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語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作者/胡青松
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！比绾尾拍茏寣W(xué)生掌握質(zhì)疑的方法呢？
一、在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力
在預(yù)習(xí)過程中，可以從以下兩方面去指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
1.從“課文提示”處質(zhì)疑
人教版初中課本教材中，每篇課文題目之下、正文之前都有一個方框，內(nèi)容就是“課文提示”。課文提示大多是從課文內(nèi)容、主題、寫作特點、語言特點等方面對文章作概括性介紹，其內(nèi)涵需要學(xué)生深入品讀課文才能體會。對于課文提示內(nèi)容，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時仔細(xì)閱讀，想一想可以從中獲得哪些信息。筆者在教學(xué)莫頓·亨特的《走一步，再走一步》前，引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文提示中說，課文寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經(jīng)歷，其中蘊含著生活的哲理。通過這句話，你心中有哪些急于想了解的問題呢？”這樣一提問，引起了學(xué)生的興趣，引出了不少問題：既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么會陷入險境的呢？又是怎樣脫險的呢？說“其中蘊含著生活的哲理”，是什么哲理呢？學(xué)生所提問題與課文內(nèi)容和主題緊密地聯(lián)系起來了，而這些問題的提出將促使學(xué)生和文本對話。教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文提示的過程，其實就是一個引導(dǎo)質(zhì)疑的過程。
2.從“研討與練習(xí)”處質(zhì)疑
語文教材選文之后都設(shè)計了“研討與練習(xí)”。“研討與練習(xí)”體現(xiàn)教材編寫理念，是對課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的分解�；螯c明重點詞句如何理解，或提示本文的重點，或說明該文的寫作特色，或提出啟發(fā)性問題。學(xué)生把這些問題作為質(zhì)疑的重點，在初讀課文時帶著這些問題去自學(xué)，在讀的過程中看自己能解決哪些問題，不能解決哪些問題，對哪些問題有不同的想法等�！把杏懪c練習(xí)”中問題的解決存疑過程，其實也是學(xué)生解決問題并再度質(zhì)疑的過程。
二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力
在課堂教學(xué)中，教師可以從課文題目、關(guān)鍵性語句、文章看似矛盾處等方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
1.從課文題目處質(zhì)疑
課文題目即文眼，有的是文章的線索，有的點明文章的主要內(nèi)容，如《看云識天氣》、《湖心亭看雪》等；有的揭示了文章的主旨，如《再塑生命》、《雷電頌》等。當(dāng)課文題目不能明顯表明線索、點明主要內(nèi)容或者揭示主旨時，課文題目就成了學(xué)生的質(zhì)疑對象。比如，在教學(xué)里根的《真正的英雄》一文時，教師可以教學(xué)生從標(biāo)題人手，從以下幾個方面質(zhì)疑：誰是英雄？為什么在“英雄”前要加上“真正”這個修飾詞呢？為什么是“英雄”？(論文范文 adivasplayground.com)針對課文題目的質(zhì)疑，不僅可以幫助學(xué)生理解課文題目的意思，而且可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的主要內(nèi)容和中心思想進行思考，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.從關(guān)鍵性語句中質(zhì)疑
凡具備以下條件之一者就是關(guān)鍵性語句。（1）能標(biāo)示事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的語句；（2）在寫人敘事狀物方面富有表現(xiàn)力的語句；（3）含意深長、耐人尋味的語句；（4）最能表現(xiàn)作者情意的語句。在明確了關(guān)鍵性語句的內(nèi)涵之后，學(xué)生會很容易在文章中找到它們。
對于關(guān)鍵性語句，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從以下兩個角度進行質(zhì)疑：（1）所標(biāo)記的語句的含義是什么？聯(lián)系上下文去理解意思；（2）所標(biāo)記的語句在文中有什么表達作用？楊絳的《老王》，在文章最后寫道：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍�！贬槍@一最能表現(xiàn)作者情意的句子教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑：（1）“愧怍”一詞如何理解？（2）文中“我”一家對老王照顧了那么多，為什么還會感到愧怍呢？這句話表現(xiàn)作者是怎樣的人？教師引導(dǎo)學(xué)生從以上方面質(zhì)疑，深入探究，就會了解到“老王”的苦，更會了解到作者的善良。
3.從文章看似矛盾處質(zhì)疑
在教學(xué)中，要有意識地指出文中表面上看似有悖常理，自相矛盾，實則別具一格，蘊含著深刻的意義的句子，引導(dǎo)學(xué)生從悖理處質(zhì)疑，最終消除疑團。
例如，在教學(xué)茨威格的《列夫·托爾斯泰》一文時，筆者讓學(xué)生在文中找出以下兩個句子：（1）具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富；（2）他肯定缺少一樣?xùn)|西，那就是屬于自己的那一份幸福。找出句子之后，筆者問學(xué)生：“這兩句話矛盾嗎？原因是什么？你們?nèi)绾卫斫狻腋！暮x？”問題的提出引起了學(xué)生探究的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生從句意矛盾處質(zhì)疑，經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)：這兩個句子對比來看，似乎前后矛盾，但聯(lián)系到托爾斯泰的生平就可以知道“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這就是我們常說的智者的痛苦，如果他既是智者，又是仁者，那么痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其畢生努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。在這看似矛盾之處的質(zhì)疑使學(xué)生理解了課文的深層含義，深刻領(lǐng)會到文章的主旨。
在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果善于質(zhì)疑，就會點燃學(xué)生思維的火花，主動地去掌握知識，有效地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
作者單位：廣東省珠海市平沙第一中學(xué)（519055）
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