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淺談閱讀教學(xué)中的“讀”
淺談閱讀教學(xué)中的“讀”作者/楊心倫
【摘要】閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)建立民主平等和諧的課堂激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重語(yǔ)感的訓(xùn)練，并注重閱讀的方法和形式。從而讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 激發(fā)興趣 方法和形式
《語(yǔ)文課標(biāo)》總目標(biāo)指出：“學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富積累，形成良好語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”這一課標(biāo)精神一針見(jiàn)血地道出了閱讀的重要性。
然而，令人憂慮的是長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，閱讀教學(xué)課堂上總是教師把教參對(duì)課文的分析以及教師自己對(duì)教材的理解，生硬灌輸給學(xué)生，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。在這樣的背景下，我們探討閱讀教學(xué)中的“讀”是非常有必要的。
那么，怎樣在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：
一、建立民主、平等、和諧的課堂
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生，把自己的整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們�！币虼嗽诮虒W(xué)中教師必須對(duì)學(xué)生充滿一種真摯濃烈發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，徹底廢除“師道尊嚴(yán)”，放下“先生”架子，尊重學(xué)生。在平等的基礎(chǔ)上，師生建立一種真正的友好合作的伙伴關(guān)系，在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生才會(huì)無(wú)拘無(wú)束，不知不覺(jué)地被文章內(nèi)容所感化，讀出的語(yǔ)調(diào)才會(huì)時(shí)而高昂，時(shí)而低沉。教師參與其中，課堂書(shū)聲朗朗，其樂(lè)融融。營(yíng)造出有利于閱讀教學(xué)的情景和氛圍。
二、激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會(huì)積極、主動(dòng)去閱讀。因此，教師在課堂教學(xué)中首先要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，善于鼓勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生自信，使他們從心里上產(chǎn)生一種追求成功的愿望。著名特級(jí)教師支玉恒為我們做出了極好的示范。在他的閱讀教學(xué)中你會(huì)反復(fù)聽(tīng)到：“誰(shuí)敢說(shuō)我是班上讀得最好？”“好，大膽地站起來(lái)讀吧！”“放開(kāi)你的嗓門(mén)兒大聲地讀吧，你會(huì)讀得很好的�！睂W(xué)生們?cè)谶@樣的激勵(lì)下體會(huì)到自信的快樂(lè)。學(xué)生大聲讀，快樂(lè)地讀。即使有的學(xué)生讀得不好他也會(huì)說(shuō)“你現(xiàn)在暫時(shí)沒(méi)有讀好，但是只要努力，你會(huì)讀得好的�！本褪沁@種激勵(lì)，燃起了學(xué)生自信的火化。學(xué)生爭(zhēng)讀，搶讀。大大地激發(fā)了學(xué)生讀的欲望。其次教師要善于重視教材中的愉悅因素的挖掘和運(yùn)用，發(fā)揮教材對(duì)學(xué)生的吸引力。如利用具體形象的寫(xiě)景文引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，再現(xiàn)情景讓他們享受游名勝，觀風(fēng)景的樂(lè)趣。體會(huì)語(yǔ)言文字對(duì)情節(jié)的再現(xiàn)功能。利用生動(dòng)有趣的敘事文讓他們充當(dāng)角色進(jìn)入事件中體會(huì)語(yǔ)言文字對(duì)故事情節(jié)的再現(xiàn)功能�？傊處熢诮虒W(xué)中要善于捕促，不斷挖掘變換讀的招數(shù)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，學(xué)生的閱讀興趣定會(huì)日漸濃厚。
三、留給學(xué)生更多“讀”的時(shí)間
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！币馑季褪嵌嘧x。教師要教好每篇課文必須熟讀甚至成誦。學(xué)生要學(xué)懂每一篇課文更要多讀。只有正確地讀好文章中的每一句話，每一段話才能懂得文章的基本內(nèi)容和包含的意思。因此教學(xué)中教師要大膽放手讓學(xué)生讀，留給學(xué)生更多的讀的時(shí)間和思考的空間。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。縱觀特級(jí)教師的授課，三分之二的時(shí)間都是在指導(dǎo)學(xué)生讀。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，表達(dá)內(nèi)心情感內(nèi)心感受，從而體驗(yàn)作者的思想感情。要自始至終都把“讀”作為根本的教學(xué)手段。
四、注重語(yǔ)感訓(xùn)練
語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)的整體感受，是人把握語(yǔ)言文字的一種能力，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最后結(jié)果。訓(xùn)練語(yǔ)感的方法很多，而朗讀是訓(xùn)練語(yǔ)感的有效方法。教學(xué)中要以教材為本，抓住課文中有感染力的一段或一句反復(fù)朗讀強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在語(yǔ)境中自然而然地感受到課文的語(yǔ)言形式，體會(huì)語(yǔ)句字里行間的豐富意蘊(yùn)。教師要相機(jī)點(diǎn)撥，緊扣語(yǔ)言文字，把握讀中的輕、重、緩、急；虛、實(shí)、濃、淡。注意停頓時(shí)間的長(zhǎng)短。讓學(xué)生帶著感情去讀，讀出抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，讀出韻味。即所給材料甜就讀出它的甜蜜，苦就讀出它的苦澀。對(duì)含義深刻的句子或難懂的詞教師可以范讀，可以配合恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，還可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐演示來(lái)表情達(dá)意。如著名特級(jí)教師黃善俊在教學(xué)《可愛(ài)的草塘》一課時(shí)對(duì)其中的“一層，趕了一層”就是通過(guò)學(xué)生的演示來(lái)表達(dá)“趕”的氣勢(shì)的。這樣通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，反復(fù)朗讀，學(xué)生不斷地直接受到作品優(yōu)美規(guī)范文字的熏陶，久而久之就會(huì)形成自己獨(dú)特的語(yǔ)感。把蘊(yùn)藏于作品中的情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，使人或凝神靜思，心馳神往；或蕩氣回腸，潛然淚下，語(yǔ)感能力會(huì)大大提高。
五、注重讀的方法與形式
如果一味讓學(xué)生讀，很容易引起學(xué)生的厭煩和倦怠，必須在讀的方法和形式上多想點(diǎn)辦法。讀的方法很多，一般說(shuō)來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文都要經(jīng)過(guò)初讀，細(xì)讀，精讀，熟讀四個(gè)階段。
初讀，整體感知課文。讓學(xué)生把課文讀通。這一階段教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要幫助學(xué)生掌握生字新詞，注意幫助學(xué)生正音。
細(xì)讀，突出重點(diǎn)，理解關(guān)鍵詞句段，讀懂。這一階段教師要針對(duì)學(xué)生理解上的難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，反復(fù)朗讀。從中感悟出作者的思想感情。
精讀，體驗(yàn)語(yǔ)感，情感升華。這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生品味欣賞。
抓住某一段或某一句反復(fù)朗讀使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的熏陶。
熟讀，積累運(yùn)用。這一階段教師要讓學(xué)生把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)，熟讀成誦，裝進(jìn)腦子以備用語(yǔ)言時(shí)投入“周轉(zhuǎn)”。
至于讀的形式更是多種多樣。既可以朗讀，又可以默讀；既可以自由讀，全班讀，分小組讀，又可以指明讀，分角色讀。支玉恒老師的“擂臺(tái)”賽讀，就更是“讀”中的一絕招。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下個(gè)個(gè)讀得津津有味，如醉如癡。一句話讀的形式要有利于讀的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法�！白x”的指導(dǎo)在課堂中要因人而異，因文而異，不拘泥于固定的形式。
〖備注：2004年筆者有幸參加了全國(guó)特級(jí)教師支玉恒，黃善俊等老師的宜賓現(xiàn)場(chǎng)課〗
�。ㄗ髡邌挝唬�645350四川省屏山縣新安中學(xué)）
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