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情境教學(xué) 讓語(yǔ)文課堂流光溢彩
情境教學(xué) 讓語(yǔ)文課堂流光溢彩作者/孫 玲
情境教學(xué)是指為了達(dá)到既定教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，在情境中共鳴，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。怎樣才能發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情境效應(yīng)呢？
一、直觀情境
直觀教學(xué)的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。教育史上第一個(gè)明確提出直觀性原則并在理論上予以分析論證的人是夸美紐斯，他說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中設(shè)置直觀情境，能讓學(xué)習(xí)者比較深刻地理解知識(shí)和發(fā)展能力。
一位老師教學(xué)朱自清《背影》第二課時(shí)，有這樣一個(gè)片斷：
師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《背影》（她打開(kāi)課本，響亮地說(shuō)），現(xiàn)在先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文第六自然段，請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊劃出表現(xiàn)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)。
師：（學(xué)生朗讀完后）好，誰(shuí)來(lái)回答？
生：“他用兩手攀著上面，兩腳向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子�！边@段話中用了“攀”、“縮”、“傾”這三個(gè)動(dòng)詞。
師：（激動(dòng)地）你們看，朱自清先生這三個(gè)動(dòng)詞用得多好��！父親對(duì)兒子的愛(ài)，都凝聚在這三個(gè)動(dòng)詞中，多感人�。∵@樣普普通通的三個(gè)動(dòng)詞，就能把人物的精神細(xì)致地刻畫(huà)出來(lái)，沒(méi)有一句人物的對(duì)話，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”�。。ㄉ酝＃┐蠹叶祭斫膺@三個(gè)詞的意思嗎？這三個(gè)詞的用法清楚嗎？
生：“攀”是手的動(dòng)作，“縮”是腿的動(dòng)作，“傾”是形體的動(dòng)作。
師：對(duì)！這三個(gè)動(dòng)詞連著用又說(shuō)明了什么？（這時(shí)，只見(jiàn)老師慢慢地轉(zhuǎn)過(guò)身去，雙手攀著活動(dòng)黑板的上沿，一條腿慢慢地向上縮著，她那胖胖的身子向左微傾，顯出十分努力的樣子……）
這時(shí)，每一位學(xué)生都屏住了呼吸。頓時(shí)，他們仿佛看到了文章中那戴著黑布小帽的慈父，在鐵柵欄上艱難地攀著，仿佛覺(jué)得眼前這老師的背影就是那高大的背影。一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“這一瞬間，父親的背影消失了。但老師的背影卻永遠(yuǎn)也無(wú)法從我的腦海中消失。此時(shí)此刻，我們已經(jīng)完全理解了這三個(gè)動(dòng)詞的深刻含義——老師已用她的行動(dòng)證明：這就是愛(ài)�！�
這個(gè)直觀情境，是老師通過(guò)自身的表演再現(xiàn)父親背影的情境，讓學(xué)生深刻感受到父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)，感受到老師講課中對(duì)學(xué)生赤誠(chéng)無(wú)私的愛(ài)。
二、媒體情境
媒體情境的創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇記錄和儲(chǔ)存教學(xué)信息的載體（軟件），直接介入媒體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。(教學(xué)論文 adivasplayground.com)適當(dāng)運(yùn)用媒體，借助畫(huà)面、音樂(lè)來(lái)渲染情境，能有效激活學(xué)生的想象。
在教學(xué)《過(guò)零丁洋》一詩(shī)時(shí)，我通過(guò)多媒體向?qū)W生展示文天祥的畫(huà)像，講述文天祥一生的坎坷經(jīng)歷，播放配樂(lè)詩(shī)《過(guò)零丁洋》。借助圖片，可以把文天祥的精神具體化，形象化，收到“一圖窮千言”的效果，使學(xué)生充分感受文天祥的形象。音樂(lè)對(duì)渲染情境、創(chuàng)造氣氛也起到重要作用，配樂(lè)朗讀把學(xué)生帶人情境中，激起了學(xué)生情感上的共鳴。
如果在教學(xué)中能根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的媒體情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)。
三、類(lèi)比情境
在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)比情境，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)事物的類(lèi)比、對(duì)比、縱比、橫比，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)現(xiàn)事物的同和異，提高鑒別能力，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
《鄒忌諷齊王納諫》在說(shuō)理過(guò)程中，其思維走向運(yùn)用了類(lèi)比推理。據(jù)此，有位教師設(shè)置了情境。
師：這篇課文明顯地講了三件事：一是寫(xiě)鄒忌比美的趣事，二是寫(xiě)鄒忌向齊王進(jìn)諫的經(jīng)過(guò)，三是寫(xiě)齊王納諫及其效果。，那么，大家說(shuō)說(shuō)鄒忌的思維過(guò)程是怎樣的？
生：鄒忌的妻偏愛(ài)他，妾害怕他，客人有求與他，而說(shuō)他美，事實(shí)上是徐公美，因此鄒忌受了蒙蔽。
生：鄒忌聯(lián)想到齊王，齊王的宮婦左右偏愛(ài)他，朝廷群臣害怕他，四境之內(nèi)的老百姓莫不有求于他……
師：然后得出什么結(jié)論？
生：可見(jiàn)齊王同樣深受蒙蔽，因此必須廣泛聽(tīng)取群眾的意見(jiàn)。
師：對(duì)！大家分析得很好！這種思維方法叫類(lèi)比。即甲、乙兩個(gè)事物在某些屬性上相同或相似，其中甲還具有另外的某些屬性，從而推出乙也可能具有這種屬性。我們?cè)谧h論文的寫(xiě)作中，經(jīng)常要運(yùn)用類(lèi)比法進(jìn)行論證說(shuō)理……
此教例是對(duì)類(lèi)比推理的直接學(xué)習(xí)和運(yùn)用，教師層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)類(lèi)比推理，并引導(dǎo)學(xué)生在議論文寫(xiě)作中運(yùn)用類(lèi)比進(jìn)行論證。
四、探究情境
學(xué)生要對(duì)閱讀的文章有深入探究，必須要有疑問(wèn)。在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住奇巧關(guān)鍵之處，引發(fā)學(xué)生思考，即巧設(shè)探究情境。
我在教學(xué)《棗核》這篇文章時(shí)，有一位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，這位舊時(shí)同窗為什么獨(dú)獨(dú)選中‘棗核’來(lái)寄托思鄉(xiāng)之情呢？”
我一聽(tīng)，先是一楞，既而覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值，更有助于理解文本。于是，我順?biāo)浦郏舆^(guò)話題：
“對(duì)呀，用來(lái)寄托思鄉(xiāng)之情的物件應(yīng)該是很多的，但這位美籍華人為何對(duì)‘棗核’情有獨(dú)鐘呢？同學(xué)們，你能揭開(kāi)這一謎團(tuán)嗎？”
�。ㄏ仁浅翋灢徽Z(yǔ)，接著竊竊私語(yǔ)，再下來(lái)是智慧的火花）
生1：這個(gè)問(wèn)題很好理解，她自己就說(shuō)，近年來(lái)，我老是想總布胡同院里那棵棗樹(shù)，所以才托你帶幾棵種子，試種一下。這說(shuō)明她是想著那棵棗樹(shù)，自然就托我?guī)椇肆恕?br />
生2：我以為，這位舊時(shí)同窗之所以想總布胡同院里那棵棗樹(shù)，是因?yàn)檫@里是她童年生活過(guò)的地方，這里一定給她留下難忘的印跡。
生3：我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，“棗核”細(xì)小，便于“我”完成任務(wù)。如果是大的物件，就不易攜帶。
生4：我覺(jué)得不僅如此，帶的是“生棗核”，這“生”很重要，說(shuō)明它是有生命的東西。如果是工藝品，就失去意義了。
生5：是的，我同意這一觀點(diǎn)，“生棗核”具有生命力，而且?guī)е亦l(xiāng)的泥土氣息，自然最能寄托思鄉(xiāng)之情，這應(yīng)該是這位美籍華人對(duì)‘棗核’情有獨(dú)鐘的根本原因。
在閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)置探究情境，不僅可以使學(xué)生深入研讀文本，而且可以喚起學(xué)生的閱讀期待。
總之，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑很多，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，在教學(xué)過(guò)程中用心營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境。使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促進(jìn)語(yǔ)文能力發(fā)展。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的情境容易使學(xué)生產(chǎn)生情感震動(dòng)，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且受到了熏陶，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，能產(chǎn)生和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。
作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)魏村中學(xué)（213127）
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