技校英語聽力教學論文：圖示理論與技校英語聽力教學

　　技校英語聽力教學論文：圖示理論與技校英語聽力教學
　　
　　作者/ 李 中
　　
　　摘　要：聽力理解作為基本語言技能受到越來越多的關(guān)注，如何利用圖示理論使聽力教學更有效是人們關(guān)注的焦點。本文從認知心理學的角度介紹了圖示理論及其在聽力理解過程中的作用，并探討了圖示理論在技校英語聽力教學中的應(yīng)用，以期達到提高技校英語聽力教學水平的目的。
　　
　　關(guān)鍵詞：圖示理論　聽力理解　聽力教學
　　
　　聽力是外語學習中必不可少的重要組成部分，在整個外語學習中起著重要的作用。聽力作為一種基本語言技能越來越受到外語學習者的重視，各種英語水平考試也把聽力理解作為一項重要內(nèi)容。隨著對聽力在外語學習中的特殊作用的理解以及對聽力教學重要性認識的加深，人們對聽力教學也越來越重視。長期以來，人們普遍認為技校英語聽力課是最好上的：教師只需要播放錄音，然后對對答案再解釋一下必要的生詞就行了。這樣的教學模式把聽力理解當成了測試學生聽力和記憶力的方法，從而導致教師和學生對聽力課都缺乏積極性。要改變這種情況，教師應(yīng)該應(yīng)用更好的教學模式，提高教學的趣味性和有效性。
　　
　　一、圖示理論
　　
　　德國哲學家康德最早提出圖示這一概念，他認為圖示是連接概念和感知對象的橋梁。英國心理學家巴萊特在20世紀30年代提出圖示理論，并將其應(yīng)用于心理學研究。美國人工智能專家魯梅哈特在20世紀80年代將圖示發(fā)展為較為完整的理論，他認為圖示是一種記憶結(jié)構(gòu)，是信息加工的基本要素，包括語言、文化等多領(lǐng)域的信息知識，同時包括已經(jīng)形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。圖示理論的主要觀點是：每個人的大腦中都存儲著各種圖示結(jié)構(gòu)，當大腦輸入的信息與原有的圖示結(jié)構(gòu)相匹配時，我們才能完成信息的接受、解碼、重組、儲存這一系列過程。
　　
　　二、圖示在聽力理解中的作用
　　
　　在聽力教學中，圖示主要分為語言圖示和內(nèi)容圖示。語言圖示主要包括語音、詞匯和語法等方面的基礎(chǔ)語言知識，是理解聽力的基礎(chǔ)。學生若缺乏這些最基礎(chǔ)的語言知識，聽力理解就無從談起。內(nèi)容圖示是指文章的主題，主要指材料的內(nèi)容范疇。英語聽力中，很多對話來源于日常生活情景，如餐館、教室、醫(yī)院、圖書館、辦公室等。(英語教學論文　adivasplayground.com)在這些典型的場景中，對話雙方的關(guān)系以及說話人的行為方式應(yīng)該是相對固定的。這種日常生活常識儲存在人的大腦中即為圖示模型。一般說來，對文章的理解在一定程度上取決于對文章主題的了解程度。語言圖示和內(nèi)容圖示在聽力理解中的作用都是不可忽視的。
　　
　　根據(jù)圖示理論，聽力材料的信息處理主要有“自下而上（top-down processing）”和“自上而下（bottom-up processing）”兩種方式�！白韵露�上”的信息加工方式主要涉及到語言圖示，強調(diào)語言基本功的作用。其具體方式表現(xiàn)為辨音及語法句法分析等�！白陨隙�下”的方式主要涉及到內(nèi)容圖示，強調(diào)高層圖示的運用。從高層出發(fā)，以背景知識為先導來探究語意，利用所知信息對文章內(nèi)容進行預(yù)測，然后通過證實或者否定后再次預(yù)測與證實。在具體的聽力過程中，聽者在運用語言圖示處理輸入信息的同時，利用原有知識去預(yù)測話語內(nèi)容，并通過分析、判斷和推理來驗證或者修改假設(shè)，重新構(gòu)造與聽者原有知識結(jié)構(gòu)相吻合的新信息，最后完成信息處理和對語言的理解。
　　
　　三、圖示理論對技校英語聽力教學的啟示
　　
　　聽力教學中的圖示分為語言圖示和內(nèi)容圖示。語言圖示指聽者已掌握的語音、詞匯及語法等方面的基本知識，是聽力理解的基礎(chǔ)；內(nèi)容圖示是關(guān)于聽力材料主題方面的知識以及語篇內(nèi)容方面的背景知識。在聽力理解過程中，這兩種圖示都應(yīng)同時激活。圖示理論在聽力教學中的應(yīng)用研究表明，聽者在聽的過程中如果沒有適用的圖示或未能成功地激活圖示，聽力理解就會受到嚴重影響。而在聽的過程中不能成功地激活與材料相應(yīng)的圖示是因為在材料中沒有充足的線索，使聽者不能成功地激活自己已具備的圖示，或聽者大腦中沒有與材料相關(guān)的圖示。因此，在圖示理論指導下的技校英語聽力教學中，教師要指導學生有效激活已有的圖示，并幫助學生建立新的圖示。
　　
　　1.激活學生已有的圖示
　　
　　激活技校學生已有的圖示主要是針對內(nèi)容圖示，也就是背景知識而言�？偟膩碚f，技校聽力教學可以分為三個階段：聽前熱身階段，聽力理解階段和聽后鞏固階段。在聽前熱身階段，教師的任務(wù)是幫助學生激活圖示，使學生對要輸入的信息進行預(yù)測，為聽力理解做準備。在這一階段，教師可以就聽力材料中的主題進行討論，利用集體討論的方法使學生發(fā)散思維，激活已有的相關(guān)圖示，加深對主題的了解，使他們?yōu)槁犃�理解做好準備�！队⒄Z聽力入門》中有一篇聽力材料標題是Train，通過這個標題，教師可以問學生一些問題：How many kind of train are there in the world? Which kind have you taken? What do they look like? 通過這些問題，學生可以預(yù)測這篇聽力材料的主要內(nèi)容。學生們通過對問題的思考激活自身的心理圖示，引發(fā)對聽力材料的興趣。在聽力理解階段，由于學生在心中已經(jīng)構(gòu)建出與聽力材料相一致的心理圖示，聽力理解也就變得相對容易了。
　　
　　2.幫助學生建立新的圖示
　　
　　與激活已有圖示相比，建立新的圖示顯得更為重要，因為如果學生心里沒有建立相關(guān)圖示就談不上激活。幫助學生建立新的圖示，可以是建立語言圖示，也可以是建立內(nèi)容圖示。
　　
　　由于聽者一般都經(jīng)過了較短時間的英語學習，因而在進行聽力理解時語言圖示自我運行較慢，會有障礙。在英語中有某些中文沒有的語言現(xiàn)象，如語音中的連讀、爆破、同化現(xiàn)象，語法中的虛擬語氣等，某些句法現(xiàn)象和生詞也會成為學生的聽力障礙。技校英語學習者的聽力障礙主要在于語法、句法、生詞三個方面。因此，在課前熱身階段，講解生詞是非常必要的。特殊語法和句法現(xiàn)象除了學生平時的積累，還依賴于教師的指導。在技校英語課文的聽力理解題中，常有些似是而非的句型迷惑學生，如I cannot agree more和It is anything but good等。這些句子需要教師的反復強調(diào)。對大多數(shù)技校生而言，英語中的虛擬語氣是難點，但虛擬語氣也是考試的重點。如下文的對話。
　　
　　W: If only I were a millionaire! I could have whatever I want.
　　
　　M: But millionaires also have their own worries and troubles.
　　
　　Q: What does the woman mean? （徐小貞， 2004）
　　
　　在聽這個對話時，不少學生發(fā)現(xiàn)盡管自己每個詞都聽懂了，但由于不清楚if only的意思及用法，對整個句子就不知所云。這是因為在實際交際中，許多信息的獲得并不依賴于你是否聽懂了每個單詞，而是依賴于大腦中原有信息、語言知識、一定的語境、雙方的默契程度等。此類語言圖示的建立都要依賴于教師的耐心指導。
　　
　　對于內(nèi)容圖示的建立，可以從兩個方面入手。一方面，教師在聽力課堂中直接介紹有關(guān)背景知識。在聽力課的教材中，學生不是對任何材料都有相應(yīng)的圖示或可幫助建立的圖示，這時直接介紹有關(guān)背景知識更為有效。如Boxing Day，技校英語學生中很少有人對這一主題有所了解，直接地介紹Boxing Day的時間、來歷、人們在這一天的習慣等背景知識，能使學生在頭腦中建立有關(guān)圖示，增進對聽力內(nèi)容的理解并了解英美國家的風俗習慣。另一方面則是教師對學生課后學習的督促，這不能取得立竿見影的效果，但是對學生長期的知識積累極為有效。在技校英語聽力材料中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些歷史人物和事件，如Martin Luther King、Helen Keller、the Battle of Waterloo等。這些內(nèi)容不是教師在課堂上三言兩語就能說清楚的，因此更依賴于學生課后的積累。教師可在聽力課時要求學生在課后查找有關(guān)某一主題的資料，并在每次上課前進行班級討論，這樣既能豐富學生的知識，又能對今后的聽力測試有所幫助。此外，教師還應(yīng)充分利用多媒體教學讓學生獲得直觀的文化熏陶，豐富語言背景知識，并鼓勵學生多看英美文化方面的書籍，了解英美等國的風土人情、地域特點，增強對跨文化交際的敏感性，拓寬知識面。
　　
　　四、結(jié)論
　　
　　聽力理解是一種高度綜合的技巧，在英語學習中起著重要的作用。以圖示理論為指導的技工英語課堂教學從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，使以教師為中心的聽力課變成教師與學生互動的課堂。教材的知識無限伸延， 聽力技能也與其他技能緊密相連、渾然一體。在學生廣泛涉獵各種語言材料的過程中，拓寬了文化背景知識， 增強了所學語言的交際實用性。學生在這樣的課堂中能充分激活、拓展自己的知識網(wǎng)絡(luò)，在課堂中尋得學習的樂趣，使聽力活動成為一個自覺的、有意義的行為。
　　
　　參考文獻：
　　
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