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從反思實(shí)踐角度探究中學(xué)英語新教師成長途徑
從反思實(shí)踐角度探究中學(xué)英語新教師成長途徑——基于蘇中某省重點(diǎn)中學(xué)的個(gè)案分析南通？江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué) 王春勁
【摘要】教師是外語教學(xué)中的關(guān)鍵因素，中學(xué)英語新教師在教師發(fā)展研究中具有起著重要的作用。本文基于反思實(shí)踐視角取向，以蘇中某重點(diǎn)中學(xué)為研究場域，探究了一位新入職的中學(xué)英語新教師的成長途徑，主要包括參加新教師培訓(xùn)，互相聽課，每周寫反思記錄等形式，并探討了各種方式對(duì)中學(xué)英語新教師的具體反思過程。本研究對(duì)豐富中學(xué)英語新教師成長途徑的認(rèn)識(shí)和促進(jìn)英語新教師綜合素質(zhì)的提高有著積極的促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】反思實(shí)踐；中學(xué)英語新教師；成長途徑
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）12-0032-02
一、研究背景
教師是外語教學(xué)中的關(guān)鍵因素（William & Burden, 2002）�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，要建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平，提高教師地位待遇，健全教師管理制度（教育部：2010）。由此可見，理論研究領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)教育管理部門對(duì)教師專業(yè)發(fā)展都表示了濃重的關(guān)切。外語教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)外語教學(xué)質(zhì)量和效率的提高具有舉足輕重的影響。新教師剛踏入工作崗位，對(duì)工作充滿了干勁和熱情，又面臨著教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)不足等困惑。關(guān)于新教師成長的論文研究很多，但是調(diào)查研究表明，對(duì)基于個(gè)案的中學(xué)英語新教師成長途徑研究甚少。鑒于此，本文從反思實(shí)踐視角，以蘇中某省重點(diǎn)中學(xué)為例，探討中學(xué)英語新教師成才途徑。
二、理論基礎(chǔ)
20世紀(jì)80年代以來，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展以及后現(xiàn)代主義等理論的興起，反思（reflection）一詞已成為國際教師教育領(lǐng)域的一種思潮。反思性教學(xué)和反思性教師教育已是國際教師教育改革的重要方向之一。本文提到的反思實(shí)踐取向視角主要依賴于Dewey的反思理論和Schon的反思實(shí)踐理論。Dewey對(duì)反思的界定是：反思是思維的一種形式，有別于簡單的吸收反饋信息或零星的回顧，它是對(duì)問題所作的整體處理，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。他認(rèn)為個(gè)體在進(jìn)行反思時(shí)有三個(gè)非常重要的因素，一是開放的頭腦，二是責(zé)任感，三是專心致志。在Dewey的反思哲學(xué)理論基礎(chǔ)上，Schon將之運(yùn)用到教師成長中去。Schon認(rèn)為，反思是指專業(yè)人員在工作過程中，能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問題，并在問題情境下進(jìn)一步探究問題，然后再找出解釋或解決問題的辦法（轉(zhuǎn)引自金敏、金怡，2010）。1983年，S chon指出“反思性教學(xué)”是指教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)為反思性教學(xué)超越了將教學(xué)改革簡單地貼上失敗或成功的標(biāo)簽的做法。我國著名教育家葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。”曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？(英語教學(xué)論文 adivasplayground.com)與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”可見，教學(xué)反思對(duì)一個(gè)教師來說，是非常重要的。因此，越來越多的人同意反思在教師專業(yè)發(fā)展過程的巨大作用。教師通過不斷反思自己的教學(xué)過程，找出解決教學(xué)問題的方法，同時(shí)在這個(gè)過程中也通過與同事、學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)反思的發(fā)生，進(jìn)而不斷思考教學(xué)的困惑，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)水平的不斷提升。這個(gè)過程就是我們所倡導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展途徑的“反思實(shí)踐取向”。
三、研究方法
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本文采用定性的個(gè)案研究方法，通過多渠道收集數(shù)據(jù)，全面，深入的研究一位中學(xué)英語新教師成長途徑的個(gè)案。研究問題如下：1.這位中學(xué)英語新教師感觸最深的成才途徑有哪些？2.這些成長途徑是如何促進(jìn)他的反思的？
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本研究選擇的場域是蘇中地區(qū)某省重點(diǎn)中學(xué)。該學(xué)校為江蘇省最好的幾所中學(xué)之一，教師水平和素質(zhì)相對(duì)較高。近幾年該校提出建設(shè)“學(xué)術(shù)型中學(xué)”，非常重視新教師的成長。因此，這為本研究的順利完成提供了現(xiàn)實(shí)的便利。
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研究對(duì)象的選擇遵從定性研究中的目的性抽樣原則（Patton，1990：169），選擇可以提供最大信息量的參與者。因此，本研究選取一名剛分配到某省重點(diǎn)中學(xué)的年輕教師W為研究對(duì)象，他是南京師范大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生（已通過八級(jí)英語考試），具有扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)和一般教育學(xué)心理學(xué)基本知識(shí)。對(duì)英語教學(xué)充滿激情和希望，非常愿意成為一名優(yōu)秀的中學(xué)英語教師，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，擔(dān)心自己的教學(xué)。
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定性個(gè)案研究主張多渠道的收集數(shù)據(jù)。本研究中收集的數(shù)據(jù)來源包括研究對(duì)象的個(gè)人日記，網(wǎng)上的反思日記，訪談?dòng)涗�，課堂錄像等。在認(rèn)真閱讀所有的數(shù)據(jù)之后，根據(jù)內(nèi)容的分類，進(jìn)行開放式編碼，得出范疇，進(jìn)而形成研究結(jié)果。
四、中學(xué)英語新教師成長途徑
（一）參加新教師培訓(xùn)。
在研究中，W老師感受很深的一點(diǎn)就是接受教育局培訓(xùn)。教育局非常重視新教師的培訓(xùn)工作。開學(xué)初就發(fā)布通知，新教師接受為期七個(gè)月的培訓(xùn)，每個(gè)月一次，主要是為了讓新教師學(xué)習(xí)一些教育基礎(chǔ)理論和分析教學(xué)案例。主要內(nèi)容包括：師德修養(yǎng)專題，教育法規(guī)專題，教學(xué)常規(guī)專題，新課程專題，教育教學(xué)研究專題，班主任工作等專題。在培訓(xùn)中，該教師感受培訓(xùn)最深的一次就是某著名專家的新課程專題。對(duì)新課程的合作互助研究進(jìn)行了實(shí)例分析。該專家把培訓(xùn)的教師分為5組，每組四人，給每組分發(fā)一些備課學(xué)科的教案，集中討論教案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。W老師是第一小組的發(fā)言人，負(fù)責(zé)整理其他組員的建議，然后匯總發(fā)表看法。W老師非常喜歡這種形式，他說，“小組合作學(xué)習(xí)使的自己能夠參與到專家設(shè)置的培訓(xùn)活動(dòng)中，又能聽取其他組員的意見，博采眾長，為我所用。還能表達(dá)自己的看法，調(diào)動(dòng)了自己學(xué)習(xí)的積極性，還可以把這種小組合作的精神貫徹到以后的英語教學(xué)中去，符合新課程的自主合作探究模式，理論聯(lián)系實(shí)際，獲益匪淺”（記錄訪談1）。
不難發(fā)現(xiàn)，參加新教師培訓(xùn)對(duì)這位教師產(chǎn)生了積極的影響。使得這位教師鞏固了專業(yè)思想，初步掌握了所教學(xué)科的教學(xué)要求和教學(xué)方法，初步掌握了教育教學(xué)常規(guī)，了解了新課改的基本要求，對(duì)提高教學(xué)技能，盡快適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)工作起到了促進(jìn)作用。
（二）互相聽課。
W老師感受很深的另外一件事就是互相聽課�，F(xiàn)在很多中學(xué)都有聽課的習(xí)慣。該校開展了青藍(lán)工程，進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)。學(xué)校規(guī)定新教師每堂課都要聽師傅的課，先聽課后上課，師傅也要至少每周一次聽徒弟的課，指出徒弟教學(xué)中存在的問題并且提出建設(shè)性的意見。學(xué)校為W老師配備了一位有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，對(duì)該新教師的成長起了很大的作用。他在訪談中說到，“剛開始拿到牛津中學(xué)英語教材的時(shí)候，感覺內(nèi)容很豐富，知識(shí)量大，不知道從何處講起，對(duì)于怎樣講課也感到非常困惑。多虧了我的師傅，讓我懂得了怎樣處理教材和怎樣上課。”其次，這種師徒之間的教學(xué)觀摩也會(huì)促進(jìn)新教師不斷反思教學(xué)思路，促進(jìn)教學(xué)意識(shí)和教學(xué)水平的提升。W教師說：“每周師傅都會(huì)聽我的課，并且對(duì)我的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不足的地方及時(shí)給我指出來，并且提出建設(shè)性的建議。有一次師傅聽課發(fā)現(xiàn)我有幾個(gè)單詞的發(fā)音發(fā)的不是很到位，就及時(shí)給我指出來，這樣我就得到了提高�！睂W(xué)校還規(guī)定了同事之間互相聽課。該校舉行了幾次高效課堂英語教學(xué)活動(dòng)，Z教師都積極去聽課。在接受采訪時(shí)，W教師說：“聽同事的課讓我學(xué)到了同事很多好的教學(xué)設(shè)計(jì)。知道怎樣更好的進(jìn)行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。尤其在去年期末復(fù)習(xí)階段，聽了同事的公開課，我懂得了如何高效地開展期末復(fù)習(xí)�！� W教師也上了一堂公開課，同事進(jìn)行了旁聽，給予了點(diǎn)評(píng)，使該教師獲益頗豐。
這種互相聽課的做法對(duì)這位中學(xué)英語新教師的成長起著重要的作用。教學(xué)觀摩可以不斷啟示新教師如何組織課堂，如何與學(xué)生交流以及講授授課內(nèi)容，教師可以基于此不斷思考自己的教學(xué)實(shí)際，不斷發(fā)現(xiàn)一系列的教學(xué)策略和方法。這是新教師在教學(xué)水平上得以迅速成長的有效方式之一。
（三）每周寫反思記錄。
在研究中，W教師感受最深的就是每周寫反思記錄。這個(gè)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給W教師布置的一個(gè)任務(wù)。但是W教師并沒有把它看成一個(gè)任務(wù)。他說：“這個(gè)寫教學(xué)反思的方式很好，可以讓我總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的得失，讓我真正懂得了‘學(xué)然后知不足，教然后知困’的道理”（訪談?dòng)涗?）。對(duì)于反思的內(nèi)容，W教師也有自己的想法：“我的反思一般會(huì)分成兩部分，第一部分是與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，舉個(gè)例子啊。比如，如何進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行課堂提問，如何備課，如何進(jìn)行問題生成，如何布置作業(yè)等等；第二部分是教師成長。我也會(huì)寫一些成長中遇到的困惑，比如焦慮，怎樣更好的管理學(xué)生等等。”自己喜歡每周寫，每周上交。這樣可以督查自己堅(jiān)持寫。每次寫完，W教師先把自己的初稿交給自己的師傅，讓其提出修改意見，然后再修改，交給備課組長，備課組長修該完后，再交給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（個(gè)人日記1）。
很明顯，教學(xué)反思對(duì)W教師的成長有著顯著的影響。他充分利用這一機(jī)會(huì)，不斷的反思教學(xué)中遇到的問題和自己的成長和發(fā)展。而且由于反思內(nèi)容要交給領(lǐng)導(dǎo)看，提高了該反思寫作的認(rèn)真和重視程度。但是上交給領(lǐng)導(dǎo)也存在著一些弊端。比如上交不一定能反映教師最真實(shí)的想法。由于客觀情況的變化，某些反思的內(nèi)容也要進(jìn)行變化。
五、結(jié)論
中學(xué)英語新教師成長途徑是多種多樣的。本文基于反思實(shí)踐視角取向，探究了一位中學(xué)英語新教師的成長途徑，主要包括參加新教師培訓(xùn)，互相聽課，每周寫反思記錄等形式，并探討了各種方式對(duì)中學(xué)新英語教師的具體反思過程。本文的局限性在于只是選取了蘇中一所省重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行研究，缺乏對(duì)其他類型學(xué)校外語新教師成長的研究。我們也希望有更多的研究涉及不同層次學(xué)校的中學(xué)英語新教師的成長途徑。
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