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重視英語聽說訓練 培養(yǎng)初中生的英語綜合能力
重視英語聽說訓練 培養(yǎng)初中生的英語綜合能力江蘇 邳州 張允波
摘要：學習英語的過程就是學生在對英語語言的聽、說、讀、寫運用過程中對英語語言的自然習得過程。教師要從聽說訓練著手，培養(yǎng)學生的英語語言綜合能力。
關鍵詞：英語教學；聽說訓練；綜合能力
作為英語教師，我們必須重視學生的英語聽說能力，從培養(yǎng)他們良好的語音、語調開始，切實培養(yǎng)他們的英語綜合運用能力。
一、著眼學生英語聽訓練，培養(yǎng)他們的英語綜合運用能力
英語新課標要求我們鼓勵學生大膽地使用英語，而且要對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。我們也一直在提倡要培養(yǎng)學生開口大膽說英語的習慣。我們知道，學習英語是從“聽”起步的，“聽”是英語學習中的基本技能之一，是構成語言交際能力的重要組成部分�！奥牎焙汀罢f”又是密切聯(lián)系的：“聽”是英語語言的輸入過程，是學生理解技能的體現(xiàn)；“說”是英語語言輸出的過程，是學生表達技能的體現(xiàn)。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從進行“說”的模仿；沒有聽，用英語交流就更無從談起。只有學生聽清了，聽懂了，才能說得好，說得準。英語聽力訓練對學習英語十分重要。我們務必堅持用英語組織教學，幫助學生養(yǎng)成良好的聽說習慣，增強他們聽說的欲望。英語課堂要避免使用漢語上課，從簡單的課前師生問候、學生評價到作業(yè)的布置等，都要力求遵循“由易到難、循序漸進、由慢到快”的原則。有時候，也許學生不能夠及時領悟，這時候我們就可以利用眼神、表情和動作等體態(tài)語言輔助教學，努力讓學生能夠逐步進入英語的氛圍，培養(yǎng)他們的英語思維習慣。
教材中配有許多聽力材料，我們要充分利用配套教學磁帶與掛圖為教學服務。操作時以聽三遍為好。第一遍，可以讓學生看圖捕捉相關信息，并對聽力內容有大體的預測；第二遍，就要給學生提出問題，要帶著問題去聽，做到有的放矢，對于容易些的問題可以先回答；第三遍，要求學生再領會所聽內容，并檢驗答案的正確與否。另外，我們還可以在某些固定的時間為學生播放英語歌曲或自創(chuàng)英文歌曲，讓他們感受音樂的美和英語語言的美。
當然，學生英語聽的能力不應該是片面單獨存在的，它要和多種能力并存。我們在進行聽力訓練的時候，最好采取一些聽說、聽做、聽讀以及聽寫結合的活動�！奥犝f”是訓練耳、腦、嘴共同協(xié)作的語言活動；“聽做”則要求學生在聽懂某些信息的基礎上，作出及時準確的反應；“聽讀”是說提高聽力需要多聽，還要多讀，朗讀有助于改進語音、語調和增強語感；“聽寫”是培養(yǎng)學生聽力的一種基本方法，也是檢測學生英語聽力的一種手段，可以要求學生根據(jù)聽到的內容寫出相應的單詞、詞組、句子甚至短文等。
這些都是訓練學生聽力的方法。只要我們堅持，學生的英語聽力水平一定會不斷得到提高，從而培養(yǎng)他們的英語綜合能力。
二、重視學生英語口語訓練，培養(yǎng)他們的英語綜合運用能力
英語新課標還要求我們要積極為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。課堂是教學改革的主陣地，是學生學習英語的重要場所，是學生訓練英語聽說能力的主要場合。課堂上，他們有很多聽說英語的機會，可是，由于受各種因素的影響，初中學生的意志力很差、注意力較弱，很容易開小差。因此，我們就要關注學生的心理特征，注意訓練的形式，避免枯燥機械地操練，并采用多種形式，以滿足更多的學生參與其中。如我在教學活動中，經(jīng)常采用有意點名提問，個別關注提問，師生、生生互動操練等來訓練學生的口語交際能力。
任務型教學更是英語新課標所提倡的，我們要根據(jù)所學內容設計必要的任務型學習活動，為學生搭建展示的舞臺，讓他們表現(xiàn)自我、體味成功。當然，設計的任務要有一定的梯度，畢竟，我們的學生因為各種因素，他們的學習品質和個性品質是存有差異的，我們要力求各個層次的學生都能夠得以表現(xiàn)，讓他們都能夠在口語訓練的過程中有所得，能夠感受喜悅和成功，從而增強他們學好英語的自信心。
現(xiàn)行初中英語教材，題材豐富廣泛，貼近生活實際，有許多話題都是生活中的英語運用。比如購物、問路、打電話等，都很適合學生英語口語的訓練。因此，我們要努力創(chuàng)設相應的教學環(huán)境，進行師生之間、生生之間的互動交流與合作對話，讓學生利用所學英語知識——詞匯、句式、句型等進行口語交際，達到運用英語進行交際的目的。比如問路的話題，我們可以要求生生之間交流運用；打電話，我們可以要求學生利用手機（玩具）互相對話、問候，模仿打電話的情景；購物話題，我們可以準備一些物品創(chuàng)造一個商店的氛圍�？梢哉f，所有這些都是訓練學生英語口語交際的好形式。
學習英語的過程就是學生在對英語語言的聽、說、讀、寫運用過程中對英語語言的自然習得過程。我們還可以在課外積極采取其他形式的英語語言運用活動，比如英語即興表演、英語大辯論、英語情景對話、英語能力大賽、英語演講比賽、英文歌曲PK 等，以增加他們的英語運用機會。當然，所有活動任務的設計，都要充分考慮學生的共性特征和個性特征與差異，要注意其難易程度和數(shù)量多寡。任務越容易，學生參與其中的機會就會越多，他們就能夠收獲更多的成功和體驗，其英語學習效果也就會越好。
學生是學習的主體，是課堂的主人。新課標對評價的要求是以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點，要有益于學生認識自我和樹立自信；要有助于學生自我反思和調控自己的學習過程，從而促進他們英語語言能力的發(fā)展。在任何時候，我們都要把評價視作教學活動的有機組成部分。我們要通過對學生的聽說訓練活動中的表現(xiàn)進行必要的評價，以促進和提高他們的英語綜合運用能力。
參考文獻：
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