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小議語文教學中學生情感的激發(fā)
撥動學生“情”弦 奏響課堂樂章——小議語文教學中學生情感的激發(fā)王兆輝
甘肅省武威市民勤縣第六中學（733300）
白居易在《與元九書》一文中說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”意思是說，能夠感化人心的事物，沒有比情先的，沒有比言早的，沒有比聲近的，沒有比義深的。
由此觀之，情為感人之首要因素。語文教學也是如此，二十多年的教學實踐使我深深地體會到，只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。激發(fā)學生的情感，筆者認為不妨從以下幾個方面努力。
1創(chuàng)設情境， 未成曲調(diào)先有“情”
語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、音樂、詩歌、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生心弦為之所動，情感為之所共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。
如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，諸如花塢春曉、桃紅李白等春景，從而激起學生對春天的喜愛之情�；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺�，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。
2巧設懸念，欲“情”故縱
教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。通過這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。
如教學《孔乙己》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。
3質(zhì)疑設問，啟迪“情”思
教師在導入新課后，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。
4巧講故事，感染激“情”
中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)教授新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。
如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。
5多措并舉，入“情”入理
語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，多措并舉，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。
6拋磚引玉，聯(lián)系生“情”
把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。
7重錘敲擊，力奏“情”弦
課堂教學中，教師可抓住文中一些滲透著作者濃厚感情的重點詞句濃墨重彩地加以導讀點撥。這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感，全身心的沉浸于文章所渲染的意蘊情景之中。
8故留空白，余“情”繞梁
中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結(jié)合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。
“書卷多情似故人”，只要我們?yōu)閹熣咦鰝�有心人，心中有情，眼中有愛，目中有人，就一定慧眼識真情，就一定能夠“吹盡黃沙始見金”，從文章中發(fā)掘出讓學生如沐春風般的情愫，并且讓學生在課堂上得到春風化雨、潤物無聲般的情感沐浴和熏陶，奏寫一曲和諧亮麗的教育樂章！
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