咬文嚼字 品出語文味

　　咬文嚼字 品出語文味
　　
　　作者/許云芳
　　
　　毋庸置疑，“咬文嚼字”是語文教學(xué)的根本。正如朱熹所說：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細(xì)嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這個是甜，是苦，是辛，始為知昧�！闭Z文課的美就潛伏在語言文字的深處，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語言，推敲語言，品味語言，帶領(lǐng)著學(xué)生走進語言文字精微隱秘的深處，引導(dǎo)獲得最真切的感悟，才能使之真正品出語文之昧，感受語文之美。
　　
　　一、以小見大——字詞品析，感悟妙處
　　
　　1.字詞之別，意境甚殊�！度�日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“在閱讀的過程中，聯(lián)系上下文，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果�！边@就指出了要想讓學(xué)生有效地咬文嚼字，就必須將詞語與所在的課文緊密結(jié)合，在仔細(xì)讀課文的過程中“咬文嚼字”，咀嚼出詞語的“言中之意”和“言外之意”，進而把握語言所蘊含的韻味、情致以及意境。正如升圣陶所說：“一字未宜忽，語語悟其神�！�
　　
　　如《裝滿昆蟲的衣袋》一文，文中寫道：“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛豹小寶貝放進了垃圾堆�！笨此坪唵蔚囊痪湓�，我卻讓學(xué)生圍繞一個“放”字品出了語言文字具有的深刻意蘊�！耙�進入垃圾堆的東西我們通常用哪些動詞來形容？”“那為什么作者要用‘放’呢？”一語激起千層浪，學(xué)生通過對“放”字的反復(fù)咀嚼，聯(lián)系文中的“很不情愿”“心愛”等詞感受到法布爾對小甲蟲的珍愛、不舍和對昆蟲的著迷。(語文教學(xué)論文　adivasplayground.com)接著我又趁熱打鐵：“鄢你覺得法布爾會怎樣放呢？”“輕輕地放、小心翼翼地放、不舍地放……”學(xué)生通過對“放”這一個小小的詞語的品析，走進了人物韻內(nèi)心，感受到了字詞背后的溫度，也體會到了作者用詞的精妙，之后的感情朗讀也就水到渠成了。可見，“品”味一濃，意境立顯，“讀”趣亦被完全激發(fā)。
　　
　　2.標(biāo)點之殊，情味更顯。標(biāo)點符號是一種雖微小卻不可缺少的語言工具，它的價值并不亞于一個文字。一個看似平常的標(biāo)點符號，卻往往可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意，因此對特殊標(biāo)點的咀嚼也不容忽視。如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》一文中司馬遷的所想，“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”，我除了引導(dǎo)學(xué)生對文字品析之外，還注重了引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)點進行咀嚼。學(xué)生通過朗讀比較，從這一個“？”和兩個“！”中，感受到了司馬遷要活下去，完成史書的信念的堅定。除此之外，一些課文中的省略號等都值得我們細(xì)細(xì)嚼，慢慢品，有助于體會作者內(nèi)心深處的真實情感。可見，有時著眼于細(xì)微處的咀嚼，就會體會出更真摯的情味。
　　
　　二、思緒翩飛——想象情境，薄書讀厚
　　
　　語言文字具有張力，這張力淺顯地說，是指語言文字超出本身字面意思的表現(xiàn)力，給人一定的、足夠的想象空間。教學(xué)時，教師應(yīng)緊扣這些語言文字，提升思維的深度，把“短詞讀長”，把“薄書讀厚”，把學(xué)生的理解引向文本的更深處。
　　
　　如教學(xué)《青海高原一株柳》時，由于學(xué)生對“虐殺生靈的高原風(fēng)雪”“鋪天蓋地的雷轟電擊”等惡劣的高原環(huán)境沒有切身體會，對高原這株柳所面對的逆境及所表現(xiàn)出的強大生命力的感悟也就無法深刻。教學(xué)時，我圍繞課文內(nèi)容，出示高原持久干旱、冰天雪地等情況下的照片，播放虐殺生靈的高原風(fēng)雪、鋪天蓋地的雷轟電擊的震撼聲響，真正營造了這株柳樹所處的惡劣生存環(huán)境。在視覺與聽覺震撼的共同作用下，我又試圖通過對語言文字的咀嚼，引發(fā)學(xué)生心靈的震撼，激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，我隨機在屏幕上出示了這樣的寫話練習(xí)。
　　
　　“此時我們的眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的一幕幕：烈日炙烤著大地，這株柳樹__________；刺骨的寒風(fēng)中，這株柳樹__________；漫天的飛雪呼嘯而來，這株柳樹__________；一聲驚雷，閃電從天幕中無情地劈下來，這株柳樹__________……”
　　
　　學(xué)生思緒翩飛，想象合情合理，通過自己的語言把這株高原之柳的頑強淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。這樣的咬文嚼字，學(xué)生不僅真切地理解了文本，而且通過展開豐富的、形象的、準(zhǔn)確的想象，也一步一步地充實了學(xué)生對這株柳樹頑強的生命力的感悟，讓柳樹的形象在學(xué)生的頭腦中鮮活了起來�？梢姡�“品”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”又是“品”的升華，兩者相得益彰，真正把薄書讀厚，讀出了語文味。
　　
　　三、感同身受——聯(lián)系實際，有感而發(fā)
　　
　　生活處處皆語文，在教學(xué)中，要特別注重語文教學(xué)和學(xué)生實際的聯(lián)系，幫助學(xué)生調(diào)動自己的生活閱歷、情感體驗，拉近學(xué)生與文本之間的距離，深切感悟文本的主旨。
　　
　　如教學(xué)《天鵝的故事》中老天鵝撲打冰面這段文字時，為了讓學(xué)生真切感受到“撲打”的力度、堅定與疼痛，我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生進行動作演示，“重重地?fù)浯�、騰空而起地?fù)浯�、像石頭似的撲打”，讓學(xué)生與文本中的老天鵝親密接觸，共同體驗，真誠對話。通過一系列的動作演示，學(xué)生的手發(fā)麻了，心靈震撼了，學(xué)生真切地感受到了這沉重一擊的分量。而感同身受之后，老天鵝這沉重的一擊也同樣擊到了學(xué)生的心里，讓學(xué)生對老天鵝的壯舉肅然起敬。接著我又緊扣一個省略號，感受省略的不只是撲打的次數(shù)，更省略了老天鵝的痛苦與堅持。讓學(xué)生想象多次重重地?fù)浯蛑�后，老天鵝會是怎樣呢？更通過“自己如果承受這些會怎樣”這一問，讓學(xué)生與老天鵝進行對比。所謂，“感人心者，莫先乎情”，對文本的咀嚼，只有結(jié)合了學(xué)生的實際，讓學(xué)生感同身受，才能真正地引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。
　　
　　語文教學(xué)就是要給學(xué)生打下堅實的語言文字功底，讓學(xué)生對語言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力，而這，需從品味語言文字開始。
　　
　　作者簡介：江蘇省宜興市培源實驗小學(xué)教導(dǎo)處副主任，小學(xué)高級教師。

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