左學(xué)期初選定了涉及第一冊(cè)第七課“Battle against Aids”有關(guān)艾滋病的探究課題。在該學(xué)期中，當(dāng)我們講到第七單元的時(shí)候，他們首先將自己經(jīng)過幾周時(shí)間精心準(zhǔn)備的針對(duì)艾滋病的探究結(jié)果，在課堂上用英語結(jié)合各種數(shù)字‘、圖片及聲像短片作了呈現(xiàn)，為本課的講解做了良好的鋪墊。
當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)主題深入研究時(shí)，他們需要通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報(bào)紙、雜志或其他渠道翻閱大量資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，思考與主題相關(guān)的問題，然后再在課堂上呈現(xiàn)不同形式的研究成果，并要應(yīng)對(duì)質(zhì)疑和答辯。這一過程使他們不但經(jīng)過了閱讀、寫作等綜合訓(xùn)練，而且所學(xué)的知識(shí)大大超出了教科書范圍。盡管每個(gè)人的精力都有限，不可能對(duì)所有主題都做深入探究，重要的是通過探究，深入學(xué)習(xí)和研究的能力得到鍛煉和培養(yǎng)。
3．相關(guān)教材內(nèi)容的處理：有關(guān)課文自身內(nèi)容的探究式教學(xué)。在背景知識(shí)導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，學(xué)生們對(duì)相關(guān)單元的主題內(nèi)容已經(jīng)有了很多的了解并顯示出了相應(yīng)的興趣，接下來的環(huán)節(jié)就是課文本身的處理了。這一環(huán)節(jié)涉及文章的內(nèi)容理解、詞匯、難句、語法和寫作手法的（fwsir.com）分析。
教學(xué)環(huán)節(jié)一：基于文章內(nèi)容的探究式閱讀
每遇新文章，筆者課前不要求預(yù)習(xí)，而是要求學(xué)生在課堂上限時(shí)閱讀文章，然后用英文提供自己對(duì)文章大意的理解。該階段由于遇生詞要通過上下文猜測(cè)詞義，會(huì)有同學(xué)對(duì)文章的全貌把握不夠準(zhǔn)確，那么筆者會(huì)安排大家先與組內(nèi)其他同學(xué)交流，最后每組推舉代表把討論的結(jié)果向全班介紹。經(jīng)過大家頭腦風(fēng)暴式的討論，答案很快就在交流和碰撞中顯現(xiàn)出來。在此過程中，學(xué)生從自己的發(fā)現(xiàn)、討論和總結(jié)中得出答案，這不僅再次豐富和強(qiáng)化了有關(guān)文化主題的內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了他們快速閱讀和邏輯思維能力，激發(fā)了他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和探索的熱情。
教學(xué)環(huán)節(jié)二：基于文章理解的探究式寫作
在把握文章大意的基礎(chǔ)上，筆者會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的探究性學(xué)習(xí)，寫出該文章的概述( summary)�！缎乱曇按髮W(xué)英語》每篇文章字?jǐn)?shù)為800 - 1000字，學(xué)生需要集中精力，通過挖掘關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和已知的內(nèi)容在限定的時(shí)間內(nèi)重新組織對(duì)文章的簡(jiǎn)要描述（學(xué)生在這一階段可以借助字典等輔助工具查看一些必要詞匯）。寫作完畢后，先進(jìn)行組內(nèi)交流、評(píng)價(jià)，然后交給教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師將參照組內(nèi)評(píng)價(jià)結(jié)果，將寫得較好的概述向全班推薦，并和大家一起分析其獨(dú)到的地方。盡管學(xué)生的水平不一，但是這一環(huán)節(jié)確實(shí)鍛煉了每個(gè)人語言使用和融會(huì)貫通的能力。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在“做”的過程中逐漸養(yǎng)成了探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識(shí)和能力。
教學(xué)環(huán)節(jié)三：基于問題的語言點(diǎn)探究式學(xué)習(xí)
在下面的一個(gè)環(huán)節(jié)里，語言點(diǎn)是探究學(xué)習(xí)的對(duì)象。筆者在課堂上要求每位學(xué)生將課文中不理解的長(zhǎng)句、短句、詞匯和語法現(xiàn)象標(biāo)記出來，然后先由同組內(nèi)的同學(xué)互助予以討論解決；而實(shí)在解決不了的問題將在接下來的時(shí)間里向全班提出，由全班同學(xué)共同討論解決；如果還有無法達(dá)成共識(shí)的，則由大家作為課下作業(yè)通過借助各種資源接著準(zhǔn)備、查找答案，待下次課來到課堂再向大家介紹自己的成果，并由教師加以點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂成為共同探討、解決問題和分享成果的場(chǎng)所，而非以教師灌輸為主的接受式學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了自主獨(dú)立和與同學(xué)合作解決問題的習(xí)慣，課上不再依賴教師的講解和傳授，教師則成為教學(xué)組織設(shè)計(jì)、導(dǎo)引、監(jiān)控和檢查者。
五、探究式教學(xué)效果及學(xué)生的反饋
實(shí)踐證明，探究式的教學(xué)的確取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過一段時(shí)間的探究式學(xué)習(xí)的鍛煉，學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷了探究文化背景知識(shí)、了解文章主題思想、探究語言點(diǎn)以及將自己的探究成果在課堂上用英文來呈現(xiàn)的過程中，獲取了超越語言本身而又恰恰是以語言為載體的學(xué)習(xí)能力，并逐漸養(yǎng)成了自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體體現(xiàn)如下：(l)學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題的過程中，閱讀水平、利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等的檢索、查閱資料，并用電腦處理、管理、加工信息資料的能力得以提高。(2)應(yīng)試能力增強(qiáng)。學(xué)生們不再恐懼以聽力、口語、閱讀、寫作等為主要形式的各種考試。(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣增強(qiáng)。在上述4個(gè)學(xué)期的每個(gè)期末，筆者都要通過調(diào)查問卷和訪談的形式請(qǐng)學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)方式提供反饋意見和建議。大部分同學(xué)贊成這種能夠以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，重視他們的自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力的教學(xué)方式。他們認(rèn)為，圍繞主題、自己選題、自己通過各種資源尋求答案的方式保持了他們參與的積極性和學(xué)習(xí)熱情，并在問題的分析中鍛煉了思維能力和解決問題的能力，擴(kuò)大了知識(shí)面并培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自主性，語言能力在解決問題的實(shí)際應(yīng)用的過程中得到提高。
六、結(jié)語
探究式教學(xué)的研究在我國(guó)還處于起步階段，還需要大量的不同視角和專業(yè)方向的探索實(shí)踐和總結(jié)。在實(shí)施探究式教學(xué)過程中還應(yīng)注意以下問題：
1．學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的適應(yīng)和改變需要一個(gè)過渡過程。由于大部分學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段普遍接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教育，即前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的五段教學(xué)法：激發(fā)動(dòng)機(jī)一復(fù)習(xí)舊課一講授新知識(shí)—運(yùn)用鞏固—檢查效果，因此，開始階段他們對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知還是停留在等待老師將知識(shí)灌輸給他們、然后再由他們自己來消化和存儲(chǔ)已憶的階段，對(duì)于自主性的探究式學(xué)習(xí)方式還會(huì)有很大的不適應(yīng)。
2．探究式教學(xué)對(duì)任課教師的要求較高。任課教師需要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以前的以老師為中心、以傳授語言知識(shí)和技能為主的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、更注重培養(yǎng)語言的實(shí)際應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而逐步達(dá)到培養(yǎng)其可持續(xù)性的終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教育思想。這種轉(zhuǎn)變同樣需要一個(gè)適應(yīng)和學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)于探究式主題的確定、對(duì)探究方式和過程的引導(dǎo)、對(duì)探究結(jié)果的評(píng)價(jià)等，都會(huì)直接影響到探究式學(xué)習(xí)的效果，因此，面臨的挑戰(zhàn)性將加大。
3．評(píng)價(jià)方式需要改變。探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的高度參與，這就要求評(píng)價(jià)方式的相應(yīng)改變，由原來的以終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)為主的評(píng)價(jià)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元性評(píng)價(jià)方式。
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